設計思維應用于中醫藥院校公共美術課程的實踐研究-...我還得坐公交回學校去,風蕭蕭兮易水寒,我走了... 阿森納吧
劉偉 吳婧
摘要：在中醫藥院校的教育中，公共美術課程中并不是專業的主干課程，但對培養中醫藥院校大學生素質，提升中醫藥院校大學生的審美情趣，了解藝術發展過程，掌握藝術運動規律，理解藝術對生活、學習、事業的促進推動卻具有不可或缺的重要作用。本文通過對設計思維應用于中醫院校公共美術課程的理念進行論述，分析設計思維應用于中醫藥院校公共美術課程的必要性和過程，為提高中醫藥院校的公共美術課程的質量提供理論支持。
關鍵詞：設計思維 ? 中醫藥院校 ? 公共美術課程
中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2018）05-0132-02
公共美術課程在中醫藥院校的設置是為了培養中醫藥院校大學生的綜合素質，提升學生的審美情趣，為中醫藥院校的大學生提供美的表達，讓學生了解藝術的規律，為學生在生活和學習以至于事業中獲得更大的促進作用。設計思維應用于中醫藥院校公共美術課程是當今教育體系自我完善的結果，是教育體制改革過程中不斷創新的成果，因此在中醫藥院校設計思維應用于公共美術課程具有深遠的意義，也是一種必然的需求，有利于提升公共美術課程的教學質量，幫助學生對美的理解。
一、設計思維應用于中醫院校公共美術課程的理念
設計思維也叫實際思考，是在20世紀80年代隨著人性化設計的興起而逐漸形成的一種把設計作為一種“思維方式”的理念，根據Rui Martins的設計思維觀點，我們可以把設計框架概括為：“移情”（利用換位思考的方式進行理解，處于學生的角度去思考公共美術課程）、“形成定義”（分析學生在學習過程中的動機和需求，找出更多的解決學生需求的方式，尋求最佳的對學生在學習公共美術課程所遇到問題的最佳方案）、“形成原型”（創建更多的教授公共美術課程的理念，用最優異的教授理念解決學生的需求問題，不斷的在形成原型的過程中發現學生所遇到的問題，找到新的問題）、“實驗測試”（在形成原型之后，通過各種測試，在不斷的測試中不斷完善公共美術課程的教授方案，結合學生們的主觀思想，引導學生進行參與，找到最終的教授方案）。
二、設計思維應用于公共美術課程的必要性
設計思維應用于中醫院公共美術課程是建立在新課程改革的基礎之上的，是現代教育發展的必然需求，有利于學生在學習公共美術課程的過程中，對課程知識的掌握，提高學生的綜合素質的發展，有利于中醫院學生的美學知識的提高。
（一）設計思維應用于公共美術課程是“大美術”視角的必然要求
美術是自古至今而存在的一種藝術形式，隨著美術藝術的發展，美術的范疇已經從原始的繪畫、雕刻藝術轉變成了一種視覺藝術，其涵蓋了攝像、行為、新媒體藝術、環境藝術等“大美術”。在“大美術”的視角下，傳統的教學模式已經不能滿足日益發展的美術藝術的發展需求，“窮則變，變則通，通則達”，在美術的視角下，在中醫藥院校開設的公共美術課程引入設計思維的理念，提升公共美術課程的吸引力。
（二）設計思維應用于公共美術課程是課堂教學有效性的必然要求
相對與中醫院的學生來說，學生的邏輯知識比較強，對非藝術類的中醫藥院校學生來說，多數學生對藝術學科的接觸不多。公共美術課程的設置有利于提高學生的人文興趣，使美學和藝術各學科之間的關系更加協調，形成一種共生、互補、可持續發展的一種生態關系，打破不同學科之間相互隔離的狀態，實現中醫藥學科和藝術學科的相互滲透和融合，建立藝術和醫學的生態關系，使整個醫藥學院形成一個充滿傳奇的教學方案，使學生在學習過程中能夠實現充滿感受、想象、思考和頓悟的空間。這要求設計思維必須應用于公共美術課程。
三、設計思維應用于公共美術課程的過程
在中醫藥院校開設美術公共課程是新時期中醫藥院校教育體制的一大創舉，旨在培養學生的觀察能力，提高中醫藥學生的綜合能力，為學生在枯燥的中醫教學中尋求樂趣，提高學生的審美觀，提高中醫藥大學生的情操。在中醫教學中，設計思維應用與公共美術課程，是以提升學生的綜合素質為目標，通過開發學生的審美能力不斷實現中醫藥院校學生的審美需求，解決理科生對藝術審美疲軟的誤區。
（一）“移情”階段
“移情”階段是指利用換位思考的方式進行理解，處于學生的角度去思考公共美術課程，因此在移情階段必須做好問卷調查，確保每一位中醫藥院校的大學生的心里訴求得到滿足。問卷的內容應當包括：學生是否對中醫藥院校開陣公共美術課程的設置滿意;學生是否有興趣參與到中醫院校的美術課程中;學生在學習的過程中對公共美術課程中的哪些內容相對比較感興趣;學生在參與到公共美術課程的過程中時間的安排是什么樣子的;學生對美術教師的要求處于什么層次等進行調查問卷。了解學生的心理狀態，為學生在公共美術課程中更加有激情，使公共美術課程的對中醫藥院校的大學生具有更大的吸引力。
（二）“形成定義”階段
“形成定義”階段是指分析學生在學習過程中的動機和需求，找出更多的解決學生需求的方式，尋求最佳的對學生在學習公共美術課程所遇到問題的最佳方案。通過移情階段的調查問卷進行反復討論，根據這階段的大學生對調查問卷的回答，系統化、理論化的進行評述、總結。分析學生在不同階段對中醫藥院校開設公共美術課程的看法，以及學生的接受程度，了解學生在學習公共美術課程的動機和需求，從實際出發，結合中醫藥院校的實際環境，獲得更好的教學方案，按照這個方案對學生進行綜合的評估，獲取更多學生的支持，為中醫藥院校開設公共美術課程提供群眾支持。只有真正的“形成定義”才能從學生的實際狀況出發，了解學生的內心世界，設計出較為完美的教學方案，在通過教學實踐獲取最終方案。
（三）“形成原型”階段
“形成原型”是指創建更多的教授公共美術課程的理念，用最優異的教授理念解決學生的需求問題，不斷在形成原型的過程中發現學生所遇到的問題，找到新的問題。通過以上兩個階段，設計不同的方案進行對比分析，在分析中結合學生的條件和建議，取其精華，完善教學方案，使公共美術課程的教學方案更加完美，獲取最優方案。
（四）“實驗測試”階段
“實驗測試”是指在形成原型之后，通過各種測試，在不斷的測試中不斷完善公共美術課程的教授方案，結合學生們的主觀思想，引導學生進行參與，找到最終的教授方案。根據形成原型后的方案，進行不斷的測試分析，用以獲取最終方案。
總之，設計思維應用于中醫藥院校的公共美術課程設置，能夠在公共美術課程的教學過程中因人施教，做到面面俱到，能夠在教學中感受學生的思維情感的變化，提高學生對公共美術課程的興趣，讓學生在愉快的學習過程中得到美的升華，獲取審美能力的提高。
四、設計思維應用于公共美術課程的實踐探索
眾所周知，中醫藥院校的美術課程的教學對象是非藝術專業的大學生，在美術課程的教學目標中，主要是讓學生通過對美術的學習、了解和體驗，不斷的領悟藝術之美，理解藝術作品的真諦，獲得更多的對社會的認知，實現中醫藥學院學生的藝術升華。因此在公共美術的授課過程中運用設計思維是對學生提高到的水平和認知能力的必然要求，教師應有的放矢的引導學生使用正確的方式去欣賞藝術作品，感受藝術作品的形象，培養學生的觀察的本質力量，不斷的圍繞中醫藥院校的教學目標，不斷的豐富教學內容。
在教授過程中，教師通過進行“移情”：利用換位思考的方式，站在學生的角度，去思考美術教學的真諦，為學生找到一種合適的授課手段，豐富學生的視野;然后 “形成定義”：分析學生學習公共美術課程的目的，了解學生的動態，進行總結歸納出解決學生在學習公共美術課程中所遇到的基本問題，并找出解決這些問題的關鍵;繼而“形成原型”：通過總結歸納出來的方案進行梳理，然后去解決學生在學習過程中所遇到的問題，在形成原型的過程中發現新的問題;最后進行“實驗測試”：形成原型之后通過各種方式進行測試，找出一種適用于中醫藥院校公共美術課程學習的最佳方案。
五、結語
在中醫藥院校開設公共美術課程是一項有益于中醫藥院校學生綜合素質提高的工作，由于中醫院校學生自身的特點和思維方式，公共美術課程的教學是舉步維艱，如何讓中醫藥院校學生能夠接受公共美術課程的開設已成為我國中醫藥院校的主要課題。筆者不斷的通過文獻資料和實際教學過程中進行積累，總結了設計思維應用于中醫藥院校公共美術課程教學模式，并不斷的進行實踐，確立了這種模式的科學性和推廣性。
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