學前教育專業美術手工課程微課教學設計制作方法探討

袁媛

摘 要：在高職學前教育專業中，美術是最基礎的課程，也是最重要的課程，其目的主要是為幼兒教育機構培養出更多優秀和專業的人才。本文首先分析了高職學前教育專業美術課程教學的現狀，其次研究、分析了高職學前教育專業美術課程多元化教學方法，旨提升美術教學的質量和效果，促進高職學前教育的發展和改革。

關鍵詞：學前教育；美術課程；多元化教學

中圖分類號：G712；J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0233-01

一、高職學前教育專業美術課程教學的現狀

（一）傳統的教育模式以老師為主體地位

在當前的學前教育專業美術課程教學中，老師示范、學生被動學習的教學模式是最主要的教學方式，而這中教學方式存在很大的問題，該方式不僅不能激發學生對學習的興趣，反而還會使學生的創新能力受到嚴重的阻礙，從而就降低了教學的質量和效率。

（二）美術課程內容不夠新穎

在所有的教學中，材料的內容是最主要的依據，但是在當前的形式看來，我國的學前教育專業美術課程的教材內容比較隨便、簡單，不夠新穎和豐富。學生的思維能力在教材的內容上就受到了強大的限制，對于這一方面來說，學生的進步和發展就不能得到有效的提升。

（三）美術課程評價的方式比較單一

在當前高職學前教育專業美術課程的教學中，其評價的方式也比較單一。最主要的評價方式就是在期末以分數的方式來呈現，并且百分之九十以上的老師都是以主觀性來作為評價的因素，這種單一的評價方式對于學生來說就有一種不公平的現象存在，同時客觀性的因素也比較缺少。

二、高職學前教育專業美術課程多元化教學方法的研究

（一）美術教學內容的多元化

學前教育美術課程的內容雖然比較豐富多樣，但是這必須結合社會的發展形式和就業形勢、兒童美術教育的特點以及幼兒教育機構的實際需求，從而對美術教學的內容進行設計和選擇，并在整體上對其進行不斷的優化和完善，進而使多元化教學模式能夠順利的進行。

學前教育專業美術課程的內容應該實現多元化，不管是基礎的理論知識，還是技能的培養，都必須要不斷的進行創新和改革。在課程內容的設置上不僅要淘汰傳統的教育理念和教學方式，突出美術教育的特征，同時還要結合社會和幼兒教育機構的實際需求來對學生進行有目標的培養和教育。除此之外，老師在對內容進行設計時，學前教育的專業特色也是重點要突出的對象，最基礎的素描色彩技術不僅要傳授給學生，同時最基礎的兒童畫、簡筆畫以及字體設計等方面的內容也要傳授給學生，學生只有將最基礎的技術和內容進行深化，才能鞏固自身的基礎能力和專業技術。

（二）美術教學方法的多元化

1.創建良好的教學情景，培養學生的觀察能力。學前教育專業美術課程的出發點可以從創造場景開始，這樣有利于培養學生額觀察能力。老師在進行美術教學時，老師可以設計一些有意義的教學場景，并引導他們去發現這些問題，從而激發出他們的興趣，進而提升學生的觀察能力和思考能力。

2.展開美術創造活動，提高學生的創造能力和操作能力。在學前教育專業中，學生的動手操作能力也極為的重要。在教學的過程中，老師可以把美術課程和手工課程互相的結合，這樣不僅能夠有效的培養學生的觀察能力，同時也能培養學生動手操作的能力。只有找準了正確的教學方法，才能激發學生的學習興趣，提升各個方面的能力。

（三）美術教學場所的多元化

在多元化的教學中，學生才是最重要的主體，而老師只是起到引導的作用。因此，在教學的過程中，必須改變以老師為中心的教學模式。在美術課程教學中，老師不能只是簡單的傳遞學生知識和技能，同時還要組織開展一些有利于學生學習的教學活動，并正確的參與其中。美術知識的構建者就是學生，而為學生創造良好的學習空間和環境就是老師的主要任務。

（四）美術教學評價的多元化

在多元化的教學評價中，評價方式不在只是以老師評分的模式為主，而是以評價主體多元化或綜合評價方式為主。評價的內容主要以學生的專業技術的運用能力和學生的操作能力以及創造能力等。在多元化的美術教學評價中，也可以讓學生自評、互評等諸多方式來進行評價，實現課程的綜合評價，進而使學生更好的發揮出自身的創造能力、思考能力等。

三、結語

綜上所述，高職學前教育專業美術課程的主要宗旨就是為幼兒教育機構培養出合格、優秀的教育工作者。在美術課程的教學中，不僅要傳授學生的基礎知識，同時還要培養學生的操作能力、創造能力以及各個方面的能力。在美術課程中實現多元化教學方式，不僅可以提升教學的質量，還能擺脫傳統教學模式的約束，同時還能促進高職學前教育在以后的發展和改革。

參考文獻：

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