劉可
【摘 要】目前高等院校英語專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容之一即是思辨能力的培養(yǎng)。本文結合英語專業(yè)高年級《高級英語》課程中的教學實踐，通過分析課程中的教學案例，結合學生的反饋情況，探討如何在高級英語課堂上培養(yǎng)學生的思辨能力。
【關鍵詞】思辨能力；辯證思維；批判思維
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0218-02
一、何為思辨能力
在當前英語專業(yè)教學改革中，學生的思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)被視為改革的重要內(nèi)容和方向。2000年版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確提到應培養(yǎng)學生“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”，并“培養(yǎng)學生‘跨文化交際能力”。
思辨能力簡單來說就是一種對不同意見坦然和開放的思維習慣，一種時常自省自我觀點可能會存在錯誤和偏見的修養(yǎng)，這其中不可缺少的素養(yǎng)包括逆向思維方式、多維度思考方式、辯證思維方式以及批判性思維方式。國內(nèi)外許多學者專家對思辨能力提出了自己的定義以及測量維度模型。Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項目（The Delphi Project）中構建了一種思辨能力的雙重結構模型，將其分為認知能力（闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）與情感特質(zhì)（好奇、靈活、自信、開放、公正、誠實、理解等）兩個維度。國內(nèi)學者文秋芳等（2009）在此基礎上提出了層級模型，將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層級，第一層級指的是“自我調(diào)控能力”；第二層級則包括認知能力，即技能（分析、推理、評價）、標準（清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅毅）。
二、《高級英語》課堂實踐
《高級英語》課程是英語語言文學專業(yè)高年級的一門專業(yè)必修課程，旨在通過英語聽說讀寫四種技能的綜合訓練，提高學生聽力理解、即席發(fā)言、連貫表達、辯論、演講的技巧與能力，同時擴大詞匯量、培養(yǎng)詞義辨析能力、提高閱讀技巧和閱讀速度、培養(yǎng)歸納與總結主題能力，使學生具備較熟練的交際能力。本課程閱讀材料內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面。通過閱讀和分析所選材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，增強學生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，培養(yǎng)他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，進一步鞏固和提高英語閱讀和寫作能力。
思辨能力的培養(yǎng)即是教師在課堂上通過一些環(huán)節(jié)和問題的設置幫助學生提高理性思辨能力，進行辯證性、邏輯性、批判性思考。思辨不是接受一切知識，更不是否定一切和懷疑一切，而是客觀分析，理性批判。這對授課教師提出了較高的要求。
為了實現(xiàn)這一目標，作為授課教師，應當在以下幾個方面做好充分準備。首先是知識結構和知識儲備，教師必須對課程所涉及的內(nèi)容非常熟悉，如教材收錄文章所反映的英美文化、文學、歷史、西方政治、哲學以及社會諸多方面的背景知識。其次，教師應當具備一定程度的理論素養(yǎng)，如政治哲學的演變、西方文論等。最后，教師本身應當廣泛涉獵并善于總結和思考，只有通過日積月累，廣泛大量閱讀相關書籍報刊，才可能在課堂上提出高質(zhì)量的問題，與學生展開高效的思想對話，啟發(fā)和引導學生思考相關問題。
教學案例1：颶風與自然災害以及政府決策
張漢熙編寫的《高級英語》第二冊第一單元摘錄了一篇關于卡米爾颶風登陸美國墨西哥灣，對沿海地帶造成巨大災害的報道文章。為了提高學生的思辨能力，在授課材料的選取和課程設計過程中，有必要關照社會現(xiàn)實，將歷史文本和當下時事有機結合起來，創(chuàng)造性地引入與主題密切相關的當下政治、文化現(xiàn)象。在學生的課堂展示部分，除了介紹颶風的有關知識，學生還可查閱文獻資料，搜集國內(nèi)外發(fā)生的重大自然災害以及安全事故，分析我們可以從中汲取的經(jīng)驗教訓。
從學生的展示和反饋中可以看得出來，經(jīng)過對汶川地震、馬航失聯(lián)、巴西足球隊空難以及江西豐城電廠事故等分析，學生們大多增加了對災害預防機制和救災應急機制的了解，掌握了世界上在應對自然災害和安全事故方面成效顯著的國家（如日本）所采取的多項措施，增強了對質(zhì)量保障和協(xié)同工作的重要性與必要性的認識。與此同時，作為教師，在展示環(huán)節(jié)過后，向學生提出了如下問題，展開自由討論。
問題一：有些人認為，一個國家的偉大不是體現(xiàn)在統(tǒng)治者、藝術家或科學家的成就上，也有人認為，一個國家的偉大體現(xiàn)在國民的安樂上。
問題二：我們應該把更多的錢用在當前的問題上，而不是用在可能有助于我們后代的長期的研究項目上。
問題三：科學技術對現(xiàn)代生活是必須的，但并非任何時候都能起到積極的作用。
這些問題適合學生發(fā)散思維，展開討論和辯論，引導學生透過現(xiàn)象探尋問題本質(zhì)，更加客觀全面地看待問題。同時，也有助于鍛煉學生積累素材，對辯論和即興演講以及寫作方面都大有裨益。思辨能力在很大程度上是一種全面、辯證地看待問題和思考問題的傾向，通過對國內(nèi)外有關事件的解析，有助于學生跳出以前固定的思維模式，進而從不同角度看待問題，從而加深學生對問題的理解深度。
教學案例2：語言反映出的文化現(xiàn)象和權力斗爭
思辨能力的培養(yǎng)應當不拘泥于教材和書本，從一個點出發(fā)，可以延伸到與其相關的諸多問題和更廣的層面。在這一案例中，通過學習《酒館閑聊與標準英語》，學生可以就語言差異、網(wǎng)絡流行語的流變，以及文化交流和碰撞、階級固化現(xiàn)象進行思考。
教師安排學生分組搜集近期網(wǎng)絡和媒體熱詞，將它們與標準、傳統(tǒng)的漢語表達進行比較，得出對于網(wǎng)絡熱詞和流行語的較為全面的看法。學生的展示中羅列了大量的新詞、熱詞，以及表情包，進行比較、分析、推理和概括后，學生總結出了對于網(wǎng)絡熱詞的理解。首先，流行語的出現(xiàn)是當前新媒體環(huán)境下人們言論自由化的結果；這些流行語大多帶有調(diào)侃性質(zhì)，有些屬于自嘲性質(zhì)，有些則將矛頭對外，言語中不乏譏諷之意。更有甚者，帶有一定的庸俗化和低俗化傾向。其次，流行語是鮮活的語言表達，但其流行時間較短，很快會被新的流行語所取代，其原因在于缺乏必要的經(jīng)典內(nèi)涵和普世價值。最后，人們的日常交流中充斥著流行語和表情包，導致人們的表達趨同化，缺乏精確性，會在一定程度上阻礙有效的交流和溝通。
展示和討論環(huán)節(jié)之后，教師向學生提供以下話題，進一步鍛煉、強化其思辨能力。
話題一：當很多人都質(zhì)疑權威的時候，社會才能更安定。
話題二：電子通訊媒介如電子郵件和電視，阻止了人們有感情地交流。
話題三：學生們應該帶著懷疑的態(tài)度對待他們所學的任何東西。他們應該質(zhì)疑老師教給他們的東西，而不是消極地接受。
話題四：隨著知識的增多，事情不是變得更好理解，而是變得更復雜更神秘。
思辨能力中一個重要的智力特征是“獨立”“公正”和“開放”。獨立地思考，勇敢地質(zhì)疑權威和經(jīng)典，以開放的心態(tài)認識問題，這些是思辨能力的重要組成部分。學生的反饋中，大多認為類似的辯論有助于提高他們獨立思考的能力，在討論之后，往往有茅塞頓開之感，跳出了原有的思維定式，突破了原有知識結構的束縛，使自己的思維更加多元化，更具包容性，也更有哲理性。
三、結語
在新形勢下，高等院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要與市場接軌，與國際接軌，教學重點應從傳授知識向培養(yǎng)思辨能力上轉變。結合國外有關思辨理論的模型，教師在課堂上應當有意識地強化學生的若干思辨能力，培養(yǎng)其思辨傾向。這一目的的實現(xiàn)需要教師準確提出關鍵性問題，鼓勵學生收集、分析和總結信息，教師在課堂上應當以不斷提問的方式使學生積極參與討論，從而為培養(yǎng)他們各方面的思辨能力提供土壤和動力。
參考文獻：
[1]Falcione，P.A.Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction （The Delphi Report Executive Summary ）[M].Millbrae： The California Academic Press，1990.
[2]文秋芳等.構建我國外語類大學生思維能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.
