論設計崗位零距離教學模式在環境藝術設計專業中應用.doc

封麗娟

【摘 要】受經濟高速發展對設計人才需求因素的影響，環境藝術設計教育也越來越成為我國美術教育的一個主要領域。普通院校的環境藝術設計教育都不可避免地存在著發展初期的不足和轉型期的迷惑和困難?；诃h境藝術設計在現代化進程中的作用和學科發展的需要，對環境藝術設計教學模式進行改革、規范，并調整環境藝術設計教學體系，是迫在眉睫的任務。因此，將翻轉課堂教學模式引進環境藝術設計專業的課堂，改變傳統教學方法，變注入式學習為啟發式、探究式學習，運用多媒體、微視頻課件等信息技術資源，不斷提高藝術設計教育質量，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的藝術設計人才。

【關鍵詞】翻轉課堂；環境藝術設計；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0162-02

一、國內外研究現狀分析

目前國內外的教育學者對翻轉課堂的研究較為廣泛，從不同層次研究了符合中國本土教學模式的翻轉課堂，但是翻轉課堂教學模式在環境藝術設計專業的研究較少，本項目研究也將著重在環境藝術設計實際教學中，探討翻轉課堂教學模式的實踐應用。借鑒國內外較成熟翻轉課堂教學模式，結合本專業的實際情況，從不同的課程對環境藝術設計專業教學進行本質化的教學改革。

二、翻轉課堂在環境藝術設計專業的探究與設計

從翻轉課堂發展起源入手，探究如何在高校環境藝術設計專業課堂教學中有效實施翻轉課堂的教學模式，實現教學質量的提高，令學生在翻轉課堂上獲得扎實的理論知識與充足的專業訓練，切實提高其綜合素養、創新能力。翻轉課堂在環境藝術設計專業的實踐應用，完全顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再“填鴨式”滿堂灌，這也就要求教師必須更新教學觀念，掌握新的教學方法，培養實踐操作能力，運用不同的教學手段和教學方法，真正通過信息化技術的應用，提升課堂教學效率與質量，獲得更佳的教學效果，達到培養高素質人才的目標。

翻轉課堂教學模式在環境藝術設計專業的應用中，教師/教學團隊必須在明確教學任務、目標的基礎上，對不同課程展開整體分析、設計，通過信息技術的應用，制作網絡視頻課件并上傳至網絡學習平臺，學生們可在課前直接觀看教師上傳的數字教材，完成知識、技能的傳授（外化）；課堂上，教師與學生主要是通過小組討論、互動活動、協作探究、課堂練習等多種方式，實現知識的內化，加深學生對專業知識的掌握，令學生主動思考、主動提問、合作探究解決問題。在翻轉課堂教學模式中，學生掌握的不僅是專業知識，更是學習方法，為其在后續學習乃至其他學科的學習均打下了堅實的基礎。

根據環境藝術設計專業課程特點并利用“翻轉課堂”教育創新模式，對本專業不同課程教學模式進行革新，可彌補傳統教學中的不足。翻轉課堂教學模式在環境藝術設計教學中的合理應用，有利于促進學生設計實踐水平的提高，以期獲得滿意的教學效果。

（一）環境藝術設計專業教學理念的翻轉。在傳統的環境藝術設計專業課堂教學中，教師是整個課堂的中心所在，由教師向學生“傳授”知識，翻轉課堂教學模式下學生成為了教學的中心，更加強調學生的發展，“教”教材轉變為“用”教材，更加重視教與學的過程，真正做到“以學定教”“因材施教”。

（二）環境藝術設計專業教學流程的翻轉。在傳統的課堂教學中，必須要通過課后作業、實踐操作等方式實現知識的內化。在翻轉課堂，此種形式實現了顫覆，專業教師將根據環境藝術設計專業課程特點，制作豐富的微視頻等多媒體素材，在課前就完成專業知識的傳授，課堂上可通過教師與學生的合作、探究，完成知識內化，由此整個教學流程實現翻轉。

（三）環境藝術設計專業教學方式的翻轉。傳統課堂教學中，往往是教師在“獨唱”，通過翻轉課堂教學模式的應用，實現了師生“合唱”，專業教師不再單向傳授知識，由于學生提前自學了課程內容，在課堂上，老師和學生可以共同探討課題，尋求解決方案，學生主動參與到課堂設計中，這種交互式的學習方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了解決問題的效率。

（四）環境藝術設計專業教學內容的翻轉。環境藝術設計專業教學中，依舊以傳統教學為主，教師在教學中以教材為主，根據教材開展課堂講解，或是將教材內容制作成PPT實現更為形象的演示，學生所獲得的知識均是來源于教材。翻轉課堂教學模式下，摒棄了傳統以“教材”為主的教學內容，環境藝術設計專業的教師將根據每門課程的特點制作視頻課件，如模型制作課程，可以將實驗室各種機器的操作方法制作成視頻，學生課前提前預習，熟悉機器，以留給課堂更多有效設計交流的時間。學生通過觀看在線教學視頻、搜索開放網絡教育資源，進一步拓展了知識面。

三、實現翻轉課堂的基本條件

翻轉課堂教學模式下，必須要開展教學方案設計，指引整個教學活動有序開展，為保障翻轉課堂得以順利實施提供必備條件。

（一）信息技術及優質課程教學資源的建設與開發。信息技術、現代教育技術的發展，為翻轉課堂教學模式的應用提供了重要的物質支撐。為實現學習支持體系的構建，為保證學生課外自主學習的有效開展創造環境。專業教師不僅需要準備并制作專業課程的微視頻等學習資料，也要為學生提供網絡學習平臺，便于學習交流，也便于教師對學習者進行學習過程的管理和監控，為學生創造開放式的學習平臺。

（二）作為課堂實施者教師的基礎，對教師的綜合能力提出了更高的要求。在環境藝術設計專業翻轉課堂教學中，教師需在課程開始的前一周，在網絡學習平臺上發布新課程的學習任務、要求，給學生們充足的準備時間。由此，相對于傳統教學模式，翻轉課題的教學模式對教師也提出了更高的要求。

第一，教師需為學生們準備充足的學習素材、學習導讀內容，包括微視頻、學習任務單、PPT、教材等，以供的學生選用。

第二，學習者閱讀“導讀”，觀看教學視頻等教學資源，并針對導讀、練習題中的疑問，進行課外自主探究，記錄無法解決的疑問。

（三）學生需要具有相當自主學習能力翻轉課堂的教學模式需要學生具有相當的自主學習能力，教師在設計翻轉課堂的教學活動時，必須重視學生的自主性，可從選擇性指導開始，慢慢增強學生自主學習能力，令學生可在自主學習中構建自己的知識體系。

四、結語

根據翻轉課堂內涵、建構主義學習理論、系統化教學設計理論，結合環境藝術設計專業學生特點，以每一門專業課程必須解決相對應的某一類問題的翻轉課堂、以環境藝術設計專業的課程特點為中軸，圍繞學生而展開，科學合理的設計構成翻轉課堂教師、學生、信息、技術、課程內容的五個要素，將學生培養為“主動探究者”，教師則從“知識傳授者”逐漸轉變為“學習指導者”，在翻轉課堂中，教師只是給予指導，保證每位學生完全掌握所學知識。

可以說，高校翻轉課堂教學模式從根本上改變了人才的培養模式，實現學生、教師、社會的共贏，是新世紀我國高校教育的必然選擇。

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