英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養 韓少杰.pdf
俞婉怡,周蕓
【摘 要】批判性思維是一種質疑思維方式和創新思維方式，有利于激發學生的創造潛力，提升英語寫作質量。本文首先對批判性思維能力與英語寫作教學的相關性進行研究，簡單介紹批判性思維的研究發展，并探討其在英語寫作教學中的適用性。在此基礎上，對批判性思維在英語寫作教學中的具體應用提出幾點建議。
【關鍵詞】英語寫作；批判性思維；創新能力培養
中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0186-02
英語寫作能力是學生英語綜合應用能力的具體體現，從學生的英語寫作中，可以全方面反映出學生基礎知識的掌握情況、英語語言邏輯思維、表達能力和創新能力。因此，英語寫作教學在英語教學中占有重要地位。近年來，關于批判性思維與英語寫作的研究受到了教育領域的廣泛關注，大量的研究實踐證明，批判性思維能力培養是一種有效的英語寫作教學方式，通過鼓勵學生發展質疑精神和求異思想，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時改變學生千篇一律的寫作方式，提高文章質量。
一、批判性思維能力與英語寫作教學的相關性
（一）批判性思維能力的研究發展。關于批判性思維能力的研究可以追溯到上世紀初，美國哲學家約翰·杜威首次提出批判性思維的概念，并對其進行了定義和描述。從20世紀40年代開始，批判性思維逐漸成為教育領域的重點研究課題，其理論研究取得了新的進展，并在美國教育改革中得到實踐應用，是當時的主流教育思想之一。約翰·杜威對批判性思維作出的描述是：“一種反思性思維，根據假定知識背后的依據，對其進行主動和持續性的思考。”換而言之，批判性思維是一個反復的思維過程，如果一條信息提出后，馬上就被我們的思維所接受，就不存在反思過程，屬于非批判性思考。將批判性思維單獨提出，是要求信息接收者不盲目接受得到的信息，而是經過理性思考后，選擇性地接受信息內容。[1]
（二）批判思維能力與英語教學的相關性。批判性思維作為一種理性的思維方式，其研究和應用對教育事業的發展產生了重要影響。研究學者分別從哲學角度、心理學角度、社會學角度等，對批判性思維能力作出了進一步闡釋，反映出批判性思維與人的認知過程的重要聯系。目前，培養學生的批判性思維已經被列入我國教育目標體系之中，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出，要培養學生勇于探索的精神和善于解決問題的能力，引導學生勇于提出質疑，并積極尋找依據和問題解決方法，改變在學習過程中的被動地位，對所學的知識內容產生更加深入的思考。對于英語寫作教學而言，批判性思維能力培養具有重要意義。新課改對英語寫作教學提出了更高要求，強調發揮學生的創造力，改變以模仿、背誦為手段的英語寫作學習方式，發揮思維主動性，在文章中表達自己的真實觀點，并對其進行論證和說明。由此可見，批判性思維能力培養與英語寫作教學的要求具有較高的契合性，在英語寫作教學過程中融入批判性思維能力培養的內容，有利于提升學生英語寫作能力。[2]
二、批判性思維在英語寫作教學中的應用
（一）教學方法選擇。根據批判性思維能力培養和英語寫作教學的要求，在英語寫作教學過程中應合理選擇教學方法，注重啟發學生的創新思維，通過構建形成多樣的課堂教學模式，吸引學生注意力，使學生積極參與到英語寫作教學的探討過程之中。馬正平在其著作中將寫作過程劃分為“選材、立意、結構、表達和修改”幾個部分。按照這種劃分方式，每個環節都需要發揮學生的主動思維能力。根據英語寫作題目或具體的寫作要求，合理選擇材料，確定文章立意，組織文章結構，采用通順的語言表達自身想法，在完成寫作后進行檢查和修改，避免出現語法或語義錯誤。教師應結合每個寫作環節的特點，采用不同的教學方法，使學生更好的把握每個環節的寫作重點，在自己理解的基礎上，逐漸形成適合自己的寫作模式。[3]
比如在立意環節，學生要確定文章的中心論點或所要表達的主題思想，避免泛泛而談，突出文章立意的新穎性。在傳統的教學過程中，教師往往采用范文講解的方式，剖析范文的寫作思路，這相當于給學生建立了一個思維框架，會對學生的創新意識發展產生抑制。因此，在教學過程中，應采取探究式教學或情景教學方法，讓學生在文章題目或要求背景下，充分展開思考，嘗試設計獨特的文章主題。在確定立意后，還可以采取小組探究方式，與其他同學分享自己的寫作思路，并檢驗文章立意是否符合要求。通過合理選擇教學方法，可以提高英語寫作教學的實際成效，充分發揮學生自身的想象力和創造力。
（二）寫作前準備。寫作前準備主要是指文章構思和材料準備階段，在此階段的批判性思維能力培養有重要作用。英語寫作是對英語基礎知識和英語語言思維的綜合應用過程，特別是在文章構思和材料準備階段，學生要從積累的寫作材料中作出合理選擇，并按照一定邏輯將其組織起來，支持自己所要表達的觀點，從而讓讀者覺得文章的論述條理清晰、內容充實。站在教師角度，在寫作教學過程中對學生批判性思維的培養，實際上就是對學生材料選擇能力和文章組織能力的培養。在此方面，可以參考Hannel七步法的前兩步，首先是“貼標簽”，引導學生把握好注意要點，對題目所給詞匯進行深入思考，理解題目詞匯的自身意思和引申含義。接下來是“提問題”，比如：“你能夠標出本題的重點部分嗎？”等，通過提出這樣的問題，引導學生對寫作設想進行反思，更好的把握題目要求，避免出現文不對題的現象。
（三）教學過程設計。傳統的英語寫作教學主要采取“三段式”課程設計方法，即將寫作教學過程分解為題目分析、范文講解和學生寫作訓練三個部分。在這種模式下，題目分析和范文講解主要以教師講解為主，學生的參與度較低，所以在學生的寫作過程中，遇到問題不能得到及時的指導和幫助，存在較為嚴重的理論教學與實踐教學相脫節的問題。針對這一現象，應采取以下幾點措施進行教學過程設計。
第一，堅持讀寫結合的教學原則，將閱讀教學與寫作教學相結合；第二，以提問、討論等互動形式開展寫作教學活動，發揮學生的主體作用；第三，引導學生對寫作過程產生更深刻的思考，養成良好的寫作習慣，確保文章思路的合理性和結構的緊湊性；第四，改進寫作教學評價方法，以互動性為原則，加強教學反饋，通過開展互評等活動，提高學生的思辨能力。
（四）寫作后反思。寫作后反思是培養學生批判性思維的重要過程，無論是學生的自我反思還是小組交流探討，都可以加深學生對寫作過程的認識，更加深刻認識到自己在英語寫作中存在的不足。Rochard在對強弱批判性思維進行探討時指出，弱批判性思維是維護自己已有觀點，而強批判性思維是運用相關技能評估自己觀點。在英語寫作反思階段，教師應采取強弱結合、以強帶弱的方式，促進學生展開激烈的討論。在此過程中，既要培養學生勇于質疑的精神，也要引導學生學會傾聽他人的觀點，站在客觀角度進行討論，充分發揮批判性思維的作用，促進學生英語寫作能力的逐步提升。
綜上所述，批判性思維能力培養對學生英語寫作水平高的提高有重要助益作用。通過分析批判性思維能力培養與英語寫作教學的相關性，可以找到兩者的相似之處，進而發揮互補作用，促進學生思維能力和創新能力的發展。
參考文獻：
[1]王學鋒，袁青.基于形成性提問的英語寫作教學探究[J/OL].教學與管理，2017-11-08.
[2]謝建偉.非英語專業學生大學英語寫作課程中批判性思維能力培養[J]. 考試周刊，2016，（89）：81-82.
[3]姚倩.批判性思維能力培養的研究與大學英語寫作教學[J].校園英語，2016，（23）：37-38.
