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李道源
【摘 要】為了加強學生動手能力，藝術設計院校最近幾年進行了一系列針對實踐環節的改革，通過不斷的努力取得了一定的成效，但依舊不能滿足社會企業對學生項目綜合能力的要求。為了解決這一矛盾，項目式教學被推上了前臺。本文從傳統的藝術設計專業教學模式入手，著重分析了藝術設計專業在項目式教學中的優勢和注意事項，同時研討了在項目式教學中如何有針對性地加入分層教學管理模式，以保障項目式教學的有序性和有效性。
【關鍵詞】藝術設計項目式教學；分層教學管理
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0141-02
一、藝術設計專業現行教學模式的特點與分析
藝術設計專業目前的教學體系基本實行的是老三段式的教學模式，即專業基礎環節、專業設計環節和實踐環節三個部分。這樣的教學模式層次明確，具有一定的科學性，也有利于學院專業課程的開展，但在實際教學中，三個環節分割明顯，且單個環節的課程比較零散，呈現碎片化，本應是一個連續的課程結構，卻因各種原因分拆、打散。這樣的結果使學生在學習的過程中因為沒有連貫的課程加以深入，導致學生對知識點的掌握容易出現遺忘和斷層，不能夠應對綜合型的實踐項目，其結果是學生實際操作能力與社會競爭力表現得十分有限。
為加強學生的動手實踐能力，提高就業實力，各藝術設計專業在最近的幾年進行了不同程度的改革，主要改革的方式包括：學校出資建立工作室，加強實踐環節課程的課時與管理，和有實力的企業進行校企合作與人才定向培養，提倡任課教師具備雙師型等，這些方式主要強化了實踐環節的教學改革，但因為不同的院校所具備的資源有所區別，造成實踐環節依然不能達到綜合訓練的目的，于是以項目式教學的改革被提上了日程。
二、藝術設計專業中開展項目式教學
（一）藝術設計專業項目式教學的優勢
藝術設計專業與其他繪畫藝術專業有所區別，其在藝術美學教育的基礎上，還強調藝術設計工具與藝術設計規范的運用，是一個三者合一，注重實踐運用的專業。而項目式教學開展的最直接的目的，就是在理論知識基礎上鍛煉學生對項目實踐的綜合設計能力，從而全方位強化學生的專業設計水平，提高學生畢業時的就業競爭力。
藝術設計專業項目式教學轉變了學生與教師之間的角色轉換，對學生主動學習起到了促進作用。傳統的課堂教學，是以教師為主體，通過教師講授將知識點傳遞給學生，學生成為知識被動吸收者。但在項目式教學環境中，項目的完成度作為目標，教師成為學生的輔助，更多的重心放到了項目的引導、進度和方向三個部分，而學生成為課堂的主角，是項目的設計人，學生由“創意”到“設計”都由學生自己親自完成，最大程度地調動了學生的參與度和學習的主動性。
藝術設計專業項目式教學促進了學生綜合能力的培養。學生在項目實踐的進程中會遇到很多的難點，學生通過不斷的探索和反復的嘗試才能形成最優的方案組合，這一過程促進了學生自我學習的能力，提高了自主解決問題的能力。教師在整個環節中，通過項目的討論和技術的輔助使得學生完成綜合實踐能力的培養，解決了理論教學與實踐教學的高度融合。
（二）藝術設計專業項目式教學的注意事項
首先藝術專業進行項目式教學并非是完全替代原有的教學模式，原有的教學方式還是有很多可以借鑒的地方。比如：學生在項目開展之前，必須應要掌握相應的理論知識點和基本的工具操作，這些部分采用傳統的教學模式，可以很好地解決。而項目式教學最大的優勢是運用在綜合項目實踐部分，通過項目的實際操作，使得學生在項目中查漏補缺，彌補自身的不足。
其次，綜合來看項目式教學的整個體系所涉及的知識點較多，因此項目式教學不應該是獨立的一門課程，而是應該將相關的課程組合成為課程群，才能更好地構建學生完整的知識體系。但這樣也要求教師在課程群內開展項目式教學時，制定出具有針對性的管理辦法與考核指標，才能有效地保障項目式教學有序進行。
三、項目式教學過程中的分層教學管理模式
藝術設計專業項目式教學中，項目的難易程度、項目實踐的時間、學生的知識體系與學習能力，以及學生的實踐能力等，這些作為項目式教學過程中的變量，對項目的執行會產生直接的影響。于是教師在項目式教學的過程中可以采取分層教學管理的方法，以確保每個學生都能完成項目并有所收獲。
（一）什么是分層教學管理模式
分層教學管理模式如同“因材施教”、“量體裁衣”，在學生知識基礎、動手實踐能力、自學能力等方面存在一定的區別情況下，教師為保障項目實踐能夠有效地進行，采取的有針對性教學，從而達到不同層次教學目標的一種手段。
（二）項目式教學中分層教學管理模式的實施方法
在項目式教學中進行分層教學，應該將項目的過程放置在首位，而項目的結果放置于第二位，基于此便要求教師在項目實施過程中注意以下三個方法：
1.學生動態分組法。教師應該在項目任務下達時，首先明確全班的團隊意識，并鼓勵學生積極參與項目設計的任務，同時讓他們自愿選擇小組的成員，這樣學生的個性既得到了尊重，又有利于調動學生的積極性。但應該強調的是，所有的分組都應該是動態的，教師根據不同的小組在項目執行過程中的完成進度，合理地調配項目成員的人數。比如，項目能夠較早完成的小組，是因為小組成員大多具有較好的理論知識和動手能力，所以教師可以將已完成項目的小組成員分拆進入到其他的小組，繼續完成其他小組的項目任務。同樣，當某一小組在項目的擴展時人員明顯過多，教師也可以將該組成員分拆，把多出的學生安放進入人手緊缺的小組。教師類似公司中總監的角色，根據項目完成度的先后和工作任務量的多少合理安排人員進入不同的設計部門。
2.教師動態輔導法。教師動態輔導存在兩個方面的情況，首先項目教學進行之后，教師除了需要把控項目的進度，還需要對項目進程中出現的問題進行輔導，而項目式教學過程打破了傳統的教學時空限制，對場地、時間等方面的約束降低，所以，在輔導的時候，大多數的情況下需要及時為學生出現的設計難點問題反饋。其次，因為項目分組之后，不同的小組在創意上會有區別，導致設計執行會有明顯的區別，這個時候也需要教師給不同的小組加以針對性的輔助。
3.考核與評價分層法。建立靈活的，多層次的考核與評價體系是分層教學的重要原則，傳統的教學模式中對于應試考核只注重結果的考核，評價方式不能在分層教學中進行，應該建立多層次，靈活的注重過程的考核評價體系，使得學生在項目的進程中都獲得最大的鼓勵。
（三）項目式教學中分層教學管理模式的其他方面
在分層教學管理模式之前，教師首先需要對項目進行科學分層，將項目中不同層面進行評估，以此對應不同的項目完成目標，一般分層的層次要略比學生的能力略高一點，同時設置局部的小的項目障礙，使得學生在完成的過程中具有一定的挑戰性。
其次，教師對項目式教學的學生對象應該有一個基本的了解，把不同的項目分層要求明確傳達給執行能力有差別的學生，以盡可能地發揮他們的積極性。同時，學生在項目的過程中會遇見各種困難，這樣就要求教師在進行項目輔導的時候自身具備較強的專業能力，以及項目實施的實踐經驗。
四、小結
藝術設計專業項目式教學中分層教學管理模式的開展不但可以輔助項目式教學的順利進行，同時也能夠最大化地發揮項目式教學的優勢，使學生通過項目式教學提高專業的務實性，累積項目的實踐經驗，真正做到了理論與實踐的結合。
參考文獻：
[1]蘭鵬.藝術設計專業下項目式教學模式的研究[J].教育縱橫，2017.
