小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐
廖雪韻
摘 要：隨著新課改的不斷深入，灌輸教學方式已經無法滿足當前的教學需求。在新時代背景下，探究式教學得到了較好的應用。將探究式教學應用在小學美術教學中，能夠實現學生綜合素質的提升。本文主要探討探究式教學在小學美術教學中的應用。
關鍵詞：探究式；小學美術；課程教學
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0227-01
一、前言
在新課改背景下教師不再是課堂的主導者，而是課堂教學的引導者。探究式教學的應用中，主要依據學生的實際情況，引導學生自主探究學習美術知識，進而激發學生對美術知識的興趣、培養學生的美術素養、審美能力，促使學生實現全面發展。
二、創建教學情景、激發求知欲望
探究式教學的核心在于能夠激發學生的探索欲望、進而激發學生的求知欲望。由于小學生的年齡階段，其心智還未健全，對事物充滿了好奇心，灌輸式的教學方式難以適應學生的學習需求，也未能依據學生的年齡、心理特征進行考慮。通過采取探究式教學方式，創建與教材內容符合的教學情景，能夠激發學生的探索求知欲望。通過情景可以給學生強烈的視覺盛宴，集中學生的注意力，使得學生發現美術知識的魅力。例如：小學美術教師在講解《色彩對比》相關知識時，教師可以先創建與教材內容符合的教學情景，借助情景激發學生的求知欲望。首先利用顏料展現三原色——藍色、黃色、黃色，教師引導學生對比三種顏色，接著開展互動游戲，讓學生將三類顏色進行自由組合，觀察顏色的變化情況。學生通過自己動手實踐能夠發現不同的顏色組合在一起可以生成新的顏色，基于小學的好奇心，學生會尋找其中的原因，教師在此基礎上講解課文內容，學生的接受力更強，其教學效果也能夠得到顯著的提升。
三、加強小組合作、挖掘學生潛能
由于小學美術本身屬于一門開放性較強的課程，小學美術教師在授課過程中，需要借助輔助教學方式，充分挖掘學生的潛能。其中小組合作輔助教學得到了廣泛的應用，主要是因為小組合作教學能夠凸顯出學生的主體性，真正實現將課堂歸還給學生，促使學生之間能夠進行相互討論、相互合作，進而不斷完善自身的美術知識結構，實現學生協作能力的培養。例如：在講解《小圓點的魅力》一文時，教師將學生劃分為不同的小組，通常情況下4—6人一組最佳，接著引導學生借助小圓點進行繪畫聯系，設置開放式的題目，激發學生的思維能力。學生完成了自己的繪畫作業之后，教師應該引導學生展開討論，探究小圓點的奧秘，感受小圓點的魅力。在合作教學中，教師需要充分發揮自身的引導作用，并適當提出一些問題，引發學生思考，例如：一幅畫中大量的小圓點與少量小圓點有什么區別呢？小圓點的運動規律一致嗎？通過設置問題，能夠引發學生的思考與討論，促使學生不斷的去探究知識內容，進而激發學生學習美術知識的興趣，推動美術課堂的有效開展。
四、豐富課后作業、提升自主能力
在教學中，作業屬于核心教學環節。主要是因為作業能夠補充教學內容中的不足，也是提升學生繪畫能力的有效途徑之一。在新課改背景下，小學美術教師應該創建多元化的作業形式，轉變學生對作業的傳統認知，激發學生的美術興趣，進而提升學生能夠的自主探究能力。由于小學美術作業是以繪畫為主，雖說能夠提升學生的繪畫能力，但是不能提升學生的探究能力。在探究式教學開展中，教師應該保留傳統作業方式的優點，不斷豐富作業形式，進而實現學生自主探究能力的提升。例如：在講解《精美郵票》相關知識，教師應該豐富課后作業形式，筆者將此部分的作業劃分為三部分；第一部分要求學生分析郵票的組成內容、色彩、團等，第二部分引導學生進行郵票設計、制作；第三部分將自己的作品展現出來。采取多樣化的作業形式，不僅能夠改變學生對作業的認識，同時還能夠提升學生的繪畫能力，使得學生加深對郵票的印象。在設計環節，能夠實現學生設計思維的鍛煉、使得學生的綜合能力得到提升。
例如：在講解《心中的風景》這篇文章時，教師制定學習計劃，讓學生每個星期完成一幅風景畫，制作成日記本的形式，借助繪畫將心中的想法、情感表達出來。通過分析學生的繪畫作品，教師能夠掌握學生的心理變化、情感變化。學習日記的作業形式，是以小學生的心理特征為依據，為學生的情感表達、心理特征創造平臺，使得學生能夠將自己內心真實的想法表現出來。教師通過觀察學生的作品，能夠因材施教，使得學生形成正確的價值觀、人生觀，進行實現學生的良好發展。
由此可見，課后作業朝著多元化的方向發展，能夠營造豐富的美術課堂氛圍，激發學生的求知欲望，使得學生能夠積極參與到美術課堂中，進而激發自身的潛能。
五、結語
綜上所述，教師只有合理應用探究式教學方式，才能夠激發學生的求知欲望，在此基礎上更好的開展小學美術教學，全面提升學生的綜合素養，深入落實新課改的要求。
參考文獻：
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