高校藝術設計專業產學研創新型教育模式探究.pdf
崔棟
摘 要：藝術設計作為一門典型的交叉學科，有其自身的復雜性與豐富性。適應新時期社會發展的需求，培養能夠積極主動參與競爭并著力推動社會經濟、文化可持續發展的設計類交叉應用型人才，是設計藝術領域本科專業教育亟待解決的重要課題。
關鍵詞：高等教育 藝術設計 交叉模式 培養體系
隨著數字產業全球化趨勢的迅速發展與高科技水平的提高普及，在市場經濟為導向的前提下，經濟、文化、科技與藝術早已開啟了全面融合的態勢。同時，信息的泛濫和無國界、無地域、甚至無時段的傳播，文化的多元化、個性化、交融化的并存，跨行業、跨學科、跨領域的各類新型文化產業的出現，都以適應人的精神和物質的消費需求為目的，同時更為關注自然與人的和諧共生，探索未來形態的各種可行性和合理性。因此，在新市場、新觀念、新媒介的不斷變化與刺激下，設計觀念、學科發展與應用領域都發生著重大的變革，設計教育同樣處于這樣的轉型過程中。因此，如何運用高新科技優化設計、如何適應國際國內對設計的更多需求和更高要求等問題也對目前高等院校本科設計教育、人才培養目標等提出了更多新的問題，以及新發展方向探索和實踐的可行性。
一、高校藝術設計學科人才培養特色定位
可以說，適應新時代社會發展需要，培養能夠積極主動參與競爭并著力推動社會經濟、文化可持續發展的設計人才，已經成為整個設計藝術領域本科專業教育最為關注的前沿課題。從本質上來講，設計教育的改革首先就是要制定能動、持續、明確而富有前瞻的人才培養目標。目前我國高等藝術院校設計本科專業的人才培養目標，就是要充分體現與時俱進的精神，以適應社會與市場需求為終端方向，在培養目標上強調對學生綜合能力的開發與訓練，全方位構建學生從設計原理、設計方法、設計技能到綜合知識應用和表達的課程體系，加強學生創新能力、動手能力、主動思考能力和實踐能力的培養；同時提升學生在藝術修養、設計素養、文化涵養等各方面綜合素質，以及培養了本科生的社會責任感、溝通協作能力、表達能力等，讓學生在進入社會時具有良好的設計服務精神、樹立正確的設計立場，使之確實能夠擔負起設計創作的使命。
二、國內外高校設計教育理念之比較
在對英、德、美、中國香港等各設計院校培育體系的研究中，發現他們對培養學生的創新能力、動手能力、思辨能力和實踐能力非常重視。通常在一項有連續性的系統設計中，從一種綜合的思維和表達入手，激發每一個學生的文化發現、內心感悟與形式解決的主動性和原創性。同時，又在不同階段的課題設定上具有延續性和遞進性，讓學生在各個階段都能針對不同的教學目標，有層次有順序的思考問題、發現問題、解決問題，所呈現的設計方式多種多樣，讓學生們能在不斷的探索和實踐中消化并深化對理論知識和設計概念的理解。綜觀國內當前各設計專業課程設置上都存在有相似的幾大問題：課程設置分離、內容斷裂、前后缺乏思維和現實的延續性；課程設定的目標含混，知識點重復，缺乏明確的專業特色；課程專業性單一，缺乏相關學科支撐與聯系，交融性較差。
目前，設計教育的體系和結構都發生著變化，總體說來也都在強調整合學科平臺，打破專業壁壘，優化學科框架，強化共性基礎，注重個性創新，強調跨學科跨文化的設計探索，拓展設計教育的國際視野。解決這些諸多問題的關鍵在于，在順應當前社會需求的前提下，應針對各院校存在的實際狀況，采取不同的思路，調整教學模式和人才培養目標，搭建一個合理、漸進、交叉的課程和教學體系。設計藝術學科的合理整合與資源構筑，最重要的是形成自身的辦學特色，在加強“比較優勢”的前提下建立自己的人才市場目標。由此，形成多學科及專業間相互支撐、協調發展的專業人才培養特色，使專業之間的“滲透性”、課程之間的“關聯性”都得以凸顯，進而強化知識的系統性、結構性，設計藝術學科體系將更為系統、合理，資源整合與配置也將更為優化。
三、高校藝術設計類交叉教育模式研究
從設計學科的大視角出發，在保持各設計學科的基礎特征下，強化科學與藝術的結合，市場與創意的結合，文化與傳播的結合，積極開拓共通共融的交互性設計學科教育模式。大多藝術學院或設計學院都具備各系科、多模塊設置，綜合實驗室也都在逐步建設和完善中，設計學科本科教育應利用現有的學科優勢在共通的基礎教學中配合交融，應凸現各自專業領域的優勢，使學科優勢互補的態勢趨于更為合理和可行，進而結合各自的專業背景，整合學科平臺，優化專業結構，傳承與創新并重，藝術觀念與商業實踐并重，知識、能力、素質并重；注重學科間的滲透、交叉、組合，將“設計基礎、專業基礎、專業設計”，三個方面的教學內容有機地結合起來，整合各學科專業課程，實現課程設置的本學科內和各學科間的交叉與滲透，建設學科基礎課程平臺，構建新的本科專業教育課程體系。
1.復合模塊——設計基礎課程
在一年級設計基礎課程模塊中，以調整學生的思維模式為主，逐步訓練他們脫離灌輸式學習，從應試思維模式向主動思維模式轉換。教學中以思維開發和引導為主，培養學生自主學習的意識，同時力求訓練學生從設計基礎向專業設計轉化和接軌。這個階段的教學主旨在于給學生搭建一個從感性到理性思維反復對接的思維平臺，培養學生的思考能力和認知能力。
過去設計基礎常常以三大構成單列課程為主要設置，學生在完成這些課程后，缺乏與專業基礎、專業設計對接的意識，常常在后期設計項目中無法完成思維和創造的轉換，不能真正理解構成的最本質的原理，并繼而通過創意、形式、手法等熟練地運用到設計中去。因此，淡化三大構成分段化課程設置作為設計基礎的要點。依據這一思路，課程設置應以復合式設定為基準，整合技術構成，以綜合訓練方式為主。第一階段以平面構成和色彩構成的復合教育為主導，以構成原理的分析和實驗探索為主線，同時納入對傳統圖形的語義分析與構成再現，逐步培養學生觀察事物、思考問題和解決問題的能力。第二階段主要研究多維復合式設計狀態，在鞏固第一階段的理解和掌握基礎上，繼續通過理論講授、案例分析、課題訓練、實踐制作等多種方式結合的方法，全方位認知各項設計元素甚至情感元素等之間的配合和協調，引導學生從二維到三維，甚至四維、多維狀態的思維創造和執行轉換，以課題訓練方式讓學生逐步理解和掌握設計元素的綜合運用，樹立整體的設計意識，培養學生的創造力，最終完成對泛設計或大設計概念的疏通和貫通。
2.板塊模塊——專業基礎課程
設計學科本科教育的任務是在有限的四年內完成專業技術性教育，搭建學生專業知識和專業技能的技術性構架，并同時強調本科生在完成必修的專業課程外，應鼓勵學生挖掘自身自主學習的能力，給予其更多的時間和機會參與到其他專業技術的學習和社會實踐中去，加強其綜合設計能力、實踐能力和應變能力的培養。
二年級在設計技術課程的延續的同時，進入以專業方向為主體課程的學習。為更好地實現國家教育部的要求，不僅要給予學生專業性的知識教育，也要為學生留出足夠的時間和空間攝取更多的相關知識，因此需要刪除相對脫離現狀的課程，合并一些專業基礎課程，設定為基本設計版塊課程，針對專業方向的不同，略有側重。此階段的課程中，可以在一個或一類系統內容上設置課題，注重課題的廣度和單元形式的深度訓練，注重概念的開發和多手法、多方式、多途徑的綜合表達。注重課題的探索性和實驗性，在相互鏈接的知識點上進行有目的、有針對性的教學內容和方式設置，在大綱總體要求下完備板塊課程的系統性，為后續課程打下堅實的基礎。同時給予教師較大的自由度，增強課程內容的新鮮和活力，持續培養學生動手能力和原創力，為進入市場設計打下扎實的基礎。
3.漸進模塊——專業設計課程
三四年級的專業設計課程在專業基礎的模塊課程下重組或交融，以知識的系統構成為基點，形成各知識點和知識鏈的漸進式訓練；更加注重整合設計、深度設計，在具備市場和商業設計的限定下，持續地培養學生在概念原創以及適合的設計表達之間的協調和配合；培養團隊的溝通協作能力；加強研究性、實驗性和綜合性訓練，以培養創新能力和以實踐教學為主線的課程環節貫穿始終。
這一階段的專業設計課程一般以項目設計對應具體的社會綜合需求，多變性非常強，同一課程下由于定位不同、要求不同，課題的設置和訓練都變得復雜多樣。設計是戴著鐐銬跳舞的行業，從市場到策劃，從創意到設計，從實施再到市場推廣，每一步都涉及整合各階段學習的深度思考和適度實現，課題的特色問題更為凸現。應著力突出課題中的每個環節、每個元素、每個方式都能對應社會需求進入實際操作和可執行狀態，讓學生切實從各方面體會設計的實際意義和市場價值取向，盡力縮小教學與社會實際創作之間的距離。
為適應愈來愈廣泛的新型產業、產品形態和文化傳播的模式，順應整個社會對文化創意產業的需求，在漸進式模塊專業設計教學中，特別要加強各學科間的交叉、滲透與交融，能動地開展跨行、跨界的研究和合作，突破原有的知識范疇與觀念局限；突破單一學科、單一表達的模式，實現各設計專業跨界課題設置。專業交叉課題中，以教師組合團隊和學生組合團隊形式，以機動靈活的項目課題形式，合作完成項目設計。在此課題期間，各專業老師針對項目側重，分課題授課，注重不同專業學生間的交叉學習，多途徑建立學生對設計各領域的認知和把握，以適應未來就業的各種靈活性。
綜上所述，為了設計教育更長遠的，良性的發展，作為培養設計人才的大學本科教育，除了敏銳關注市場的變化和需求，還應該以長遠的眼光引導學生盡可能的完善知識結構、培養學生更寬泛的關照力以發現各個學科、領域的內在聯系，最終能以強烈的社會責任感和“可持續發展”的理念把人文精神融入設計作品創作中，以主動引導社會價值取向朝更健康更合理的方向發展。
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作者單位：河南牧業經濟學院
