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許劉涵
摘要：書法教育對培養學生的書寫能力、審美取向和文化品質具有重要作用。一段時期以來，由于種種原因，書法在我國僅僅作為一個藝術門類而生存下來，相較之書法藝術的繁榮和書法藝術家的輩出，書法基礎教育卻被忽略了。然而在日本，書法基礎教育系統較之中國卻更為完備。本文擬對中國及日本書法基礎教育教學相關政策、實行書法基礎教育的從教人員、教育教學的方式方法等諸方面出發，對兩國書法基礎教育展開比較和分析，并以此來探求中日兩國書法基礎教育發展差異性，進而反思我國當前的書法基礎教育現狀，為當下我國逐漸興起的書法基礎教育提供相應的借鑒。
關鍵詞：中日書法基礎教育研究
中圖分類號：J292.1 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0147-02
書法是文字的表現形式，因而書法教育亦是教育的最基本內容。從少年兒童身心發育的規律和書法本身蘊含的教育功能上來講，書法教育最適宜在小學和中學階段，這能讓學生在學習書法的過程中培養良好的學習和生活態度，領悟書法中的內涵，提高修養、性情與審美。然而，一段時期以來，由于種種原因，書法在我國僅僅作為一個藝術門類而生存下來，相較之書法藝術的繁榮和書法藝術家的輩出，書法基礎教育卻被忽略了。
一、我國書法教育的現狀
近幾年，為了扭轉書法基礎教育發展現狀，教育部實施了各項舉措的實施，加大了書法基礎教育的建設，收到了積極的成效，但在師資力量、教材選取、教學方法等方面，也還存在些許不足，這便讓我們將目光投向了日本。日本的書法基礎教育體系完備，在學校教育中，包括低層次的小學書寫教育和中層次的中學階段的書道教育。此外，社會書法教育十分深受日本的重視，如：書道聯盟、書道會、書道教室等書法教育的機構，這些機構的蓬勃發展也為日本的書法教育提供發展條件。因而，對中國及日本書法基礎教育教學相關政策、實行書法基礎教育的從教人員、現行的教材、教育教學的方式方法等諸方面對兩國書法基礎教育現狀展開比較和分析，同時運用書法藝術專業的視角，以書法形式、語言、審美取向來對兩國書法基礎教育差異進行美學上的闡述，找出其發展的規律，探求中日兩國書法基礎教育發展差異性的原因，取其精華，進而反思我國當前的書法基礎教育現狀，為當下我國逐漸興起的書法基礎教育提供相應的借鑒，尤為重要。
漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美取向和文化品質具有重要作用。然而，隨著信息時代的到來和興起，電腦、手機逐漸代替人們執筆而作的書寫常態。在我國，人們的書法教育的觀念開始弱化，對書法教育的意識重視程度不夠，民眾的文字書寫水平開始下降，在對文字的感知和欣賞能力上也出現了不同程度的弱化，書法基礎教育的斷代所產生的影響逐步凸顯。基于此，為了扭轉書法作為傳統文化的傳承現狀，推進書法基礎教育，教育部自2011年開始，就要求全國中小學姚廣泛開展書法進課堂的活動，如規定：在小學三年級到六年級的語文課程中，書法課應每周開設一次。2013年年初，教育部印發了《中小學書法教育指導綱要》，綱要要求從當年的春季學期開始，將書法教育納入中小學教學體系，并分年齡和階段學習硬筆書法和毛筆書法，規范書寫漢字的基本要求。近兩年來，這些舉措的實施，對于推進書法基礎教育的普及，促進傳統文化藝術的發展，起到了積極的作用，但是，由于書法基礎教育缺乏相應的課程定位、教學體系、理論體系，發展緩慢。具體推究，主要是由于以下兩個方面原因：
（一）我國中小學書法師資專業水平有待提升
教育部《中小學書法教育指導綱要》指出：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養師范生的書法教育能力。”同時，其又規定：“學校要充分發揮本校優秀書法教師的專長，指導和引領學校全體教師提高書寫水平，為整體提高學校書法教育教學水平創設條件。要充分發揮書法教育學術團體的作用。學校可以聘請書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導教師”。
以上所述可看出，教育主管部門將書法課程歸為語文教學的重要內容，義務教育階段的書法教育須由語文教師來承擔。同時，亦支持校外外聘教師參與中小學書法教學。其政策落實到現實的教學環境中，據筆者走訪考察的數所小學、中學來看，語文教師教授書法課程的現象居多，外聘書法教師由于評聘制度的局限，往往難以參與到實際書法教學中。中小學書法教師形成以語文教師為主體的師資結構，雖然能滿足實際教學的經驗或能力的要求，特別是配合語文課程的教學進度和相關要求，有相關教育心理學、教學指導方法等，但是語文教師的書法專業水平并不容樂觀。語文教師在自身書法專業教學水平上可能無法完成對書法的教學任務。語文在中小學教育中乃是主要科目，語文教師的教學任務已經很是繁重，而要在此基礎上，給語文教師增加書法課程（審美、文化、實踐等）教學任務，如果單一的要求語文教師承擔書法教學，會加重語文教師的工作難度。
（二）我國書法教育教學方式尚不成熟
隨著時代的發展，當下我們的學校教育與課堂教學已經相當完善，但在書法藝術的課堂教學可以說尚在摸索階段。書法藝術經歷過數千年的傳承發展，存在著它內在發展的規律。古代的書法教育，主要以師傅傳授徒弟為主，并無統一的教材，亦無統一的教學方式和方法。古代的書法教育這種傳承方式，就使得書法教育的普及受到了很大限制，隨著現代學校教育的興起、完善、成熟，課堂教學已經成為最主要的教學形式，書法藝術作為一門古老的藝術形式，也逐漸進入學校。但在教學模式上并不成熟，實際的課堂教學中，教師帶領學生實踐訓練往往過于刻板，例如固定全班定向書寫一種書體，例如固定學生在九宮格的練習中點畫必須處于特定的位置，這對學生個性化審美的發展必定有所扼殺。這種做法忽略了書法最本質的特性——書法是個人心性藝術化的表達。因而，只有找到既符合教育教學規律，又適合每一個學生的教學實際的教學方法，并很好的運用到課堂中，尤為重要。
二、日本書法教育的啟示
反觀日本書法教育， 1872年起日本發表了國定學制，將“習字”作為教育的必要內容，并將書法列為基礎教育，設置獨立課程，日本現代書法教育正式開展。1989年平成時期以來，日本中小學寫字教育開展實行三年級以上開設毛筆字課制度，也就是從小學到初中課程全部稱為書寫，屬于國語科。高中則稱為書道，歸于藝術科中。
以日本高中書道教學為例，高中書道屬于藝術科，書道被定為選修課。日本高中的《學習指導大綱》書道部分的目標指出：“通過廣泛的書法活動，養成對書法愛好的心情，豐富自己的感情，提高書寫能力，并不斷提高表現和鑒賞的基本能力”。他們十分注重在教學作品中的線質、表現、墨色、氣韻，以及鑒賞能力和情感表露等，這些從書法專業角度來看，完全是藝術表現。但從教學目標上來看，日本高中藝術科書道的學習仍然屬于大眾的普及教育，并非把每個學生都培養成未來的書道家，而是在教學中注重對學生興趣的培養，通過興趣培養使得一部分學生能從事書道事業并著重進行培養，讓這一部分同學能進入藝術類院校深造。整體而言，就是讓大眾都能更多的了解書道、親近書道、愛好書道，并可以從中一生受益，使書道作為一種提高修養的手段。
從以上能看出，日本的書道教育更注重書法對人心性的培養，顯得更為平易近人，更接近書法藝術的本質。此外，從日本1999年頒布的《學習指導要領》的要求上來看，日本的書寫及書道學習，更重視學生個性發展，也就是強調的不一定需要統一、一個范式，更多的是傾向于對學生在能力、層次等方面的指導和提升，培養書寫興趣，加強對書寫能力的培育，關注學生書寫上的個性發揮；此外，日本的書法基礎教育還十分注重在日常生活中活用的寫字教育，所以日本現在在日常生活中還保持著手寫賀年片、書信的習慣，在教學中要求培養學生在使用毛筆書寫時的鄭重感，增進讓學生對毛筆的親近感，培養尊重和熱愛本國的書寫文化情懷，有意識地在生活中留下書寫的印記。
一直以來，在我國書界、眾多書家的意識中，日本書法似乎不過是中國書法的附屬及模仿，日本的書法家較之中國相比，數量亦遠遠不及。但是，雖然如此，日本的書法卻更為平易近人，能夠滲入大眾生活的方方面面，傳統文化亦由此呈現出勃勃生機，這很大一部分都應歸功于日本的書法基礎教育。
三、對當前我國書法教育的思考
中日兩國書法教育發展的歷史存在著諸多相似之處，但各自發展結果迥異。日本的書法教育提綱中曾提出書法基礎教育的目的是“提高富有個性的書法藝術表現力”與“磨練感性，培養終身熱愛書法的情懷”。在日本，書法以一種自下而上的形式開展，即先培養書法的生存基礎，同時重視基礎教育和社會教育環節，關注書法實用性和大眾化的結合。從某種意義上來說，日本書法教育僅僅以提高個人書寫、審美、修養水平以及豐富生活為目的，以書法的基礎知識和技能為內容的。書法在日本人來看是一種細水長流的“終身教育”，因而較之中國的書法叫來說，更為平易近人，能夠滲入大眾生活的方方面面，正是由于這個原因，書法作為傳統文化便呈現出了強大的生命力。而與此相反的是，近代以來，在中國，由于書法的實用價值逐漸減弱，而成為一門獨立的藝術門類。在失去了它廣大的民眾基礎后，書法教育的社會基礎出現危機，書法作為一門藝術而被束之高閣，雖書法家輩出，但書法基礎教育卻相對薄弱，這是值得我們反思的。基于此，探討當下我國書法基礎教育的實施以及該如何實施，找出符合我國國情的書法基礎教育的發展途徑，是當前教育管理部門需要重視和解決的問題。
參考文獻：
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