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      新聞評論鑒賞與專業思維訓練

      新聞
      戲劇之家
      2017年12月19日 00:54

      21世紀新聞與傳播學專業系列教材 新聞評論案例 思維訓練與實戰分析

      何冬梅

      【摘 要】專業思維是專業評論的基礎。在新聞評論課堂上,以新聞評論的專業性鑒賞為契機,優化指導,強化訓練,理論與實踐相結合是實現專業思維培養的有效途徑。

      【關鍵詞】新聞評論;鑒賞;專業思維

      中圖分類號:G64 文獻標志碼:A 文章編號:1007-0125(2017)22-0163-03

      有學者指出,我們已經進入了“思想”“觀點”的時代。在信息海量的傳播語境中,人們已經不缺少新聞,而是缺少對新聞深入、準確的理解與認識,這就需要借助權威的分析與評論。而在價值多元的當今,人們更加渴望有一個主流聲音來引導,當然這個主流聲音一定要適應社會和民眾的需要。因此“新聞評論”因其“引導輿論,燭照社會,啟迪心智”的社會功能,成為新聞傳播的靈魂和旗幟,在新聞傳播中起到主導和掛帥的作用。“新聞評論不僅是現代社會公民表達的重要手段,也是我們黨治國理政,加強民主政治建設的重要思想源泉。”[1]

      《新聞評論》課程是新聞傳播實務方面的基本學科,具有很強的政治性和實踐性,它是大眾傳媒專業的學生學習新聞評論的理論知識、掌握新聞評論寫作技巧、培養專業素養的基礎課程。因此如何在《新聞評論》課程教學中培養學生的專業素質,提升專業能力,是《新聞評論》課程的最終教學目標。

      一、新聞評論鑒賞與專業思維的生成

      當代新聞評論的寫作格局已經實現了從個人寫作到公民寫作,再到專業寫作的跨越,逐步實現了從“意見表達”到“價值判斷”再到“專業判斷”的轉型。因此,在新聞評論教學中,我們要著重培養學生的專業評論能力,這也是新聞評論教學的首要任務和目標。那么何為專業評論呢? “專業評論,關鍵要看是否用專業主義的精神標桿看待立意,是否在用專業主義的思維工具看待新聞,是否在用專業主義的知識積累看待問題,是否最終呈現一個‘公正結論的文本,而這又是基于‘證據的力量和‘對公眾利益的深入思考。” [2]“專業評論”來源于“專業思維”。在新聞評論課堂上引導學生掌握通往專業評論的路徑,形成“專業思維”是至關重要的。新聞評論教學中有兩個主要內容,一是學會利用所學的新聞學及新聞評論的相關理論知識品評鑒賞新聞評論;二是學會寫作新聞評論。

      賞是寫的基礎,專業鑒賞是專業寫作的前提。專業性的鑒賞既是一個借助文本梳理新聞學及新聞評論專業知識,建構新聞評論理論框架的過程,也是一個豐富自我,啟迪自我,獲得信息與審美雙重滿足的過程,一個溝通自我與社會的過程,更是一個從感性到理性,不斷深化思考,不斷形成專業思維,凝練專業素養的過程。因此,在新聞評論課堂教學中,新聞評論鑒賞教學是一個重要的環節,教者要有目的指導學生品評文本,引導學生深化思考并進行專業鑒賞,科學安排訓練,培養專業思維。

      二、優化指導,在專業鑒賞中培養專業思維

      對新聞評論文本進行鑒賞,賞什么,怎么賞,是關鍵。教師要給予學生具體的指導。教學中要結合學生學習實際,在完成了新聞評論相關理論知識學習的前提下,幫助學生梳理這些知識,并將它貫徹到具體文本的分析之中。對于新聞評論文本來說,在解讀鑒賞過程中離不開這幾個方面,即選題、立意、謀篇、文思等。但這只是鑒賞的表層,作為新聞評論文本的專業鑒賞來講,要透過表層的內容與技巧來探究評論的功能與價值、問題意識、公眾利益、理性思維、公正結論、專業判斷等,而這些認知的生成過程就是“專業思維”的生成過程,也是專業鑒賞的表現。因此,在新聞評論課堂教學中,要努力調動學生解讀、欣賞、評論文本的興趣,對鑒賞過程進行專業指導,引導學生進行專業鑒賞。

      (一)引導學生分析選題的價值。當下的傳播語境中,每天會有海量新聞進入評論者的評論視野。大到黨和國家的方針政策的解讀,小到一個小女孩的日記、快遞小哥的命運都可以成為新聞評論的選題。我們應該怎樣幫助學生理解選題的價值呢?首先,讓學生了解選題的背景。這個背景包括大的時代背景、社會背景,傳播語境,也包括具體的新聞事件所構成的傳播背景。先有新聞事件,然后才有新聞評論。每一則新聞評論的由頭都是具體的新聞事件。讓學生先了解背景,是為了幫助他們理解評論者為什么做這個選題,是時代、社會、國家的要求,還是大眾輿論的要求。

      其次,要引導學生明確選題的意義,明確文本表達的是國家的聲音、個體的聲音,還是群體的聲音。如果是國家的聲音,就要考慮到選題涉及的重大事件是否能體現媒介的立場與風骨,是否能最大限度體現“媒介”與“國”之間的互動。如果是個體的聲音,要考慮到選題是否由個體命運出發,延伸到對類似現象的梳理,體現個體的命運在時代中的變化,是否能夠成為大時代的生動寫照。群體的聲音,要考慮到選題是否著力體現群體的經歷與體驗,是否努力去實現公共利益的公眾表達,是否努力實現信念和觀念的分享,體現尋找社會共識的愿望。

      如在指導學生鑒賞廣播新聞評論《白話十三五》時,先要引導學生了解十八屆五中全會通過的“十三五”規劃建議這個大的新聞背景,再由背景入手引發學生解讀文本的興趣,這份引領我國未來5年發展的綱領性文件跟我們每一個人的生活又有著怎樣的關聯?聯系自身學生會很容易了解選題的價值; 如寫在“兩會時間”的《人民日報》社論《為中國特色社會主義偉大事業凝心聚力 ——熱烈祝賀全國政協十二屆五次會議開幕》,充滿了凝聚人心的號召力量;寫在呼喚大國工匠、中國智造、中國品牌時代背景下的《人民日報》時評《中國品牌當能縱橫四海》,企盼民族工業的復興,有召喚和警醒的作用;寫在2017年3月5日的央廣網的評論《向雷鋒學什么》,應時應景,引人深思;寫在第107個“三八”國際婦女節之際的央視網評論《為“她時代”玫瑰鏗鏘培育沃土》, “她時代”“她力量”“她夢想”“她芬芳”等詞匯,反映了當下時代語境特有的群體聲音。對于這類評論的解讀與鑒賞,要引導學生把它放到具體的社會時代語境中。而騰訊網《今日話題》中的“如何看待漸漸流行的在家上學”“瓊瑤發布生前預囑,表達尊嚴死的愿望”等話題,貼近生活,接地氣。對于這類評論選題價值的分析,離不開對大時代中每個生命個體的生存狀態、生存境遇、生存價值的思考。鑒賞時除了考慮時代、社會語境外,還要結合個人經歷及個體體驗。新聞評論的選題,反映了評論者的專業素養。教師在引導學生進行專業鑒賞時,要針對具體文本,引導學生思考選題存在的語境、選題的意義及選題的影響。

      (二)引導學生理解公共說理。在當下價值多元的中國公共話語空間中,公共說理顯得尤為重要。其實說理本身就是一種具有公共話語特征的思維與表達形式。徐賁指出:“說理是釋放一種理解、尊重、不輕慢對方的善意,讓彼此變得溫和而有理性……有了這樣理性公民言論的中間地帶,人們才不至于自我囚禁在一種要么惡言相向要么啞口無言的兩難境地之中。”[3] 說理的目的并不一定是共識的達成,更重要的是在于理解。

      新聞評論是一個得出公正結論的文本,而公正結論的得出又是基于證據的力量和對公眾利益的深入思考,這其中就貫穿著公共說理的技巧。公共說理在新聞評論中表現為平等的態度、公正的結論、理性的表達等。因此引導學生對評論進行專業鑒賞時,要結合具體文本引導學生探究評論是否源于對公眾利益的深入思考?評論是否得出了公正的結論?深入思考輿論中的感性與評論中的理性,思考評論中個人體驗的典型性等問題。

      如光明網的時評《“不能陪長大”,不是壞爸爸》,作者沒把評論局限在對孩子的同情上,沒有讓自己完全沉浸在輿論的感性中,而把人物的遭遇放在時代的語境中,以冷靜客觀態度講述當代中國爸爸難以按時回家的根源,指出“就業環境競爭慘烈”“勞工權益保護孱弱”等社會現實問題,引發“有什么辦法能讓爸爸早日回家、早日參與到兒女的成長中去呢?”的深層次思考。“不能陪長大,不是壞爸爸”的結論源于一種對公眾利益的深入思考。這就是新聞評論的理性意識與公眾表達。

      在引導學生鑒賞時,要有意識引導學生欣賞評論者是如何進行公共說理與理性表達的。在解讀《人民日報》的評論《輿論別成另一只傷人“老虎”》時,更是讓學生牢記文本中的話語:“社會輿論和各類媒體,都應該恪守新聞倫理,主動盡到一份責任,多一些溫暖的人性釋放,少一些冷血的無端指責;多一些‘如何杜絕悲劇的思考,少一些‘消費悲劇的推波助瀾。”這是對理性的公共表達的最好詮釋。

      L.S.斯泰賓在其著作《有效思維》中說:“我堅信,一個民主的民族極其需要清晰的思維,它沒有由于無意識的偏見和茫然的無知而造成的曲解。我們在思維中的失敗有時候是由一些錯誤造成的,而如果我們清楚地看到這些錯誤是如何產生的,則我們在某種程度上本來是可以消除這些錯誤的。”新聞評論應該是公共話語空間中的理性表達,是不應該摻雜偏見與無知的理性思考的結果。當我們引領學生品評評論文本中理性的話語方式,品評公共表達時,“專業思維”培養就開始了。

      (三)引導學生體會說服的力量。新聞評論強調觀點表達和說服方法。新聞評論專業思維注重邏輯、講究證據。在評論的文本閱讀與鑒賞中,要引導學生分析作品的結構,引導學生思考思維怎樣推進,又是如何得出結論的,尋找說服中邏輯的力量。無論是總分式、并列式還是遞進式結構,背后都貫穿著評論者思考的邏輯,滲透著說服的力量,而邏輯思維是“專業思維”很重要的一個方面。評論文本的論證效果與邏輯思維密切相關,因此每一個經典文本都應該是訓練學生邏輯思考的有效范本。

      如評論《輿論別成另一只傷人“老虎”》,新聞由頭是一女性游客到北京八達嶺野生動物園游玩時,中途下車,被老虎拖走,引發輿論關注。論證的過程是:首先指出“變味”的關注背后是一種刻薄與冷漠,接著追問一起小概率事件為什么能成為一起輿論場上的公共事件,進一步明確這是一種“消費災難”的畸形心理,最后指出這會給悲劇承受者再度帶來傷害。結論是:社會輿論和各類媒體,都應該恪守新聞倫理。人們應該為之警醒,讓規則成為常識、把安全記在心里。這篇評論篇幅不長,但是立意準確、高遠,特別是思維邏輯清晰,很有說服力。引導學生鑒賞這篇評論時,讓學生通過解讀文本列出結構脈絡,理清評論者邏輯思維過程,并品味邏輯的力量。

      要想使評論具有說服力,除了要有證據、邏輯等要素外,人文情感是必不可少的,有時甚至起到關鍵作用。新聞專業主義的精神包含一種知識分子的情懷,專業思維的素養中應該包含人文情感。評論文本中的人文情感,除了通過選題的針對性,立意的新聞性、公眾性得以呈現外,還表現在文本字里行間的敘述中。在新聞評論文本中,敘寫和評述是不分家的,敘寫是評述的基礎,評述是敘寫的升華。真實的細節,生動地表述,往往具有打動人心的力量,情感的力量也是增強說服力的法寶。因此要引導學生關注評論中的細節描寫,體味評論中的人文情懷及情感的力量。

      如引導學生品評《人民日報》的評論《從“董姐飯局”看工匠精神》,讓學生著重分析了文本第一段的作用。“白色的小餐盤里,放著4勺白米飯,這就是她請的飯。兩會期間,有個‘飯局引來各方關注。坊間稱之為‘董姐的格力集團董事長董明珠,請人品嘗4勺米飯,進行‘盲測,結果用國產電飯煲煮出的米飯完勝。”這段生動的細節描寫貼近生活,很有人情味,拉近了與受眾之間的距離,凸顯了文本的人文內涵。這種敘寫不僅能夠引發受眾對文本的閱讀興趣,而且為后面的論述奠定了基礎,讓論述更有說服力。品評時引導學生加以借鑒,掌握形象化敘寫在評論中的說服力量。

      三、強化訓練,踐行專業鑒賞中的思維訓練方法

      (一)細讀法。文本細讀法,是探尋經典文本寫作秘密的法寶,也是一種在新聞評論課堂上最常用的鑒賞方法。指導學生細讀經典文本分為兩個層面,一是評什么,二是怎么評。關于評什么,針對不同文本的特點,教師在出示鑒賞文本時,首先要給出閱讀提綱,提綱內容包括:寫作背景、選題意義、立意的提煉、布局謀篇的方法、語言的運用特色等,有意識引導學生關注賞析品鑒的角度。其次,教師在給出閱讀提綱時,必須向學生說明閱讀提綱的理論依據是什么,目的是幫助學生建立學科框架,樹立學理思維。當這種訓練進行了一個階段后,可以放手讓學生自己做閱讀提綱,培養學生對作品深入解讀的能力。

      細讀法集讀、思、寫于一體。讀,對文本的閱讀從整體到局部,再到整體,落實到字、詞、句、段、章,明確立意,梳理結構,貫通文脈,琢磨語言;思,仔細體味文本,找出引發思考的方向,引導學生調動自身的閱讀經驗及相關記憶豐富并延伸文本信息,更為重要的是從整體上考量作品的新聞性、專業性;寫,記錄思考的過程與結果。對經典文本的細讀能進一步落實閱讀與鑒賞,并能夠逐步提高學生利用已學的專業知識解讀文本、鑒賞文本的能力,逐步養成學生的問題意識,培養學生專業思考習慣,進而生成專業思維。

      (二)同題比較法。圍繞同一新聞話題,不同的媒體、不同的評論員會采取不同的評論視角。新聞事件可以有多元的記錄方式,新聞話題也有不同的觀察眼光,同題比較法是為了發現同一題目的不同表達。教師在新聞評論教學中要引導學生關注同一新聞話題下不同媒介、不同的記者和評論員是如何發聲的,注意引導學生分析判斷不同的觀察角度、不同的立意,會帶來怎樣的傳播效果及審美效果,其背后所代表的媒體風骨與欄目風格是什么,在甄別中培養學生準確、全面看問題的能力。

      (三)模擬訓練法。模擬訓練法是指導學生進行自我訓練的方法。對于學生來講,這就是一次短暫而必須長期堅持的思想旅行。每節課的前5分鐘,要有意識地與學生就如下問題進行交流:最近你看了哪些感興趣的新聞評論?你最喜歡哪一篇,最不喜歡哪一篇,為什么?如果讓你來寫這個評論,你會從哪個角度立意、成文?這樣學生會積極主動閱讀新聞評論,通過閱讀檢測自己的思維訓練,并對照優秀文本尋找自己的不足。長此以往,專業思維就會逐步形成。

      參考文獻:

      [1]丁法章.當代新聞評論教程[M].上海:復旦大學出版社,2012.

      [2]高明勇.新聞的邏輯[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

      [3]徐賁.明亮的對話:公共說理十八講[M].北京:中信出版社,2014.

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