覃媚

摘 要：教師采用的教學策略是教師智慧和技能的體現。學生美術學習的質量體現在學生的認知、技能、情感和創造力等方面。本文主要分析總結如何運用微觀教學策略提高學生美術學習質量。

關鍵詞：美術；學習質量；教學策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0232-01

學生的美術能力，不僅表現在技能技法方面，還體現在審美能力、美術素養和創新能力上。隨著教育體制改革，美術教育教學策略要體現素質教育的要求。教學策略教師為了完成教學目標而采用的方法和手段。改變傳統的灌輸式教學模式，建立學生主體，教師主導的美術課堂教學，需要良好的美術教學策略。

一、教學目標與美術學習質量評價

（一）教學目標

評價學生美術學習質量要從教師的教學目標入手。教學目標是預期可以達到的學習結果，分為四個領域：技能、知識、創造、情感。（1）技能領域包括操作技能（構圖、造型、繪畫要素及整體效果）和智力技能（觀察、比較、綜合、想象、思維、創造）；（2）認知領域包括形象性材料知識（作品、圖像、實物形象等）和知識性材料知識（知識概念、藝術表現特點、制作步驟等）；（3）創造領域（觀察和感受力、技能和風格表現力、想象和思維創造力、個性和氣質表現）體現藝術的本質；（4）情感領域（美感、審美情趣、情操等）目標是培養高尚的情操、學會評價和分析藝術特點，表達個人審美感受。

（二）美術學習質量評價

完成課程教學目標的學生學習質量評價，包括教師評語和作業成績評價。（1）技能目標評價。基本要求：從造型、線條、顏色的質量及運用上評價；具體化要求：從細節的描寫和組織上評價；其余部分：從整體表現力上評價；（2）認知目標評價：學生能否將以往所學知識運用于作業；能否理解并運用課堂知識；能否進行美術欣賞和評述；（3）創造性目標評價。學生對形象特征是否有敏銳的觀察力和豐富的想象力；是否有獨特的造型能力、個性化表達方式、不尋常的媒材及工具運用能力、別出心材的構思和反常規的藝術創造；（4）情感目標評價。重點在美感，包括作業形式的處理能力、人與自然社會的道德情感、學習興趣和態度。

二、美術教學策略

（一）教法策略

1.教師提問策略。教師的提問能引起學生自發思考。應設計一系列有趣且有意義的問題，避免提出不需要學生思考的問題。（1）引發回憶的提問。引發學生尋找與曾經所學知識關聯的信息；（2）判斷性提問。對事情的原因和結果進行判斷性提問，提高學生分析和解決問題的能力；（3）激發創意思維的提問。開闊學生的想象力。（4）引發學生注意的提問。提高學生的參與度和課堂注意力；（5）暗示性提問。暗示性提問比直接給出答案更有助于學生加深記憶。

2.教師回答策略。對于學生的回答，教師要給明肯定、否定態度。發散性的提問，不宜馬上回答，可以繼續追問；學生回答不完整的提問，可暗示。教師不能判斷的問題，應向學生坦誠，也可以留給學生繼續探究。

（二）學法指導策略

（1）激發學生學習興趣的指導策略。蘇霍姆林斯基認為，學生內部心理狀態影響教學效果，情緒好時，效果優；情緒差時，效果差。利用學生的好奇心與求知欲，能激發學生興趣，如豐富教學內容，改變教學方法等。（2）啟發學生自主探索的指導策略。教師可以讓學生通過各種渠道，如互聯網、圖書館、美術館等，收集資料，根據自己的意圖創作。對于資料中的結論，組織學生參與討論，培養學生的批判精神。

（三）情感態度培養策略

（1）人生觀、價值觀培養。學生的美術情感表達是學生對人與社會，人與自然的價值觀體現。教師可提供中外名人優秀案例，也可用自身修養感染學生，促使學生正確價值觀的形成。（2）營造民主自立的學習環境。教師給學生留足自主學習的空間，不必在每個環節做指導，也不能用標準限制學生。學生一般會重視教師的態度。尊重學生，建立民主愉快輕松的環境，利于學生形成積極的情感態度。（3）表揚與批評。學生在美術作業中常常流露出一些情感。教師要肯定正確的情感流露，否定錯誤的情感態度。學生之間存在個性差異，評價學生作業時，要從實際出發。學生是否愿意接受評價，評價是否全面，直接影響教學效果。在表揚時避免大而空的說法，要有針對性。批評時要以學生能夠接受的口吻，幫助學生改正錯誤。（4）營造教學情境。生動的教學情境可以豐富學生情感。制造懸念，引入新興事物，可調動學生學習的積極性。例如，在美術課程教學中引入最近發生的焦點事件，讓學生交流暢談，再引入課題，學生能把情境中的情感轉化為學習動力。

三、結語

綜上所述，美術教學策略是實現美術教學目標的手段，包括技能、認知、創造性和情感方面。教師是文化的傳播者也是學生學習的促進者，課程改革要求教師在提高自身專業知識技能的同時，設計符合學生認知規律和心理規律的教學策略，有效提高學生的美術學習質量。

參考文獻：

[1] 王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.endprint