荊世鵬
摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生與老師共同參加到課程的教學(xué)之中的一種教學(xué)模式。本文主要針對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了釋義、教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、模式構(gòu)建的策略幾方面進(jìn)行探討，力圖構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)；教學(xué)模式；構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）30-0200-02
一、前言
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素，將藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，主要培養(yǎng)的是具有良好的設(shè)計(jì)理論，具有利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能在科技、教育和生產(chǎn)實(shí)際中從事管理、研發(fā)和實(shí)際設(shè)計(jì)等方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。
目前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從教育理念到教學(xué)實(shí)施都存在著一定的弊端，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式仍采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，也限制了學(xué)生綜合能力的提高和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。建立特色化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念勢(shì)在必行，建立符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特色，能夠體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的科學(xué)性、開(kāi)放性、靈活性教學(xué)模式迫在眉睫。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)-導(dǎo)多元互動(dòng)”模式的釋義
所謂“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生與教師共同參加到課程的教學(xué)之中的一種教學(xué)模式。“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式包含了兩個(gè)實(shí)施主體，即學(xué)生和教師，學(xué)”是指學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“導(dǎo)”是指教師的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。而“多元互動(dòng)”中的“元”即“要素”，是指跟學(xué)習(xí)有關(guān)又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生（人的要素）、教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（信息要素）、教學(xué)條件與環(huán)境（物資要素）等。此外，“多元”也可被視作教學(xué)方式與教學(xué)方法的多元化與開(kāi)放性，各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的，多種教學(xué)方法之間的有機(jī)配合可以充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。“互動(dòng)”有彼此聯(lián)系，相互作用的含義，在這里也有對(duì)話、討論、交流意思，“互動(dòng)”包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)以及學(xué)生與課程資源之間的互動(dòng)，有效的互動(dòng)可以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)多緣性的專(zhuān)業(yè)，其主要特征即在于它的實(shí)驗(yàn)性，在多方位多層次上自由實(shí)驗(yàn)各種觀念、技法和材料運(yùn)用的可能性，由此可見(jiàn)開(kāi)放式的、多元化的“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有積極的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)性，通過(guò)多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和助學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)-導(dǎo)多元互動(dòng)”模式的優(yōu)勢(shì)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一化模式，具有如下優(yōu)勢(shì)：
首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式采用多種多樣的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，也有網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其本質(zhì)卻是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。如今，網(wǎng)絡(luò)作為一種非常豐富又十分便捷的資源形式被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)慕課、微課等線上學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到更好的教育效果；
其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐就是在先進(jìn)的教學(xué)理念下，立足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及設(shè)計(jì)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求；
再次，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中“互動(dòng)”， 使得嚴(yán)肅的專(zhuān)業(yè)課程變得鮮活起來(lái)。師生在寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”——教與學(xué)的共振，師生互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。
四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)-導(dǎo)多元互動(dòng)”模式構(gòu)建的策略
（一）教師導(dǎo)學(xué)
現(xiàn)代高校正在逐步更新教育觀念和學(xué)習(xí)方式，即由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)。這就要使“教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和由學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過(guò)程”，高校教師成為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和主導(dǎo)者”，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用，具體來(lái)說(shuō)教師的導(dǎo)學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.計(jì)劃指導(dǎo)
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，要幫助學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本情況，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供可供參考的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)招生來(lái)源等因素，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生計(jì)劃性并不太強(qiáng)，因而計(jì)劃指導(dǎo)具有針對(duì)性，不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和水平。教師根據(jù)課程的教學(xué)要求，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)宜于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方案，通過(guò)計(jì)劃指導(dǎo)，學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)，并能夠明確每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目的。
2.方法的引導(dǎo)
教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，倡導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取本專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
3.內(nèi)容輔導(dǎo)
在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)容輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該采取師生雙向的交流的方式進(jìn)行教學(xué)，注重啟發(fā)式的教學(xué)，除了鼓勵(lì)學(xué)生分析具體問(wèn)題外，也要注意對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予中肯的分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的思維更開(kāi)闊，更富有創(chuàng)造力。
4.心理疏導(dǎo)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免遇到種種問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的各種學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的如畏難心理等問(wèn)題進(jìn)行耐心疏導(dǎo)。endprint
5.過(guò)程督導(dǎo)
教師應(yīng)該對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自身教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的課程中有很多是需要在課堂上實(shí)踐學(xué)習(xí)的，這就可以充分發(fā)揮教師的過(guò)程督導(dǎo)作用。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，如今我們更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自覺(jué)性的要求很高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式的重心。
1.自主學(xué)習(xí)
顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中有很多課程都要經(jīng)過(guò)前期的市場(chǎng)調(diào)查，畫(huà)創(chuàng)意小草圖，確定創(chuàng)意，制作與表現(xiàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此自主學(xué)習(xí)是非常重要的。
2.自我調(diào)控
自我調(diào)控由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制所構(gòu)成，因此也叫自我意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以進(jìn)行自我監(jiān)控、自評(píng)自測(cè)，隨之調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高自我糾正、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特別重視創(chuàng)意，而好的創(chuàng)意往往不是一次性成形的，它需要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷調(diào)整和改進(jìn)，甚至在有些時(shí)候還可能完全推倒已有的創(chuàng)意重新創(chuàng)意，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我調(diào)控的能力顯得尤其重要。
3.自主發(fā)展
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，促進(jìn)全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密息息相關(guān)，這就需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生——未來(lái)的設(shè)計(jì)師能夠積極把握時(shí)代的脈搏，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展。
（三）合作學(xué)習(xí)策略
現(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為，主要有三種學(xué)習(xí)情境，即：合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。所謂合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生們以分組團(tuán)隊(duì)的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并以小組表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)同的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，通過(guò)共同負(fù)責(zé)，達(dá)到共同的目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育綜合了藝術(shù)與科學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合下團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，并解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。正是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)——導(dǎo)多元互動(dòng)”模式十分重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，這不僅是為了訓(xùn)練學(xué)生避開(kāi)單一領(lǐng)域的自我限制的思想偏見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及知識(shí)融通的能力，而且也是為了創(chuàng)造一個(gè)集分享與學(xué)習(xí)的多元機(jī)會(huì)，搭起相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，集思廣益、相互切磋、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（四）質(zhì)量控制與評(píng)估
任何教學(xué)活動(dòng)需都要建立起科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度，控制和優(yōu)化影響教學(xué)活動(dòng)的一切要素，才能實(shí)現(xiàn)要素間相互作用的良性循環(huán)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也不例外。所謂控制就是檢查工作是否按既定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)偏差分析原因，進(jìn)行糾正，以確保組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量控制是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求，通過(guò)一定的控制機(jī)制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷調(diào)整或糾正，使教學(xué)質(zhì)量趨于最優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量控制必須與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估相結(jié)合，才能真正發(fā)揮作用。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是指通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為教學(xué)過(guò)程控制和教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立良好的教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估機(jī)制對(duì)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)——導(dǎo)多元互動(dòng)”模式具有積極意義。
（五）網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺(tái)是針對(duì)創(chuàng)新模式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理平臺(tái)，它是以“教、學(xué)、練、考、評(píng)、管”為主線，能為助學(xué)服務(wù)提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間的系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺(tái)上可進(jìn)行開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)可以為構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)——導(dǎo)多元互動(dòng)”模式提供技術(shù)上的支持和保障，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與資源進(jìn)行的對(duì)接，在功能上實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，還能為學(xué)生提供全面的信息化考評(píng)、在線交流和資源共享等優(yōu)質(zhì)的助學(xué)服務(wù)。
五、結(jié)語(yǔ)
宋代大儒朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”可見(jiàn)，教學(xué)方法在人才培養(yǎng)中的重要性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，充分體現(xiàn)了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、多媒體優(yōu)化組合等現(xiàn)代教育思想，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的提高可以發(fā)揮巨大的作用。當(dāng)然對(duì)教學(xué)模式的探索是永無(wú)止境的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式也將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到豐富和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談[M].濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2005.
[2]查有梁.教育模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
[3]盧瑞玲，孫靜.合作學(xué)習(xí)：21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育理論與實(shí)踐，2010（12）.
[4]吳志勤，王芬玲，張炳黎.多元互動(dòng)提升高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力[J].中國(guó)校外教育，2012（05）.endprint
