國際廣告藝術設計基礎教程系列 創意思維
王相和
摘 要：藝術設計基礎的教育課程通常開設于大學（大專）初期，課程多以線性遞進式的分階段方式進行教學，力求達到大部分學生能夠掌握相應的技能與思維的教學目標，為后期的教學進行積淀，也是希望能夠應用于后期的設計工作。課程教學方式的研究有助于更好的引導學生建立創新性的設計思維，而并非同質化的僵化思維。
關鍵詞：藝術設計基礎課程教育；圖形語言；系統性；循環式漸進教學
中圖分類號：J50 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0215-01
一、藝術設計基礎課程教育的重要性
藝術設計是一門藝術與科學交叉的實用性藝術學科，它需要文化藝術和科學技術相結合，創造出服務于人們的需求，并且使人們生活變的更美好的科學。設計的目的在于服務他人，所以與繪畫藝術有著截然不同的目的以及手段。而基礎課程的教學目標就在于引導學生轉變觀念、開拓思維，建立對于藝術設計學科的初步認識，是啟迪設計思維的重要途徑。良好的藝術設計基礎課程教育能夠幫助學生建立創新性的思維，建立合適的發展方向性。
二、圖形語言
圖形一詞源于希臘文“jlaphikes”，意思是指“適合于繪寫”的藝術，又指可以復制的美術作品，而在漢語中“圖”字的本意為“謀劃”，引申為“繪畫”。①“圖形”一詞在《辭海》中的解釋為“用線條、顏色描繪的事物形象。”“語言”一詞在這里可以理解為一種特定的表現方法，圖形語言指特定的用線條和色彩描繪的表現方法 。②圖形語言區別于圖案語言，圖案是一種實用性與裝飾性相結合的藝術形式，有較強的主觀性、趣味性和規律性。③而圖形則更加簡潔以及具備功能性，主要用于傳達視覺信息以及豐富的文化內涵。
三、圖形語言課程的教學現狀
隨著現代教育的開放式發展，各大高校已紛紛普及圖形創意課程，就目前圖形創意教學現狀來看，課程設置滯后于社會科技、文化發展的節拍，課堂設計重技術輕創意，課堂練習重手段而輕構思，所以許多學生作品只停留在表現強烈的視覺效果方面，缺少深層次的文化內涵和社會意義。④學生由于對于學科缺乏系統的認知，對于圖形語言這類基礎學科的學習意義不明確，大多數學生很容易被既定的書本以及經驗式的認知所局限，導致在整體線性遞進式的教學過程中創新思維無法得以培養，后期在處理設計任務時缺乏創造力，無法很好的完成客戶所需求的設計作品。
四、藝術設計基礎課程教育的現狀
大多數高校在課程安排上選擇了線性遞進式階段教學的方式，大一的設計素描一類課程等，從純繪畫基礎的學習逐步向藝術設計過渡，到大四的畢業設計指導的總結性課程，所有課程的時長會安排在4～8周左右的時間，課程教學方式大抵都是老師根據自己的知識儲備以及書本的知識為學生進行講解與引導，然后以作業的形式讓學生進行實踐運用，在過程中加以指導，最后以課程作業分數作為學生收獲反饋的一個信息。
五、藝術設計基礎教育可改進的具體措施
1.課程設置。從傳統的線性遞進階段式教學轉變為循環遞進式系統性教學，因為人的認知是受到當下所累積的信息輸入，然后經過思維的加工再輸出，線性遞進階段性的教學從局部到整體，階段和層級明晰，但不利于培養學生的整體性思維。
2.教學理念的轉變。因為藝術設計學科需要培養的是學生創新性的思維，挖掘學生的創造力，讓學生具備設計能力，并沒有確切的標準。而目前我們的課程教學大多數屬于半引導半灌輸的模式，給學生傳授自己所儲備的知識和認知，無形之中在引導學生向某種方向發展，無意之間局限了學生的認知。我們應引導學生在面對陌生的新課程時動用周邊的資源，去了解相關課程，并鼓勵他們大膽表達對專業的看法， 培養學生自學的能力。
3.課程訓練方式的轉變。將以前的階段性課程訓練量進行縮減，增加對于每個整體循環完成的階段性成效驗收。例如視覺傳達專業的一個循環課程上完，可以給學生布置一個包裝設計的任務，然后根據作品反饋決定下一階段的課程指導方向；逐步反思，逐步提升難度。
4.課程教學形式的轉變。從依賴電子媒體和書籍向學生傳播知識和經驗，到引導學生走進生活，去生活之中感受，與學生互相交流，而不是直接判斷學生行為的正誤。多鼓勵學生自己去發現問題，通過各種可能的方式了解問題，然后提出相應的對策。激發學生的自主意識，而不是權威觀念深厚，依賴于教學者和書本的經驗，無法跳脫這樣的局限，因為教學者本身的思想存在一定的主觀性以及特殊性，所以應當鼓勵學生找尋自己獨立的創造性思維，以便于以后形成學生自己的獨特設計風格。
注釋：
①楊為渝，周靖明.圖形創意[M].重慶：重慶大學出版社，2002.
②尹定邦.圖形語義[M].長沙：湖南科學技術出版社，2001.
③田偉，李孟宣.圖案基礎[M].成都：西南交通大學出版社，2015（04）.
④周玲.圖形創意課程教學改革研究[J].大舞臺，2015（02）：208-209.endprint
