1 "雙需導向"型廣告設計專業實踐教學模型-電大遠程開放教育專...
鄭天芳
摘 要：文章主要論述圖案課程教學在以實踐和創新思維為核心，以設計應用為導向的基礎上展開圖案課程教學探索與研究。突破傳統的圖案授課模式，結合設計專業的發展和學生實際情況，針對教學內容、授課方式、課堂實踐操作等方面進行研究，進一步優化課程體系和教學內容，提高學生的主觀能動性、師生互動性，加強實踐教學環節，努力提高本校本專業的教學質量和教學水平，促使該課程穩步健康的發展，為后面課程設計奠定良好的基礎，以及滿足社會對設計人才的需求。
關鍵詞：圖案課程；教學設計；課題研究
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）23-0238-01
一、圖案課程主導思想研究
圖案是與人們生活密不可分的藝術性和實用性結合的藝術形式，圖案是從幾百年中國傳統工藝美術傳承下來的基本技能，它滲透到了人們生活的方方面面，它與人產生了物與心的交流，給人們的生活增添無限的藝術情趣。圖案作為一門藝術形式，教學目的不僅僅是教師培養學生全面系統地學習和掌握圖案設計的形式法則、構成規律和藝術表現，而是應該讓圖案設計這一課題與生活、文化、工藝緊密聯系起來，站在時代的前沿引導人們的審美觀念，研究圖案的多元化發展趨勢，培養學生創作符合時代特點的裝飾圖案設計能力和實踐操作運用能力，讓技能操作與生活設計實際接軌，讓學生在實踐中學習，在實踐中進步，讓學生成為“精設計、懂制作、會應用”的高素質應用型設計人才。
二、圖案課程教學設計研究
目前，很多圖案課程教學都以繼承傳統或模仿外來文化為模式，事實上圖案課程應該根據社會需要與時俱進，在教學改革深化中不斷尋求新的創新方法，建立新的藝術語言和課程教學模式，新課程教學目標是以培養學生綜合素養和職業能力為主線，結合圖案課程特點，教學任務，教學要求，與主題性項目訓練相結合，進行實踐性圖案課題設計。通過項目實踐教學，不僅加深學生對課程的認識，還可以加強學生實戰技能的訓練，使學生真正在多樣化的課題設計中開放地和自主地進行圖案設計研究與創作。裝飾圖案也是傳統圖案與現代風格的交融，裝飾圖案的創作離不開本國的民族文化為背景，任何創新設計都離不開在傳承的基礎上進行，但現在學生往往追求的是現代的、時尚的、流行元素，而忽視了對傳統民族文化和民間藝術的研究與探索，這也直接導致圖案設計中民族性的文化精神內涵得缺失，因此課程中將嘗試引入傳統特色化民族文化、民間藝術，手工技術等，使學生能繼承中國的傳統文化技藝和發掘中國的民族精髓，并能創造性地運用到圖案設計中。
圖案課程教學環節設計研究具體如下：圖案設計課程整體分為三個主要教學環節，第一環節主要是傳統圖案的發展歷史與演變、風格特點及造型規律；第二環節主要是圖案的設計表現方法與創作方法；第三環節主要是圖案在不同領域中的設計與應用。（1）前期課程理論講授與優秀作品賞析。首先是學生了解和熟知傳統圖案的造型特點，特別在課程內容里增加傳統的民族民間藝術，如國畫、書法、剪紙，刺繡、染織、皮影、木板年畫等具有民族特色的內容，讓學生能夠進一步探索傳統民族文化符號對現代圖案的造型與結構設計的意義；注重學生對中國傳統人文內涵與歷史文化、民間工藝的深層次的感知，拓寬學生的視野，培養學生多元化的思維能力。（2）中期主要進行圖案設計表現訓練，學生自主利用各種渠道和信息來源進行圖案紋樣的搜集，自主選擇題材，運用現代的設計理念和表現方法進行深入分析與創造，通過簡化、夸張、打散重組、比擬、象征、聯想、材質替換、民族民間語言元素的運用和各種表現技法的融入，以及由具象到抽象的變化過程練習等手法，能夠充分運用各種素材，激發設計圖案的靈感，將傳統的設計元素融會貫通，傳統與時尚結合，古舊與創新并用，思想與內容并重，創造符合現代視覺審美的獨特圖案作品。（3）后期課程的考核：引入案例教學，縮短課堂和實踐之間的距離；根據學生專業特點設計出適合學生生動、實用的主體性圖案設計研究課題。突破傳統的紙上展示考核提交作業的形式，以生活中應用效果進行考核更貼近真實，在考核中學生將帶著主題設計，把圖案設計與裝飾設計、家居設計、服飾設計、產品設計、包裝設計課題等將結合，根據專業特點學生自由選擇主題——尋找素材——準備圖案構思和草圖設計——修改優化草圖，確定最終方案——運用現代的不同材料和工具和技法進行動手實物設計制作，擺脫長期以來圖案課程單調的教學設計。課程結束后教師和學生共同進行交流與點評。
三、圖案課程的課題設置
根據專業方向，設置不同課題。教師應該根據學生所選擇的專業方向，講課程內容、原理、方法等轉化為可操作合理的課題，打破傳統單一在紙面上二維空間手繪設計模式，向多方面能力培養，把設計與應用相結合。例如選擇平面設計專業方向的，教師應該結合專業的性質特點，主要以圖形創意的形式來設計圖案課題，強化視覺形象，訓練學生豐富的想象能力和創造能力。選擇環藝會展專業方向的，教師主要從立體空間去設置圖案課題，鍛煉學生適合裝飾圖案，空間、形體和圖形之間的搭配。學生根據自己專業的方向，自由選擇課題進行圖案設計。
四、結語
提倡“生活藝術化，藝術生活化” 的今天，圖案課程教學應切合專業發展實際需要，理論與實訓緊密結合，以靈活多樣的教學方法和教學手段展開教學，促使圖案課程呈現多元化的特點。
參考文獻：
[1]張瑞瑞.裝飾圖案設計[M].武漢：理工大學出版社，2005
[2]雷俊霞.“工學結合”人才培養模式下圖案設計課程的改革與實踐研究[D].浙江商業技術學院藝術設計學院.2011（01）.endprint
