清華美術學院專業考試素描解析

郭晨慧

摘要：素描課程是獨立院校設計專業在高校中的第一門課程，也是所有專業課程學習的基礎。將課題制以模塊形式帶入素描課程的教學中，為的是能夠調動學生對于素描課程學習的積極性及興趣，同時增加后續專業課程的連續性，為專業課程的學習打下良好的基礎。本文針對素描教學現存在的問題、將課題制引入素描教學中的一些問題進行了分析和總結，以便后續課題的研究。

關鍵詞：素描教學 課題制

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）14-0117-02

一、現獨立院校中素描課程現存在問題

（一）學生興趣不濃厚

獨立院校的辦學宗旨是為社會培養實用性人才，所以大多數獨立院校在藝術系專業都設置為實用美術，如環境設計專業、視覺傳達專業、動畫專業等。結合現在強調的兩段式教學，學生易產生急功近利的想法，導致對于剛進校接觸的基礎課程提不起興趣學習，認為基礎課程“不重要”或是“學習基礎課程會浪費時間”。尤其是素描課程，相對學習較為枯燥，使得學生更加沒有興趣。

（二）學生學習自主性差

絕大多數獨立院校在素描課程的設置上都是完全的課程制，和高中時期課或高考前集訓的授課方式相同或相似。大部分情況是由老師提出相應要求，并針對所學內容提出問題，并講解問題、解決問題，學生一直處在被動的情況下，接受或是記憶問題及解決問題的方式及結果。學生對于課程的學習是被動的根據教師的要求按部就班，學生自主學習的機會較少，自主性差。造就了學生在學習上的惰性，無益于學生創造性思維的培養。

（三）素描課程與后期專業課程銜接性差

現在的本科教育提倡兩段式教學，即基礎課程學習為課程制，專業課學習為課題制。在課題制學習的時候采用了校企聯合等手段，使學生參與到實際的課題中。但是在基礎課完全以課程制設置學習的過程中，易使學生產生一定的疑問。例如：對素描課程學習的目的意義，素描課程與后續課程的聯系等問題。由于學生對整體專業課程設置的不了解，課程的兩段式易產生一定的“脫節”效果，造成基礎課程的學習對后期專業課程的學習起不到正面的影響效果，或是完全沒有作用。

所以在兩段式的教學模式下，將課題制引入到獨立學院素描課程教學中是必要的。

二、課題制教學模式下的課程設置

（一）教學框架總體設計

在素描課程的學習過程中，將課題制以模塊的形式引入到課程制教學中，將課程制與課題制的教學模式相互結合起來。在學生對素描課程學習的過程中，由教師根據課程內容及需要，進行階段式的課題設置，并對課題的不同階段和節點，對學生進行輔導，并對該階段作業進行小結。使學生提高自主能動性，將素描課程上所接觸、學習到的知識及其領域，在課題完成的過程中去實踐和應用。教師在課程的學習過程中起導向作用，要根據課程內容和學生特點對課題進行篩選，使學生能清楚的認知課題中所包含的知識點，并了解作業的形式。

將課題制以模塊形式帶入課程制教學模式時，為保證良好的教學效果，實行小班授課制，以每班一位教師為例，班級人數不能超過25人。在班級教師的配置上面，結合基礎課程的專業教師，與不同專業背景的教師來組成《素描》課程的教學團隊，在當下“大素描，大設計”的概念下做到“精”與“泛”相互結合，使學生在素描課程學習的過程中同時建立對專業的認識。同時，對任課教師的要求和作業的考評也會提出新的標準。首先，教師在課程中起主導作用，《素描》課程教學就是“在共性中尋找不同”，班級中的每個學生都用不同的特質，教師應在授課過程中對每個學生保持關注，了解學生的特質，做到“因材施教”，同時對學生的輔導也會以“大課講授，個體輔導”的形式，針對不同的學生進行單獨或是小課輔導；其次，教師根據課題來制定作業評判標準，學生的課堂作業的完成過程及課題完成情況將會影響到課程的最終考評。

（二）課程內容設置

課程內容上，按教學計劃，教師根據學生在不同階段、所要學習的不同內容和知識點來設計課題，每個課題中要包含有一個或幾個明確的設計任務。課程章節的設置上要結合學期的周長時間，合理的根據學生的學習時間及習慣來設置章節和章節內容。與此同時，課題制結合課程制，課程講授和課題完成相互結合，講授時間可根據學生的情況來定。

課程主要根據獨立院校人才培養方案及課程計劃，將現有內容按照章節劃分，可設置為6個章節：

第一章節為形態的表象觀察與研究，主要針對學生的觀察和感知能力進行訓練。“素描是一種看的方式。”通過學生對物象多角度、深入的觀察，并選擇合適的方式將其呈現于紙面上；鍛煉學生的感知能力，提高學生對畫面的表現能力。對于前期的高考素描和后期的課題制訓練為一種銜接，同時強調素描課程對于專業課程學習中的重要性，引導學生從自我感知入手，尋找不同的觀察角度及內容。

第二章節為形態肌理的研究。通過對形態外部肌理進行研究，熟悉肌理的特質，了解肌理的分類，并能將其與畫面結合起來。能夠應用不同的媒介劑、載體等工具材料，制造出需求的肌理，并能應用于畫面和實際作品中。

第三章節為形態的空間結構認識。通過空間中物象的描繪，熟悉和了解形態的結構及其在空間中的組合關系，掌握畫面的組織規律、構圖與物象結構之間的關系。

第四章節為形態構成要素研究。通過對自然形態和人工形態構成要素進行分析，了解在素描中各個形態要素的意義與它們之間的關系，能夠將自然形態及人工形態各要素分離（打散）為下一步元素充足做好鋪墊。

第五章節為形態構成要素的表現。根據第四章節解析分解出的形態要素，學習重組物象，強調畫面形式感，培養學生重組及創新的意識。熟練掌握由具象向抽象的轉變過程，熟悉藝術的簡化原則，提高學生對于物象抽象性元素的感知能力。

第六章節為綜合技巧表現。深入研究肌理及畫面、設計的表現手法，綜合運用素描六各章節所學技能對設計創作進行綜合表現，提高設計作品的訴求力。

作業上，在每一章節之初，教師以講座的形式將以講座形式將要用到的知識點，系統地向學生講解，學生在課題中即學即用。同時加大課程中課堂上、課堂下素材收集的作業量，素材收集主要為照片、素描草稿、文字的形式來完成；素材收集以章節中的主要研究對象或研究問題為前提，系統的進行素材收集，同時配有文字性的說明。

三、存在的問題

（一）課程節點的把握不熟練

將素描課程中引入課題制模塊后，應針對課程設置不同節點，以方便問題的講解與檢查。由于將課題制以模塊的方式引入素描課程中的經驗不足，對于課程中節點的設置效果不是非常理想，需根據情況進行一定的改動。

（二）學生思維有一定惰性

由于學生在大學之前所接觸教育模式大都是課程制，很少有學生接觸課題或獨立自主的去解決某個問題，在思維上會產生一定的惰性和依賴性。所以對于課題的設置需要能夠調動學生的興趣和積極性，還需進行深入研究。

素描課程是設計專業的基礎，由于高考集訓對學生的影響較大，致使學生對于高校素描課程提不起興趣或產生抵觸情緒。針對以上問題，嘗試將課題制以模塊的方式引入素描課程中，將素描教學的教學模式、教學方式以及內容設置進行一定的改變，在提高學生學習興趣和積極性的同時，增加與后續課程的連續性。并在提倡兩段式的教學模式下，使學生更加良好的適應后續的專業課教學模式。本次課題主要針對將素描課程與課題制教學模式相結合的前提下，課程內容設置、師資配置等方面進行研究，并對其中問題進行分析，以便對后續的教學工作打下良好基礎。