我部實行項目化課程教學
李鴻明
摘 要：高職院校在學生培養方面往往更加強調學生在實踐應用能力及社會適應能力方面的強化，這也就要高職的課程教學任務能以實際的工作需求為導向。在這一形勢下，廣告設計型人才也成為了近年來企業爭相競爭的目標。就高職院校廣告設計專業的學生培養來看，學校必須順應市場的人才需求，以實際的工作需求為導向，而采用項目化的課程教學方式以強化對學生能力的培養。
關鍵詞：高職院校 廣告設計專業 項目化課程教學
廣告設計往往需要以市場的潮流趨勢和實際需求為依據來對內容進行豐富的更新，這也就要求高職院校的廣告設計專業能重視對學生綜合實踐能力的培養。但就現階段我國高職院校廣告設計專業的教學來看，其往往更加重視在基礎內容方面的教學，教師的課程教學形式也往往采用傳統的模式，忽視了對學生在學習中主觀能動性的激發以及綜合實踐能力的培養，這就導致大多數高職院校廣告設計專業的學生在實際的廣告設計中，要么是設計的內容不夠新穎無法吸引消費者的注意力，要么就是設計的內容過于特立獨行而難以與市場的實際需求相適應。這也就要求高職院校廣告設計專業的教師在教學中能引導學生對市場的進行研究，并觀察市場的潮流趨勢，以實際的工作項目內容為導向來加強教學內容的實踐性，進而更加有效的對學生的實踐應用能力進行強化。
一、 高職廣告設計專業實施項目化課程教學的重要意義
1.項目化課程教學的實施能強調學生主觀能動性的激發
對教學的方式進行改革其主要目的是為了更加有效的對學生的興趣加以激發，并切實有效的提高學生在學習中的主動性。一方面，利用項目化的教學的方式能有效對學生現有的知識進行運用讓其在現有知識的推動下對自身的能力等進行強化；另一方面，項目化課程教學的實施能充分發揮教師在教學中的引導作用，能有效通過對學生興趣的激發來促進學生自主學習能力的提升。同時，項目化而成教學的實施還能有效促進師生在教學中的互動，使教師能及時發現和解決學生在學習中的問題，并在興趣的引導下將學習轉化為學生的內在需求，進而更好的對學生的學習能力等進行強化。
2. 項目化課程教學的實施能以目標為導向對教學進行完善
高職院校廣告設計專業的學生培養目標，就是培養與市場的實際需求相適應等，具有較高實踐應用能力的綜合新人才。要求學生除了要對相關的廣告設計基礎知識有全面的了解之外，還要求學生能有效掌握廣告會場的實際動態，保證自己的設計能與市場的實際需求相符合。以這一目標為導向的高職院校廣告設計專業的課程教學就應當以廣告設計的工作的實際需求為依據，重視對學生實際工作能力的強化培養。究其原因主要是因為，一方面，項目的運用能讓學生以自身的興趣為依據來進行內容和能力的選擇，充分發揮學生在學習中的自主性，并充分有效的對學生的創新能力等進行培養；另一方面，項目的設計往往來源于現實的工作實例中，因此在學生的培養方面也往往更加具有針對性。
3. 項目化課程教學的實施能對學生的綜合應用能力進行強化
在高職院校的廣告設計專業采用項目化的教學方式，能有效對學生在理論知識和實踐運用等方面的綜合能力進行強化。一方面，一個廣告項目的制作完成往往包含了非常復雜的實施過程，從設計方案的制定到廣告作品的呈現，除了要求能對廣告設計專業的知識內容進行充分的運用之外，還要求能對廣告設計所涉及的產品內容的相關知識等有所了解，因此，項目化課程教學的實施能有效促進學生自身知識內涵的豐富；另一方面，一個廣告設計作品的制作往往需要團隊的力量來完成，如果僅依靠個體的力量很難保證作品的質量，這也就要求學生在廣告項目的設計完成中能與設計團隊進行溝通與合作。而通過合作的方式不僅能強化學生的團隊協作能力，同時也能通過交流溝通促進學生知識運用的不斷完善。
4. 項目化課程教學的實施能有效實現對學生競爭實力的提升
項目化課程教學模式的運用其做大的作用就在與能拉近教學和實際工作之間的距離。一方面，要求高職院校廣告設計專業的教師自身必須具備較強的專業基礎與能力以及在廣告設計方面豐富的實踐經驗，而這往往對提高項目設計的實用性和專業性具有較大的作用；另一方面，項目課程教學中項目內容的使用往往都來自于各企業中真實經典的案例，相較于教材的內容而言其往往與市場的實際需求更加貼近，這往往也使課程的教學更加具有針對性。同時，項目的制作往往要求學生自行完成教師僅從旁進行輔導，因此設計中每一個環節都需要學生對所學的知識以及課外的知識進行充分的運用，進而更好的地學生的實踐能力進行強化，并提高其自身的市場適應能力。
二、項目化課程設計及教學模式探討
項目化課程的設計固然離不開企業的合作與支持。因此，必須圍繞項目化課程所對應的職業崗位以及所符合的實際條件進行課程開發，堅持以能力提升為主導，以項目建設為主要載體，并將工作實踐融入到學習之中，從而使搭建出的工作平臺更具有效性和針對性，推動項目化課程教學的發展和進步。
1.建立以工作過程為基礎的項目化課程體系
設立以校企雙邊合作為前提的工作室，進而為課程的開展營造良好的環境氛圍，促進工作與學習之間的有機結合。項目化課程的核心內容在于建立以工作過程為基礎的課程體系。在開發項目化課程方面，可以先由企業專家、高職教師等相關人員組成獨立的開發小組，接著對項目篩選、環節設計以及教學評價等進行研究，最后確定課程項目；引入規范的廣告設計行業標準，以職業技能培養為根本目標，以實踐操作規范為主導，立足于職業道德素質與可持續發展水平，由易而難，由單一化到綜合性發展，從而逐漸形成以工作過程為基礎的項目化體系。
此外，還需要在結合社會、企業等實際應用的基礎上，對項目化課程內容實行分類。如《專題廣告設計》課程應當廣泛運用于社會廣告與企業廣告之中，而它們的表現形式也是多元化的。
2.基于崗位工作需求，選取合適的教學內容并程序化教學內容
高職廣告設計專業教師應當選取合適的教學內容，熟悉各崗位職能要求和素質基礎，進而確定好教學內容和技能要點。課程開發小組通過實地考察當地的企業，劃定工作崗位，其主要包括廣告設計、廣告策劃以及廣告制作等。與此同時，教師還應與企業的技術專家、主管人員等共同商討這些崗位的具體任務、能力要求和實踐素養，并且明確項目化課程教學的主要內容及要點。此外，對課程教學內容進行程序化設置，不斷規范工作流程和學習規律，嚴格遵循各項教學原則，并將工作過程與學習過程有機結合起來，在考慮項目設計的同時還需求根據廣告設計成品展示項目化課程成果。在實施項目化課程教學中，必須把設定工作崗位所具備的知識及技能整合到課程項目中，實現“工作+學習”的整體化教學。
3.打造一支專業的課程團隊，創建課程教學資源庫
打造一支專兼結合的專業化課程團隊，是開展項目化課程教育教學的重要保證之一。要想與企業保持緊密的合作，就必須匯聚高職專兼廣告設計專業教師的“雙量”（數量與質量），主動為教師創造條件獲取相應的技術職稱。由此可見，只有具備超強運用技能及豐富專業知識的課程團隊，才可以保證項目課程的質量。對于部分青年教師的培訓，可采用“幫、帶、扶”等方式以及一系列教研活動，并通過觀察、交流和互動方式，以此進一步推動教學效率的顯著提高。各高職院校均實行一體化教學管理，完善教師崗位培訓體系，從而使廣告設計教師規范自身的教學行為及理念。課程開發小組也應參與到實際教學之中，科學指導項目的實施和運行，從而能夠快速勝任項目化課程教學工作，積極加入社會服務實踐與教學項目研究中，提升課程團隊的綜合能力。另外，還應主動創建課程教學資源庫，該資源庫主要包括兩大部分：①教師教學指南，其涵蓋了專業建設計劃、人才培育方案、課程實施標準、師資建設以及教學基地等；②學生學習指南，其涵蓋了案例作品、行業標準、互動交流、拓展項目以及法律政策等諸多內容。由此可見，課程資源庫、行業門戶網站和專業資源庫的聯合，不僅有效擴大課程教學空間，而且也為高職學生提供便捷而高效的學習平臺，從而進一步提高師生教和學的效率，同時也增強了學生的自主學習能力。
4.積極搭建工作室平臺，開展項目化教學
項目化課程教學的開展必須在高職院校的引導下，對廣告設計工作室根據相應的工作流程，即“項目任務—廣告設計—圖文插入—后期整理”進行合理改造，營造工作室的文化氛圍，從而展現相對真實的職業環境。與此同時，在結合設計、制作和生產等需求的基礎上，購置一些必要的制作工具及設備，以便于作品制作和完善，進一步達到制作要求，確保項目化課程教學的實際需要。另外，將企業設計項目視為高職教學項目，并融入到課程教學之中；承接一些公益性項目，不斷提高教學的生產性及實踐性。通過信息收集、組織策劃、設計分析、投入生產、企業評估等一系列教學環節，引導學生掌握嫻熟的工作技能與操流程，從而實現教學與工作的對接，培養高職學生的廣告設計能力、協作能力和職業素養，以為職場生活奠定基礎。
三、結語
總而言之，通過多年的不斷探索與實踐，高職廣告設計專業項目化課程在教學理念、形式、質量以及課程建設上都得到了一定的提高，同時還全面增強團隊綜合實力和思想素質，并最終取得培養模式效果。以上論述均是筆者在高職廣告設計專業課程改革與創新中的體悟和啟示，期盼能與廣大同仁共享，以此推動我國高職院校廣告設計專業項目化課程發展和進步。
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作者單位：東莞職業技術學院
