啟發式教學在高職院校足球教學中的運用.doc
楊樂
摘要：模塊式體育教學是照一定的理論依據、教育教學規律把教學內容分為多個學習單元從而可供學生靈活選擇的、有著相對獨立性的教學形式。模塊式教學在高職院校體育教學中的應用應該遵循以下步驟：對不同專業學生進行職業分類，分析不同的工作崗位對職業素質的要求；根據職業素質要求確定相應的教學內容；修訂教學大綱，根據教學內容構建分教學模塊；選擇教學方式方法、呈現方式，進行教學評估和考核等模塊式管理。
關鍵詞：模塊式教學 高職院校 體育教學
中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0119-02
“職業性”是高職教育重要特性之一，隨著社會分工越來越精細化，當前職業教育的背景給高職體育教育教學創造了新的機遇和發展空間，也給高職體育教育教學提出了更高的要求。傳統的體育教學模式已經難以適應這種挑戰，教育效果欠佳。高職院校體育教學必須要結合高職院校的辦學特點，圍繞應用型、專業型人才培養目標創新教育教學方法，有針對性地培養學生今后工作崗位所需的身心素質、體育能力、鍛煉方法等。為此，形成以專業培養目標為導向的高職體育課程教學模塊，構建體育性和職業性相互融合的高職體育教學體系，是我國高職體育教育發展的必然趨勢。
一、模塊式體育教學的內涵
模塊式體育教學法主要是指在運動生理學、教法學、系統學等原理的基礎上，通過對高職院校體育教學內容進行充分的分析，在嚴格遵循教學規范的前提下，將教學內容根據高職院校學生發展的實際、需求和教學目標要求等分為多個模塊，同時再將這些模塊按照一定的理論依據、教育教學規律分為多個學習單元，從而可供學生靈活選擇的、有著相對獨立性的教學形式。[1]這一教學形式具有以下顯著的特點：
第一，針對性。所謂針對性是指模塊的設計是針對學生發展的需要，特別是專業發展需要而設計。高職院校與本科院校在人才培養目標上存在著本質的區別，它們的培養更加注重實踐能力、就業能力。體育課程教學作為高職院校應用型人才的輔助培養課程，也應該針對高職院校學生培養的這一獨特性目標，進行獨特的內容設計。另外，在高職院校內部，不同專業的學生，他們所需要的實踐能力、就業能力不一樣，體能素質的側重點也不一樣，因此，模塊式體育教學還針對這一特點進行內容設置。由此充分體現了它的針對性特點。
第二，獨立性。所謂獨立性，是指模塊式體育教學中，不同的模塊有著獨立的、完整的學習內容，學生可以不按順序選擇，隨機挑選其中任何一個模塊學習。不僅如此，每一個教學模塊都有教學目標、教學管理、教學評價考核。從教學的角度來講，也有獨立性，可以不按順序編排、教學。
第三，應用性。所謂應用性，是指模塊式體育教學目標指向是學生的實際應用。一方面，在學習的過程中離不開學生的實踐參與，只有學生積極主動的參與教學活動，才能完成模塊的學習；否則模塊學習會變成碎片化的知識；另一方面，學生掌握課堂體育技能后，還要有應用于未來的職業生涯中的前瞻意識，模塊式教學專為職業發展而設計，需要學生應用到職業發展過程中。
二、模塊式教學在高職院校體育教學中的應用步驟
模塊式教學是契合了高職院校人才培養目標的需要，是一種非常重要的教學方法。在高職院校體育教學中應用模塊式教學方法，可以嘗試從以下幾個步驟進行。
第一，對不同專業學生進行職業分類。體育教師的教學跟其他所有教師的教學有一個共性，那就是老師的眼中要有學生，要以學生的需求出發進行教學設計、教學內容的安排。在高職院校體育教學中應用模塊式教學方法，首先要對自己所教的學生的專業情況掌握清楚，不同專業學生走入社會的具體崗位不一樣，模塊教學方案也不一樣。但是眾多專業、眾多崗位，針對每個職業崗位進行教學設計是不現實的，因此，我們需要對不同專業學生進行職業分類，把相似類型職業的學生劃分到一塊，集中進行某一模塊的教學。具體而言，當前高職院校不同專業的學生可以分為四種工作類型：一是辦公型，涵蓋會計、廣告策劃、金融與證券、文秘、傳媒策劃與管理以及設計類專業（如鞋類設計、服裝設計、家具設計、建筑設計技術）等；二是站立型，涵蓋廚藝專業、挖掘專業、護士專業、服裝制造、汽車維修、機械制造、模具制造、閥門制造、汽摩零配件制造、電機與電器等專業；三是運動型，涵蓋市場營銷、建筑經濟管理、房地產經營與評估、建筑裝飾工程技術等專業；四是流動交往型，涵蓋商務英語、導游、工商管理等專業。對不同專業學生進行職業分類，分清學生將來屬于什么工作類型，為分析不同的工作崗位對職業素質的要求作準備。
第二，分析不同的工作崗位對職業素質的要求。“職業性”是高職教育的重要特性之一。高職體育模塊化教學就是要體現高職院校辦學特點，針對性發展學生今后工作崗位所需的身心素質、體育能力、鍛煉方法等，以增強學生的職業綜合素質。那么，模塊教學的第一步，首先是要對不同工作崗位的職業素質要求進行了解和掌握，才能為專業化的模塊設計奠定學理基礎。如辦公型工作崗位，需要的職業素質是能長時間保持充沛的精力、集中注意力，具有良好的抗疲勞能力，頸肩部、腰背肌肉靜力性耐力，手腕手指的力量與協調性。站立型工作崗位更加需要的是良好的肩帶肌、軀干肌和下肢力量。運動型工作崗位需要好的心肺功能。流動交流型工作崗位需要較強的自我控制能力和排除干擾能力。[2]
第三，根據職業素質要求確定相應的教學內容。具體而言，辦公型工作崗位的學生，重點進行健身走、跑，杠鈴、啞鈴練習，輔之前后壓腿、提腿、轉跨、蹲起等體育項目，以加強腰背肌肉的耐力。站立型工作崗位的學生，重點進行上下肢、軀干肌肉力量練習，以加強肩帶肌、軀干肌和下肢力量。運動型工作崗位的學生，側重進行輕杠鈴練習和心肺練習，加強肌肉運動的協調性和心肺功能。流動交流型工作崗位的學生，重點進行耐力跑、韻律操的練習，加強下肢肌肉靜力性耐力。
第四，修訂教學大綱，根據教學內容構建分教學模塊。比如根據流動交流型工作崗位的自我控制能力和排除干擾能力需求，設置韻律操教學模塊，可以這樣進行：一是整體把握《韻律操》教材，其中第2套一共擁有12節，分析這12節之間的內容，哪些可以打亂重組一起，哪些必須重點建立模塊，做到新中有數。二是模塊分割。模塊分割的依據是教學內容的相似性和獨立性。也就是會所所把相似的動作技能組合在一個模塊，而不是按照順序一節一節的分開。這一套操可以嘗試將第1、10、11 節組成一個模塊，它們分別是《下肢運動》《踢腿運動》《跳躍運動》。[3]
第五，根據教學模塊需要，選擇教學方式方法、呈現方式，進行教學評估和考核等模塊式管理。這幾個方面我們把它統稱為模塊式教學的具體實施。教學手段的選擇必須遵循貼近學生實際需要、貼近模塊內容的需要，結合高職院校學生思維活躍、活潑好動的特點，多組織到實訓基地進行實地操練。教學評估和考核方式必須多元化，以就業為導向，避免單一的體育成績考核。考核內容應該包括自主學習能力、體能素質、技能水平、職業關聯性等方面，特別要注重加強與職業特性的聯系。在考核過程中，總會遇到一些考核不通過的學生，對于這一類學生，教師應該指導他們根據自身特點和專業特點，重新修訂教學計劃，引導他們自主進行模塊學習，并輔導他們順利通過考核。
參考文獻：
[1]龍婷婷.模塊式”教學模式在高職院校體育教學中的實踐研究[D].湘潭：湖南科技大學，2013年.
[2]趙岳峰.基于高職人才培養方案的體育模塊式教學探索與實踐[J].浙江體育科學，2014，（01）：49-53
[3]羅華平.談模塊式教學在體育教學中的應用[J].當代體育科技，2012，（09）：47-49
