談行為導向教學法的教學設計

廉曉慧

摘 要：在水彩畫創作課程中，教師的教學方法是多種多樣的，行為導向教學理念可以讓學生在教師的引導下獨立地完成水彩畫創作，通過學生的“學”，挖掘其自主探究的能力，讓學生在信息化的時代背景下善于獨立思考、勇于實踐，更好地提高自身的藝術創作綜合能力。

關鍵詞：行為導向；水彩創作；教學方法

水彩畫創作課程是高校水彩畫專業的主要專業實踐課程，目的是通過水彩畫創作使學生掌握水彩畫創作的基本理論、方法和基本技能；并通過分析研究大師名作，提高學生的水彩畫創作技法和藝術修養，使其創作出具有個人 風格特點的水彩畫作品。針對這個課程，各類高校還沒有形成統一的、較為完善的教學形式，水彩畫創作的相關課程教材也比較少。教學中，教師更多的是根據自身的經驗與觀念展開課程教學，且大多數運用的是灌輸式的教學方法，學生的主動性與積極性不能得到有效的發揮，學生不能形成一個較為完整的、獨立的創作思考與實踐的過程。為了更有效地讓學生在課程中掌握創作的原理與規律，實現提高學生的創造力和想象力的目的，可在水彩畫教學中適當地加入行為導向教學法。

行為導向教學法是20世紀90年代起源于德國的一個教學理念，比較適合實踐性強的專業課程。它不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念、一種教學觀念、一種新的思維模式。其目標是引導學生以行動的方式來完成老師布置的任務，通過完成任務達到提高學生個體行為能力的目的；實質是把教學從注重“教法”轉向注重“學法”，教師在教學活動中承擔引導者或者主持人的角色，讓學生在課程中學會學習并參與教學的整個過程，激發學生的學習興趣，在能引起學生好奇的情境中提出問題，以起到培養學生自主學習和主動探究的能力。“以學為本”“因材施教”是行為導向教學遵循的主要原則，這種注重學生個體能力培養，提倡學生自主學習的教學理念較為符合水彩畫創作教學的培養目的。

1 在水彩畫創作課程中運用行為導向教學法的意義

在行為導向教學法中，教師主要是起引導的作用，充分調動學生的積極性和興趣，挖掘學生的個性特點。繪畫藝術屬于個體性很強的行為活動，每個人的文化知識、藝術素養、社會閱歷都不同，個人的性格特征、興趣愛好也不同，所以對同一客觀事物的認識與表現也都不一樣。所有的繪畫創作都應建立在對客觀世界的觀察和深入人心的內心體驗的基礎上，創作提倡個性化的表現，不應千篇一律。為了避免學生在創作中出現畫風雷同的現象，教師在教學過程中不能一味地強調教，而應該要更多地強調學生在教師的引導下更好地發揮主動性，從而因材施教，調動學生的藝術實踐能力，激發學生的創造力。水彩畫創作課程強調學生個性思維的發展以及其在創作中的想象力與創造性；從創作的內容、選材、形式語言、技法運用到最終完成，整個的過程都需要學生在教師的引導下自己去完成。創作從概念上講既是結果，也可以說是過程。在教學中，教師運用具體的案例來引導學生，讓學生在分析案例的過程中學會分析問題，提高解決問題的能力。教師既要注重最后的結果，更要注重學生在課程中創作的方式方法。因此，在水彩畫創作課程中合理運用行為導向教學理念可以更好地提高教學效果。

2 行為導向教學法在水彩畫創作課程中的應用

行為導向教學法注重的是以學生為主體，對于教師布置的任務，學生要能找到最好的解決問題的途徑、方法以及最終得到最滿意的答案；教師在這個過程中的職責主要是引導和監督，使其更好地完成任務。在水彩畫創作課程中，主要的教學目標是培養學生創作具有個人審美風格的水彩畫作品的能力，這也是學生需要掌握的核心能力。學生通過教師的引導，回顧水彩畫發展歷史，了解不同時期和當前水彩畫創作的發展趨勢，學會運用材料與技法的相關知識，掌握一般的創作規律與方法。因此，教師在教學中可以采用案例分析、項目教學、卡片教學等方法，并根據行為導向教學法的特點制定教學流程；整個流程應為任務的制定、自主探究、展示、評價；教師應在不同的流程運用不同的教學方法。

案例分析法是行為導向教學中常用的方式，主要是通過具體的創作作品分析來提高學生解決問題、分析問題的能力。在水彩畫創作教學開始時，教師根據水彩畫創作課程的特點及學生需要達到的能力結構制定任務書，任務書的結構包括確定創作立意、構思、構圖、選擇造型方式及色彩處理等結構模塊；并在每一個模塊根據其特點，分解出具體的任務。在這個過程中，教師可以合理地運用案例分析法，提高學生掌握一般性、普遍性的創作規律；具體的案例可以是教師準備，也可以是學生準備。

如創作立意環節，教師可以通過具體的案例引導學生，讓學生建立明確的創作意圖。立意是確立具體作品創作主題的過程，有了明確的創作主題才能有具體的構思和完成創作任務。具體的任務書可以設計為以圖示的方式展示個體創作素材的收集、整理，并說明其創作的審美價值，探索與之相適應的繪畫技巧與形式。其要求是：一是明確創作意圖；二是根據創作意圖收集創作素材；三是圖示明確，立意新穎。教師在這個過程中可以通過案例的形式來引導學生如何收集創作素材、如何確定創作立意；準備的學習資料要具有典型性和代表性。通過具體的案例激發學生體驗社會生活的熱情，使其明確“藝術來源于生活”的意識，對生活中美的人和事物有自己獨特的感受和認識，多畫速寫和對景寫生，感受大自然中一切美好的事物，積累豐富的素材，為創作做準備。學生在討論和展示自己準備的案例的過程中，也可以明確自己的思想。其可以根據個人的喜好以及對所要表現的創意展示自己獨特的認識和感受，通過對案例的分析，探索適合自己的創作形式和方法。在構思、構圖及完成階段也可以通過案例分析法進行交流和討論，增加討論和交流的直接性；同時案例的典型性可以更好地促進學生創作經驗的增長。案例可以是教師引導，也可以是學生自主地學習與總結，通過學生的自主學習，提高學生收集、整理資料的能力；教師在這個過程中也可以給學生提出建議，根據其對水彩畫掌握的程度，對其選擇的內容進行適當的分析。教師和學生之間更多的應是適當的互相探討，而不是一味地把知識與經驗教給學生，限制了學生個人創造力的發揮。

在水彩畫教學中，項目教學法則具有一定的針對性。其通過在教學中讓學生參與社會及學校的藝術活動，在課堂上“真題真做”，把藝術實踐貫穿到整個水彩畫教學中，針對某一主題開展創作實踐，在教師的引導下，讓學生掌握創作的流程、創作的方法以及最終的評價。整個過程中，學生的主體地位更加突出。如以各地方的小幅水彩畫展為實踐目標，根據畫展要求學生創作水彩畫作品。這個創作過程，不僅可以滿足學生找出“答案”的精神需求，還可以提高學生在藝術創作上的自主探究和獨立解決問題的能力，并且切實提高學生的審美意識與評價能力。在實施過程中，教師可以讓學生分組進行創作，以提高學生的合作精神。此外，還可以通過參加各種社會藝術實踐活動來提高學生的各項素質。

3 結語

水彩畫創作是反映藝術家對客觀現實生活的獨特認識、感受、評價、愛憎感情等，體現的是藝術家個性的差異，這種差異應該在教學中逐漸地培養與建立，并通過創作活動使學生實現多種能力和素質的提升。現代教育的目的不單單是只注重結果，其更注重教育的過程。在水彩畫創作課程中，教師的教學方法是多種多樣的，行為導向教學理念可以讓學生在教師的引導下獨立地完成水彩畫創作，通過學生的“學”，挖掘其自主探究的能力，讓學生在信息化的時代背景下善于獨立思考、勇于實踐，更好地提高自身的藝術創作能力。

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