版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

常利群

摘 要：高校版式設(shè)計(jì)課程，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，在整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中占有重要的位置。本文針對(duì)高校版式設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀，發(fā)掘其中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的整合，以及教學(xué)過(guò)程和項(xiàng)目實(shí)踐的探究，為提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；版式設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展以及課程改革的不斷深入，課程改革已經(jīng)漸漸地成為具有靈活性及開放性的師生共同探索的過(guò)程。在眾多高校的教學(xué)體系中，一般情況下將課程劃分為三大塊，就是學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。而版式設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程而存在，處在由學(xué)科基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課程過(guò)渡轉(zhuǎn)化的過(guò)程之中，同時(shí)又是綜合性和交叉性非常強(qiáng)的獨(dú)立課程。積極的探究高校版式設(shè)計(jì)課程改革，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)快速提升；能夠促進(jìn)教學(xué)體系改革；還可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

1 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校版式設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新性的缺失

傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，是以教師為主導(dǎo)，是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計(jì)思維方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，就是一味地灌輸，教師成為了課堂教學(xué)的主體，喪失了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以高校在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，良好的教學(xué)效果就難以達(dá)成。

1.2 高校版式設(shè)計(jì)課程實(shí)踐和訓(xùn)練形式的脫節(jié)

在高校傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，其訓(xùn)練的要求只是版式形式的設(shè)計(jì)，卻忽視了實(shí)際市場(chǎng)審美需求及版面內(nèi)容的傳播，使得版式設(shè)計(jì)只是機(jī)械的存在。學(xué)生在完成版式設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)于需要傳達(dá)的信息及版面的內(nèi)容是不加考慮的，就是將各式各樣機(jī)械的版式設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式在作業(yè)中完全體現(xiàn)。甚至有些時(shí)候作業(yè)完成的認(rèn)真程度也在逐漸降低，學(xué)生變成“形式主義”的奴隸，只是套用格式化形式，作業(yè)只僅僅是作業(yè)，蛻變?yōu)橐环N形式化主義傾向，和市場(chǎng)脫節(jié)，真正的價(jià)值難以發(fā)揮。

1.3 高校課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不一致性

高校往往因?yàn)榻處煹娜狈σ约罢n時(shí)的限制，在其課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中不能完全充分地將具有規(guī)律性的設(shè)計(jì)教育體現(xiàn)，前置課程未能夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)課程的教學(xué)，甚至有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)課程與課程間的承接關(guān)系被打破。這樣的情況自然也在高校版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中同樣存在，所以在很大程度上也障礙了版式設(shè)計(jì)教育。

1.4 高校版式設(shè)計(jì)課程片面化及主觀化的教學(xué)評(píng)價(jià)

高校版式設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往關(guān)注的是學(xué)生最后成績(jī)，卻將學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐積累以及經(jīng)驗(yàn)積累得以忽略，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度更是漠不關(guān)心，只僅僅憑最后考試的一張成績(jī)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)教育的評(píng)價(jià)，未免有點(diǎn)太過(guò)片面化以及主觀化。這種傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)就像走過(guò)場(chǎng)一樣，將學(xué)生對(duì)于版式設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)課程的過(guò)程不重要，這樣的學(xué)習(xí)心理，所以學(xué)生就只在課程結(jié)束階段進(jìn)行作品展示，希望可以在最終的幾節(jié)課中獲得優(yōu)異的成績(jī)，雖然可能在短時(shí)間學(xué)生可以將獲得較好的成績(jī)，但這始終不是長(zhǎng)久之計(jì)，也不是持續(xù)發(fā)展下去的不竭動(dòng)力，沒(méi)有過(guò)程和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的高校版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)所建立的不牢固框架遲早都要崩塌，將學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果影響，因?yàn)闆](méi)有關(guān)注其學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革及研究

2.1 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

關(guān)于高校版式設(shè)計(jì)課程中所出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，以及對(duì)于教學(xué)過(guò)程的忽視和最終成績(jī)的過(guò)度重視，應(yīng)該將正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善，將全過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。所以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都給予評(píng)分，通過(guò)版式排列及版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意來(lái)打分。在日常的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)以及出勤率都納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)估。對(duì)于分值比例分配，在課程結(jié)束時(shí)作品完成占70%的比例，平時(shí)的積極性和出勤率占30%，這樣的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系就比較的公平公正，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果都高度重視起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，可以將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，更不會(huì)有投機(jī)取巧獲取高分的錯(cuò)誤心理狀態(tài)存在，使得對(duì)于版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有其價(jià)值意義。

2.2 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合

高校版式設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程體系中占有重要的位置。關(guān)于版式設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，從其傳統(tǒng)的形式而言，是以教師為主導(dǎo)，都是以教師講授加多媒體輔助教學(xué)模式為主，教師只是一味地將自己所理解的版式設(shè)計(jì)思維方法經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。沒(méi)有關(guān)注色彩、圖形以及字體這些元素的運(yùn)用，未能將真正生活中實(shí)踐項(xiàng)目的需求得以重視。而且在進(jìn)行高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，作業(yè)題目和教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)而言是比較呆板的，將客戶的實(shí)際需求忽略，教學(xué)上的針對(duì)性缺失，與實(shí)際嚴(yán)重的脫節(jié)，因此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容就成為了必要的選擇，和實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來(lái)，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相適應(yīng)。

2.3 高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)手段和方法的更新

在高校進(jìn)行版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖然應(yīng)該堅(jiān)持理論教學(xué)，但是不能是單純的理論教學(xué)，應(yīng)該將理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)案例項(xiàng)目式這樣的生動(dòng)教學(xué)方式，將高校版式設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。關(guān)于版式設(shè)計(jì)課程中的文字和圖片創(chuàng)意運(yùn)用，從視覺(jué)傳達(dá)的角度而言，圖片有著更高的關(guān)于易懂和直觀的優(yōu)勢(shì)特色。除此之外，通過(guò)項(xiàng)目案例式教學(xué)方式，可以提升教學(xué)效率，將之前大篇幅的文字表達(dá)通過(guò)一張圖片或者是一個(gè)例子解決，將教學(xué)時(shí)間節(jié)省，為學(xué)生提供更多練習(xí)機(jī)會(huì)，教師也可以在其中積極的指導(dǎo)，在高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)技能得以提升。關(guān)于那些比較優(yōu)秀的案例及版式形式開展互評(píng)，將良性的版式設(shè)計(jì)印象深深地在學(xué)生的腦海中形成，將學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升，最終將學(xué)生自己的優(yōu)秀排版習(xí)慣及版式風(fēng)格培養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的案例項(xiàng)目式的結(jié)合，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更高的優(yōu)勢(shì)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，設(shè)計(jì)教育的水平也在持續(xù)上升，因此高校在對(duì)版式設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該緊緊地抓住現(xiàn)在的發(fā)展點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和調(diào)整，使得在版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中將理論和實(shí)踐相互結(jié)合發(fā)展，將學(xué)生自身的版式風(fēng)格培養(yǎng)出來(lái)，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的排版習(xí)慣，提升學(xué)生版式設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜希.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)《版式設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思考[J].大眾文藝，2016（16）：250.

[2] 楊秦.理工類高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究改革[J].現(xiàn)代婦女，2014（12）：108.

[3] 楊靜.高校版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與探索[J].美術(shù)教育研究，2012（21）：106-107.