創意產業發展背景下的高職藝術專業教學模式探究

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，當前社會對人才的要求也越來越高。在這樣的情況下，傳統的高校教學模式已經滿足不了社會的需求。因此，必須要對當前高校培養人才的模式進行創新和改革。“導師制工作室”人才培養教學模式的提出，對我國高校教育質量的提高，以及更加適應社會發展需求的應用型、創新型人才的培養，有著重要的作用。本文就對高校導師制的工作室教學模式進行研究分析。

關鍵詞：導師制；高校教育；導師制工作室

傳統的教學模式一般是以教師講解與板書為主，學生在課堂上被動學習。并且教師在課堂上講授的以理論知識居多，極少涉及實踐性的教學內容，這對于學生的全方面發展非常不利，極為容易導致培養出來的人才缺乏動手能力及創新能力。在此基礎上，本文就對高校導師制的工作室教學模式進行了研究和分析，該教學模式主要是以學生為主，教師引導，將理論與實踐相結合的教學模式，此教學模式值得我們學習和借鑒。

1 高校導師制的工作室教學模式意義

1.1 創建實踐環境

環境是可以影響一個人的思維能力及創新能力的，在傳統的教學課堂中，大多數都是教師在講堂上講課，學生被動學習，這種傳統的教學方式會使學生感到學習枯燥乏味，從而缺乏學習積極性。但是在工作室教學環境中，學生就可以將工作室當作小型社會，將自身當作是社會中的一員，在思想和行為上都會觸及學生的主動性，學生思考問題及解決問題的角度和方式與之前相比會有較大的差別，這樣一來，就可以有效提高學生的心智能力。

1.2 以學生為主教學

傳統的教學模式壓抑了學生的天性及個性發展，對于學生的健康成長及全放為發展是非常不利的。在導師制工作室教學模式中，教師打破了以往高高在上的嚴肅形象，可以與學生進行平等的交流和討論，教師在講課的過程中更多的是引導學生進行學習以及判斷問題。學生徹底成為學習中的主人，教師則是指導者。[1]

1.3 使學生全面發展

對高校學生教育主要是使學生有一個健康的心智及創新性的思維，使學生的個性在高校中得到全面發展。傳統的教學模式使學生在學習中發揮不出自己的個性及特長。但是在導師制工作室教學模式中，學生可以根據自身的需求，找到屬于自己的位置，并且結合自身的特點及專業的特點，使自己的特長和優勢無限放大，大大提高學生的學習效率。

1.4 防止教學成果浪費

教學成果是檢驗教師教學的途徑之一，同時一種資源，學生的許多作品具有可開發性，甚至還可以轉換成商品。而在傳統的教學中，都會將檢驗過的教學成果拋棄，這就造成了教學成果的浪費。在導師制工作室教學中，可以以工作室項目的需求為主，將教學成果市場化，如果發現有潛力的成果時，學生可以在后期學習中繼續研究。這樣可以大大提高學生的創造性及積極性，也防止了教學成果的浪費。[2]

2 高校導師制的工作室教學模式涵義及特點

2.1 導師制工作室教學模式涵義

導師制工作室教學模式指的是高校導師制和項目工作室制兩種教學模式相結合的新型教學模式。導師制工作室教學模式中是以工作室為載體，使課程知識與實踐相結合的教學模式。它是在導師的專業指導下，以學生完成專業項目、課程題目為目的，在完成任務同時激發學生創造性的培養模式。導師制工作室教學模式是為了在新環境中培養具有基礎知識、技能知識及動手能力的應用創新型人才而生的。

2.2 導師制工作室教學模式特點

導師制工作室教學主要是以研究項目和創作作品為基礎開展的。相比傳統的教學模式，導師制工作室教學模式更具有自主性和選擇性。學生可以根據自己的特點、個性、愛好和社會需求來選擇研究方向和導師工作室，以此來進行學習。導師在對學生進行指導教學時，需要充分了解每個學生的個性及特長，從而對其進行針對性的教學，將學生的潛能最大化。

導師制工作室教學使教師由傳統的教學模式變為與學生一起溝通、教學、討論的教學模式，使原本枯燥單調的課堂變成教學與實踐互動的課堂，并且有效地縮短了師生之間的距離。在工作室教學中，學生與教師在學習、研究中是零距離，導師的專業知識及理念都可以通過工作室教學模式傳授給每一個學生，使導師不僅是學生的專業教師，還是學生生活中的朋友。導師制工作室教學要求導師不僅要具備扎實的專業技能知識、創新能力、實踐能力及科研能力，同時還需要具備豐富的人生閱歷、成熟的思想等，使教師在教學中可以講專業知識與思想教育相結合，使學生不僅能夠提高自身的學習效率，還能培養其完整、健康的思想人格。[3]

2.3 導師制工作室的教學形式

在導師制的工作室教學中，工作室是集實驗室、生產間、教學三者為一體。工作室最具優勢的一點就是以實驗室為依托。實驗室中有專業相關的硬件設備及場地，可以為導師指導學生教學、實驗、創作提供一個良好的環境。工作室中的導師及學生都是生產或研究一些適合社會及企業的項目。同時，可以借此提出相關課題，由導師指導學生研究項目及課題，一起分析項目、制定方案，并進行創作和制作。學生在這個過程中可以發現自身專業上的問題并有針對性的解決，有效地提高了學生的創新思維和實踐能力。

導師制工作室教學模式其實是對傳統培養人才的方式進行了創新和改革，以傳統教學模式為基礎，將一些具有實踐性的課程摻雜進去，改變了傳統的封閉式教學模式，使教學充滿靈活性、開放性，使教學更加生動、有趣。[4]

3 導師制工作室的創建

導師制工作室的創建不僅要有專業設備基礎、適合專業的研究方向、項目及課題，還要有專業的導師隊伍。導師制工作室一般都是由教師申請之后經過專家及學校的批準才創建的。

3.1 導師制工作室的創建條件

要想創建導師制工作室，就要對專業現狀及社會應用情況進行全方位的調查及了解，包括專業將來的發展趨勢、社會對專業人才的需求、學生的興趣及往年專業畢業生的就業情況等。

3.2 工作室導師的選擇

要想使導師制工作室教學模式充分發揮出自身作用，培養一支專業的導師隊伍是必然的。工作室中的導師不僅要有專業的技能知識、實踐能力，還要有專業的教學水平及良好的職業素養，這樣才能擔任工作室導師。如果一些工作室并沒有較強的導師隊伍，可以邀請外校及行業專家進行指導，將其與校內教師區分開來，使兩者可以互補。每個工作室中都要有一名主任導師，主任導師要副高以上的職稱，還可聘請數名行業專家或者校外合作企業對工作室進行全面指導。[5]

3.3 工作室的場地和設備

不同專業的工作室都要有不同的設備及場地，根據導師工作室的需求，對設備進行升級改造，并且籌集工作室其他方面建設的經費。另外還應給工作室中的導師都配以獨立的實驗室及相關設備。

3.4 日常教學活動

導師可以負責學生的日常教學、實驗和課題項目安排等一系列工作。導師在進行教學過程中，要根據課題項目的需求安排工作，通過使學生自主創作、研究項目課題來完成任務。要采取開放性的教學，開設的專業課程、課程內容、考核方式等都可以由導師來安排，學生的實踐課程教學、論文、項目設計等都可以由導師進行指導完成。在導師工作室中，學生要和在企業上班一樣，嚴格遵守工作室中的制度，服從導師的安排。[6]

4 導師制工作室教學的考核

為了能夠使學生的創新能力及實踐能力進一步提升，讓工作室中的各個項目及實踐教學活動順利開展，令導師更加積極地投入到教學當中，就要創建一套科學、操作性強的考核機制。

4.1 學生考核機制

對于學生進行考核可以從兩方面進行，基礎理論知識及創新實踐能力。基礎理論知識的考核可以采用傳統的考試方式進行。創新實踐能力的考核主要是檢驗學生的操作能力及基礎知識的運用能力、分析及解決問題能力等，可以在項目的研究及課題的實施等不同階段對學生進行考核。

4.2 導師考核機制

對工作室中導師的考核與傳統教師的考核是不同的，它不僅要對導師的教學成果及效率進行考核，還要對導師的教學過程進行考核。因此，在考核內容、方式上都要有所調整。其中包括導師的教學計劃、導師對學生的指導、學生對導師的評價、課題項目的完成度和完成效果、工作室的運行狀況等多方面進行客觀的評價。

4.3 導師工作室的管理

導師制工作室教學模式是新的嘗試，那么在執行的過程中肯定會遇到多多少少的問題，這就需要我們對其進行創新及完善。在導師制工作室教學模式過程中，實踐教學及管理方面都會有變化。除了在人才培養方式及教學制度上會進行一定的調整，人員、設備、考核方式、管理方式也會有變化。而這就要求學校管理人員達成共識，創建一套可以促進導師制工作室教學模式發展的管理機制，并予以相應的支持。

導師工作室中項目創作中獲得的資金分配也對其發展有著影響，因為導師制工作室是教學機構，那么就要制定一套可操作且合理的規章制度，對資金合理分配。比如對學校的建設、完善工作室、獎勵導師或者學生等等，都可以加固導師制工作室教學模式的發展。[7]

5 結語

在現社會中，導師制工作室教學模式是傳統教學模式的創新和改良。它不僅可以使教學、實踐、科研三方面共同發展，實現產學研一體化，還可以使學生在學習中發揮出自身的潛能，培養自身的創造力及創新能力。所以導師制工作室教學模式可以滿足當今社會對應用型、創新型人才的培養需求。

參考文獻：

[1]黃明和，雷剛，郭斌，等.“導師制下項目驅動教學模式”的研究與實踐[J].計算機教育，2007（1x）：29-32.

[2]靳治剛.“工作室”教學模式與“一體化建設”的思路和探索[J].中國職工教育，2014（2）：153.

[3]王建林.“導師工作室制”新型教學模式的探索與實踐[J].浙江傳媒學院學報，2014（5）：125-128.

[4]張耀輝，張治元，張桔嫻.信息技術下高職導師制與工作室制人才培養模式的研究實踐[J].電子測試，2015

（16）：141-142.

[5]覃開賢.基于“導師制—階段分流—工作室”模式的高職計算機類專業建設研究與實踐[J].教育教學論壇，2016（12）：148-151.

[6]姚雯吉.工作室模式下的實驗實踐教學新思路探索[J].北方文學旬刊，2012（5）：206.

[7]孫昌武，趙申申，趙開坤，等.以導師工作室為載體加強教學團隊建設[J].中國校外教育旬刊，2014（z1）.

作者簡介：李繼俠（1967—），女，河南人，碩士，鄭州科技學院藝術學院副教授，主要從事設計藝術學方面教學與研究。