摘 要：服裝工作室與企業項目合作的教學，學生在項目完成過程中將服裝各門課程理論與實踐相結合，把“實用性”與“市場性”相結合，加強了學習服裝各門課程的責任與義務，學生畢業后更適應社會需求。
關鍵詞：服裝工作室；服裝企業；服裝設計；服裝制版；面料
1 服裝設計教學與服裝工作室教學分析
服裝設計專業從90年代如春雷般崛起，經歷了二三十年的人才培養，專家們經歷很長時間的探索與研究，培養出的服裝設計人才對社會和服裝行業起了很大作用，也為服裝行業推進向前邁進很大一步，但這些只是對少數企業和學生。對于一般學生就業后面臨社會和市場，還需要在社會中學習實踐很長一段時間，有些學生在市場和企業中學習和實踐，成為企業必備人才，還有些學生經過一段時間的學習和實踐后或轉行或跳槽，分析這些學生主要存在的問題，原因在于學生眼高手低，動手能力不強，學生出現這些問題其主要在于服裝設計教學課程設置中。
第一，從服裝設計教學課程設置分析。服裝設計課程設置有大量的課注重了學生動手能力的培養，如服裝制版、服裝工藝等，也注重社會實踐，如服裝考察、服裝實習等。但學生從所學知識分析，課程之間沒有很好的銜接、聯系與貫穿，如服裝款式造型設計、服裝結構設計、服裝工藝課的教學。課程老師從各自從課程體系出發進行單項教學，服裝款式造型設計教學，老師從服裝款式造型的分類、流行、色彩、面料等進行教學，讓學生學習和完成服裝款式造型設計，而老師沒有分析造型中的結構和工藝制作的組成；服裝結構老師教學，主要從服裝結構造型去講解服裝結構圖與變化展開，而老師沒有分析服裝結構效果與面料的搭配；服裝工藝老師教學，主要是對學生如何運用基本縫制方法，把裁片按步驟制作起來，而不會更多去考慮怎樣針對不同款式、變化結構，用不同面料來設計與其匹配的制作技術。課程之間缺少相互融會貫通知識體系，造成學生學習中沒有將服裝各門課程銜接與聯系。
第二，服裝工作室教學分析。在服裝設計教學課程設置中許多大中院校已注意到了服裝設計課程的銜接，運用了工作室模式的教學。服裝工作室教學是以師生生活狀態的接觸為特征，學生通過親自參與教師實踐的全過程或教師指導下完成設計與實踐過程，改變以往在教學和學習中呈現的各門課程缺少銜接聯系，真正做到了理論與實踐相結合。但在工作室模式教學過程中也沒有把“實用性”與“市場性”相結合，學生對于自己從設計到成品的服裝是否與市場流行和需要相接軌，沒有更好地去探討，學生在實踐過程中不能更深的去了解企業的項目的全過程，不懂得企業負責生產中所承擔的責任與義務。
但是在工作室教學與企業項目合作能更好地培養學生的實踐能力和社會責任感。
2 服裝設計工作室與企業項目合作的教學
第一，服裝設計工作室教學，學生既學習了理論知識，也同時把理論與實踐相結合。當學生在工作室學習過程中與企業項目合作，工作室承擔企業中某些服裝設計項目的全過程，學生在項目中為主導，首先通過市場調研，學生根據企業項目要求思考問題，分析企業項目的設計要求，主動深入市場收集資料和信息，進行設計。其次，學生在設計過程中會全方位考慮服裝的制版與生產，成品的服裝是否與企業項目相符，質量是否達到企業要求，學生在項目中主動去解決問題而努力學習，把課堂學習的理論與實踐能力有機結合，從而提高分析問題，解決問題的能力。
第二，服裝設計工作室教學與企業項目合作，讓學生在實踐中更深層體會承接項目的責任與義務。工作室與企業合作，承接企業的項目，就必須滿足企業的要求，并如期完成企業項目，學生帶著責任和義務努力學習與實踐，這樣的學習與課堂學習有所不同，課堂學習“老師教，學生學”，學生是按計劃一步一步進行深入學習，學生沒有更深入體會服裝生產的責任和義務。當學生在工作室學習，工作室教學與企業項目合作并承接企業項目，項目中服裝設計就不是觀賞品，不是奢侈品，一定按照企業的要求，設計打動人心的服裝，工作室與企業項目合作并承接企業項目就必須確定導師為項目的負責人，學生為專業團隊，根據學生情況將團隊分成幾組，以組長負責進行市場，查找資料，把以往學生被動學習改為主動學習，學生在調研中會更深層思考問題，遇到問題會主動請教和解決辦法，特別在制版和制作過程中遇到困難，會主動請教老師和企業專家去解決問題，能如期完成任務，學生這樣學習的過程和動手實踐解決課本中的許多知識和問題，加強了學生的責任感。
3 服裝設計工作室教學與企業項目合作思路
工作室教學與企業項目合作，學生在服裝項目完成的全過程中，不僅能使學生對專業知識有深刻體會，得以實際運用，同時也將理論與實踐有機結合，服裝工作室與企業項目合作教學思路可分為三階段：
第一，服裝設計專業學生入校后大一、大二學習，學生的學習主要是以基礎課程為主，學生可根據自己的想法和要求選擇工作室。根據工作室導師設計研究的側重點和學生自身的發展需要，可劃分幾個工作室，如，第一工作室：可側重較前衛的藝術類服裝設計制作教學；第二工作室：可側重流行時裝及符合工業生產要求的成衣設計制作教學；第三工作室：主要側重職業裝及禮儀服裝的設計制作教學；第四工作室：側重日常生活裝及傳統服裝的制作教學等等，學生可在各工作室之間輪流選課學習。工作室除導師外，分別輔與1～2名具有較高工藝技術水平的技師（可從社會上聘用）和對計算機輔助設計精通的教師，吸收若干名青年教師參與工作室的輔助性教學工作，并配備一定的設備，組成導師負責制下的教研群體。學習期間，工作室的教學將服裝設計、服裝結構設計、服裝工藝設計有機融合在一起，讓學生將每門課的貫穿與運用。
第二，服裝設計專業學生在校第三年學習由教授、學科骨干為導師的工作室，進行專業知識一體化貫穿的實踐性深入學習。根據服裝設計教學模式的運行思路與方法的研究，把工作室面向市場，把工作室教學與企業項目相結合。企業根據工作室的教學，理定項目的各項要求，按照企業項目的要求，工作室的導師帶領學生，以市場中人群為主體，選擇具有代表性人群為設計對象，學生以分組為團隊，每組團隊根據具有代表性人群的需求為主導設計服裝。按照企業生產流程，打造從項目設計到項目開發的完整實踐機會，通過多種渠道（如投票、人群打分、具有代表性專業老師和導師、社會專業專家打分）進行評價，學生會主動在設計中去查找資料，調查市場，面料的探討等一系列問題的學習和實踐。根據企業項目的要求，完成服裝設計的全過程，學生在完成的過程中學習與實踐，同時將課堂中每位課程銜接聯系，使學生有效地適應市場需要，“用盡所長”“學已所用”。
第三，服裝設計專業學生在校第四年學習，學生在工作室學習時可以與企業合作，并承擔企業中某些服裝設計項目的全過程。學生在企業的督促下如期完成項目任務，在全實踐過程中可以在企業中去學習和了解企業的生產過程。同時工作室可以請企業專家來指導學生實踐中的困難和問題，在實踐過程中讓學生了解責任與義務，擔當責任與義務，通過實踐的全過程，學生學到了專業知識的整體貫穿與應用，從而提高分析問題、解決問題的能力，工作室也將產、學、研融為一體。
服裝工作室與企業項目合作教學，學生在項目完成過程中將服裝各門課程理論與實踐相結合，把“實用性”與“市場性”相結合，加強了學習服裝各門課程的責任與義務，學生畢業后更適應社會需求。
作者簡介：宋廷菊（1975—），女，湖南常德人，研究生，講師，研究方向：服裝設計。
