孫巖
【摘 要】高校文學院一般為本科生設置導師，以指導讀書學習為主，介入學生四年的學習生活。本科生導師的設置是必須的，是學生專業學習的有效補充。但在現行的本科生導師制度中，存在導師職責不明確、書單設計不完善、對學生實際能力培養不夠等問題。基于此，本文提出相應的解決對策。
【關鍵詞】本科生導師；高校文學院；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0205-03
本科生導師制度始于牛津大學。20世紀30年代我國浙江大學學習牛津大學導師制，隨后其他高校陸續引進導師制。專業教師對承擔的課程講究“專”和“精”，但卻因上課學生人數眾多，無法顧及每個學生。大多數學生對高校教師的印象：上完課便見不到人。大學生的學習則更多依靠自己的主動性。本科生導師的出現，則是對此進行了有效補充，即“高等學校實行的一種由教師對學生的學習、品德和生活等進行個別指導的教學制度”①。教師本身術業有專攻，但作為本科生導師，則需關注每個學生的總體發展，如各類專業知識的接受、學年論文的指導、學生的畢業走向及考研咨詢。簡言之：專業課老師只關注一門課，而本科生導師則關注學生整個大學學習。因此，本科生導師制“有利于創新型人才培養的制度化，有利于揚棄學分制的內在流弊，有利于師生建立起良性的溝通機制”。②然而，在本科生導師制度實施過程中，存在不少問題。
針對本科生導師制度問題，學者已有很多討論，如何齊宗、蔡連玉《本科生導師制：形式主義與思想共識》③，尉建文、陸凝峰《默會知識與本科生導師制——基于大學生成長的視角》④等，大多為宏觀研究成果。閆瑞祥《我國本科生導師制存在的問題及其改革》一文中認為：“在我國當下，本科生導師制卻存在導師資源匱乏、制度定位不清和形式主義嚴重等問題，亟需進行‘復歸原意的改革。在觀念上，需秉承濡染浸淫和獨立思維；在定位上，應是教學制度而非其它；在指導內容上，應實施綜合指導；在指導路徑上，應實現全程指導；在導師聘任上，應采用開放式導師；在運行中，需加強導師制制度建設。”⑤此外，有學者通過對具體學校導師制度考察，進行對策研究，如付鐵《我國大學本科生導師制研究——以華中師范大學為例》⑥、馬靖《中國高校本科生導師制變革初探——以牛津大學導師制的本土化為視角》⑦考察華中師范大學、北京大學、西安理工大學等高校的本科生導師工作，從指導思想、組織機構建立、導師聘任與工作考核等方面進行調查分析，基于實證研究得出當前高校本科生導師制度問題及對策的研究報告。而研究對象僅為高校所有學院，缺乏一定的專業針對性。
文學院本科生要求完成各類閱讀，對中國古代文學、現當代文學、外國文學、文學理論等專業知識進行有效學習，根據實際情況安排各類課程，如師范院校有教學法課程等。很多高校文學院都為本科生設置了導師。這類導師，一般一個人負責30名學生（大一至大四），負責對學生學習指導，主要是以開設書單、督促學生按照書單讀書，并做讀書筆記或讀書匯報的方式。本科生導師，是一項必要且有效的制度。開設必讀書目，讓學生以讀書筆記的方式呈現讀書的成果，并定期舉行讀書報告會進行匯報和交流，指導學生完成學年論文等，為學生規劃學習生活，進行有效的指導。但在實施過程中，也存在問題。其中有些問題屬于普遍存在于各高校的本科生導師制度中，有些問題屬于對學院或專業特點關注不夠所致。即使是普遍問題，也需要與學院或專業特點結合起來，才能找到更有效的對策。本文以重慶師范大學文學院為例，針對專業特點及學生學情，對本科生導師制度進行問題研究及具體對策分析。
一、高校文學院本科生導師設置存在的問題
本科生導師在高校文學院是比較常見的設置，但在多年實踐中，存在或新生出一些問題，使得這項制度的優越性被削弱。存在的問題主要有以下四點：
第一，本科生導師職責不明確。“國內本科生階段的導師制只有概念沒有實質，許多高校推行的導師制還不是真正的導師制，普遍存在‘導師不導的情況”⑧。所謂不導，實際上就是職責不夠明確。盡管我們很清楚本科生導師是為給學生整體學習進行規劃而設置，但是卻存在這樣一個實際問題，就是本科生導師術業有專攻，不可能每個老師都是全才，會出于專業限制，在指導過程中出現偏重自己專業課程的現象，而對其他不熟悉的課程則少介入，甚至置之不理。這樣會一定程度上造成學生知識結構的不全，對建構學生完整的知識結構是不利的。這其實是本科生導師職責不明確造成的。
第二，書單設計不完善。大部分高校文學院，采取的是統一的書單，這在一定程度上掩蓋了專業性。我們知道，文學院一般不止漢語言文學一個專業。以筆者就職的重慶師范大學為例，文學院還有秘書學專業、漢語國際教育專業，及戲劇影視文學專業。雖然主體課程仍然是以“文學”為主，但各專業都有自己的專業課程，比如秘書學專業有《秘書學概論》、《管理學原理》、《秘書實務》等，漢語國際教育專業有《對外漢語教學概論》、《第二語言習得與教學》等，戲劇影視文學專業有《影視劇本寫作》、《劇情元素解析》等。即使是同一門文學課，各專業的偏重也不一樣，如戲劇影視文學專業，應偏重元明清部分，因為元雜劇、明傳奇，清代戲劇發展興盛。
如若采取統一的書單，要求學生的必讀書目一致，就會掩蓋專業性，造成與培養計劃的不相符合。學生的學習效果便得不到最大程度的發揮。即使按照文學院各專業分別設計書單，還面臨著另一個問題：書單與學生的課程安排及進度沒有很好地結合。當然，書單的選擇，是經過專業教師多年教學經驗積累而成。但是，書單往往處理成分專業，如古代文學、現當代文學、外國文學，而不是處理成“第幾學期應讀書目”。學生在可以自由選擇的同時，也會增加盲目性，挑選自己偏好的，或者挑選難度小的。一般的課程設置情況是，古代文學是第一學期便開始，現當代文學是第三學期，而外國文學要到第五學期才開設，學生在讀書單中的書目后，沒有得到及時的來自專業教師的評價、講解、討論、交流等，讀書留存的問題，很多得不到及時解答。學生的課程教師又會布置相應閱讀書目，造成重復勞動，導致學生壓力增大，花費更多時間，卻不一定得到相應收獲，可能會打擊學生學習積極性。
第三，對學生的實際能力培養不夠。本科畢業論文是高等院校應屆本科畢業生獨立完成的一篇總結性學術論文⑨，它反映了本科畢業生專業基礎知識的扎實程度，及科研能力的高低，是對學生四年本科學習的最終檢驗方式。但我們在對學生的學習規劃中，往往重視閱讀和理解能力，忽視了表達和寫作的能力，這導致的結果是，學生的論文指導老師的工作壓力相當大。
寫作畢業論文時學生面臨的問題：第一，不知道論文怎么寫。本科設有寫作課，但教的是文學創作。學生并不清楚研究的方法，更不用說將思考過程清晰有序地展現出來；第二，很多學生根本不知道寫作論文必須先做文獻綜述，這是必須訓練的事情；第三，對論文格式也是一竅不通。畢業論文撰寫前，論文寫作是許多專業課堂中常用的考核方式，但其專業課程教師并不能對學生的課程論文一一指導，也無法將批改好的論文返還給學生，這些因素便導致了學生只知“論文”的概念與雛形，不知“論文”的其他因素與價值。寫論文的問題都堆積到最后的畢業論文指導階段，而學生又由于找工作、考研等多方面因素的干擾，論文的寫作過程或許不能順利完成，作為本科階段最后一份作業，往往呈現得不那么理想。所以，作為學生學習規劃師的本科生導師，不應該只重視讀書筆記的批改，閱讀量的提升，而忽視學生思考能力的訓練、表達及寫作能力的培養。
二、完善高校文學院本科生導師制度的思考與建議
針對以上問題，筆者結合調研結果及教學經驗，提出以下對策：
第一，本科生導師職責必須明確。教師對自己熟悉的專業知識，當然可以更多地進行指導。對自己不熟悉的專業，本著嚴謹的學術精神量力學習與指導，勿置之不理。本科生導師職責，是規劃學生學習生活，對其學習過程進行介入。所以，對于非“全才”的高校教育者來說，導師除了具體指導的作用外，還有引導作用。
第二，設置與學生專業及課程相應的書單。對學生每個學期的課程設置，須經過考察和實踐檢驗，符合學生學習接受過程。本科生導師的指導，應該是以課程設置為核心，作為一個輔助和補充來對學生的學習過程進行干預，而非另立爐灶，否則會讓學生產生混亂。按照學生讀書過程設置書單的好處是，學生在一定的時間內，得到最大的學習效果。而且這種接受過程是循序漸進的，符合學生學情。還可以解決教師在自己專業之外的引導問題，適時與當下的授課教師進行溝通，起到聯系和推薦的作用，沒有什么比“及時”更有效了。
第三，本科生導師以學生學習接受習慣為基礎，以高校文學院本科生的培養目標及進度為基礎，設計出具體的合理的培養計劃。讓學生在實習、畢業論文階段能夠輕松應對。
如秘書學專業的培養目標，總體目標是培養具有扎實的中文功底，較高的政治素質、業務素質，較高的參謀能力和文字表達能力，系統掌握秘書學專業基本知識、現代辦公系統各項技能，具備熟練的文秘、管理實務技能的復合型、應用型高級專門人才。而具體培養目標：為各級黨政機關、企事業單位、社會團體提供高級秘書人才儲備；勝任各級黨政機關、企事業單位、社會團體中行政、公關、宣傳、文案等工作；具備相應的秘書學教育教學能力，勝任中等職業技術學校和高等職業技術學院秘書學專業教學工作；為相關專業研究生教育提供生源。
首先，本科生導師要讓初入大學的學生對自己的專業有一個比較清楚的認知，以便學生配合導師的學習規劃。一般本科生導師都是安排在相應的專業里，導師可以以自己本身的學習經歷為切入點，與學生就專業認知問題進行溝通，并以數據分析、案例分析等方法，讓學生了解本專業大學四年及畢業發展的實際情況。比如在文學院的秘書學，與其他學院如經管等的秘書學有什么樣的區別，有什么專業優勢，這些優勢是通過什么課程、什么書籍、什么訓練體現出來的。而這些課程、書籍、訓練等，都會一一出現在導師對學生四年的學習規劃中。這樣，學生就會較早走出大一的焦慮，進入學習狀態。
本科生導師為學生設計書單和學習訓練規劃，應該是全面的，四年八個學期的安排，應該是循序漸進的。特別到高年級時期，在學生即將畢業面臨社會考核的時期，更應當注重該專業的培養目標，包括總體的和具體的，對學生進行相應的訓練安排。當然，專業課程的設計本來就是按照培養目標而定，所以，本科生導師對學生學習的規劃，也與課程設置一致。與第二點對策不同的是，這里更強調切近培養目標，對學生實際能力進行有效的培養。比如秘書學專業中行政、公關、宣傳、文案的工作是重點。但是在文學院的秘書學，其專業優勢就是具有深厚文學功底。這個專業優勢，不但體現在可以更好地進行文案寫作等基本技能，更體現在對高級秘書工作的思考、計劃、推行等能力方面。本科生導師可以在高年級以后，側重對學生的訓練，比如通過實際案例演練，通過學年論文的寫作等，學生可以將所學化為本身的積淀，形成自身較深厚的內涵，以成為“具備熟練的文秘、管理實務技能的復合型、應用型高級專門人才”。
作為漢語言文學專業來說，專業特性一直都很明顯。但是本科生導師往往注重了讀書，卻忽視了“輸出”的問題，即重視讀書筆記的寫作，這類寫作多是一種印象式的，摘抄式的，而不是一個完整的思考過程并得出結論的體現。漢語言文學專業，是培養適應現代社會發展需要的、具有較為廣博的社會科學知識，較高的文學、文化修養，堅實的漢語言文學專業功底，德智體美全面發展，在語言文學研究方面具有較大潛質，并能充分勝任我國漢語言文學教育及中小學語文教學教研工作的高水平人才。除了知識積淀、基本師范技能之外，還有就是研究的能力。畢業論文是綜合檢驗這些能力的方式，但是往往畢業論文的進行并不順利。這個任務，本科生導師來完成更具有現實意義。因為第一，本科生導師面對的學生相對較少，便于指導，以及反復指導；第二，本科生導師與學生共處四年，比較熟悉，為指導提供便利，如有足夠的時間講解文獻綜述的必要性和做法，以某些論題為例子，講解研究方法和思路呈現等等。本科生導師在安排學生的學習規劃時，可以適當加入如文獻綜述的練習，并以學年論文的指導為契機，為培養漢語言文學專業學生的研究技能，也為畢業論文寫作最大程度地掃清障礙。同時，還可以培養學生的思維能力，這將對學生學業后期的考研、公招、各種應試、面試等都有益處。此外，還可以讓學生用最短的時間完成論文，有時間進行其他畢業生事宜。
三、結語
雖然本科生導師制度在各高校中非常普遍，但職責不明確也是一個普遍存在的問題，由此導致的書單設計有偏差，對學生的實際能力培養不夠，這其實就是對學生的學習規劃的失誤。事實上，雖然名稱不同，專業課任課老師、本科生導師、畢業論文指導老師等，都是由文學院專業教師來承擔。這三者之間，不應該是各自分離的，而應是互相融合的狀態。我們對學生的培養應該是綜合性的，而且是前瞻性的。本科生導師當以學生的培養目標，包括總體目標和具體目標，并依據學生的接受實際而進行。本科生導師需要本著極度負責的精神，為學生制定一個有序的學習規劃，并時刻介入其中，關注學生的學習狀態和學習效果，并保持與其他專業老師的聯系，在高年級時進行必要的與培養目標相關的訓練，給學生在大學本科階段一個較完整的專業指導，使得我們的大學本科教育，特別是人文學科的教育精神得以傳承。
注釋：
①顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（上）[M].上海：上海教育出版社，1998：233.
②劉濟良，王洪席.本科生導師制：癥結與超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.
③何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，（01）：76-80.
④尉建文，陸凝峰.默會知識與本科生導師制——基于大學生成長的視角[J].高等教育研究，2012，（11）：78.
⑤閆瑞祥.我國本科生導師制存在的問題及其改革[J].教育發展研究，2013（11）：73-76.
⑥付鐵.我國大學本科生導師制研究——以華中師范大學為例[D].華中師范大學，2013.
⑦馬靖.中國高校本科生導師制變革初探--以牛津大學導師制的本土化為視角[D].華東理工大學，2015.
⑧應小陸.本科應用型人才培養的路徑、方法與實踐[M].上海：上海財經大學出版社，2015：49.
⑨郭廣輝.卓越法律人才培養與法學教學改革[M].北京：中國檢察出版社，2014：56.
參考文獻：
[1]肖華.應用型本科高校立德樹人探索[M].蘇州：蘇州大學出版社，2014.
[2]應小陸.本科應用型人才培養的路徑、方法與實踐[M].上海：上海財經大學出版社，2015.
[3]者貴昌.高等教育改革論 高等教育改革的理論、實踐與思考[M].北京：人民出版社，2011.
[4]何齊宗主編.導師制與本科人才培養研究[M].北京：中國社會科學出版社，2014.
作者簡介：
孫 巖（1983-），男，赫哲族，黑龍江省撫遠市人，美學博士，重慶師范大學文學院教師，主要從事課堂教學技術與藝術、審美心理與美育、少數民族美學等方面的研究。
基金項目：①重慶市高等教育學會2015-2016年度高等教育科學研究課題：“重慶高等學校辦學規模數據預測研究”（CQGJ15051C）的階段性成果。②本階段性成果為重慶師范大學基金項目資助，項目批準號15XWB017。③國家社科基金西部項目：“中國當代藝術的大眾認知途徑及其理解模式研究”（15XSH011）的階段性成果。
