【摘 要】本文分析了《服裝結構設計》教學中存在的問題，提出教學改革與創新的思路和措施：藝術和技術相結合、市場和教學相結合，建立課程群，合理安排教學內容和課程銜接，強調理解和實踐的靈活的教學方式，推進學生自主研究性學習和創新創業，提升教師的專業素質和工程能力等是服裝結構設計教學提升的重要保證。
【關鍵詞】服裝結構設計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0174-03
服裝不僅是御寒保暖的穿戴物，也是思想的形象、文化的表征，具有物質與精神的雙重屬性，是藝術和技術的結合體。中國服裝產業經過30多年的高速發展，形成了完備的產業門類和產業鏈，一躍成為世界最大的服裝生產國、服裝出口國，服裝教育也在國內高校中蓬勃發展。然而，近年來隨著西方經濟的萎縮和消費者的成熟，中國的服裝產業正經歷痛苦的縮減和轉型升級，對高級人才的需求迅速增長。服裝結構設計作為服裝專業的核心專業課，隸屬服裝造型、結構、工藝三大設計之一，在服裝設計教學中具有重要地位，但在國內高校的教學中卻存在著不少問題。服裝結構設計作為服裝款式造型設計和服裝工藝設計間的重要承接，它承擔著服裝高品質藝術表現和技術實現的雙重重任。服裝結構研究，服裝內外造型的結構組成，塊面分割，形狀與尺度吻合，服裝與人體、內外層服裝間的空間配置等等，是服裝內在質量和氣質的重要體現。為了適應服裝產業發展，改變服裝設計畢業生紙上談兵與設計平庸的狀況，變服裝“中國制造”為“中國設計”，變“服裝出口大國”為“服裝強國”，服裝結構教學的改革與創新勢在必行。
一、《服裝結構設計》課程教學存在的問題分析
（一）存在重藝術輕技術，重舞臺效果輕市場的觀念。我國服裝高等教育起步于二十世紀80年代，最初由美術和工藝美術教育派生轉化而得，以感性思維為主，從而形成了重藝術輕技術、重大賽舞臺效果輕市場的觀念和現象。后來，紡織類院校有了工程類服裝專業教育，以理性思維為主，雖重工程技術但又缺乏足夠藝術造型能力的培養。這兩種思維方式和教學模式相互割裂，其課程設置、教學內容、人才培養都與人才市場需求相分離，造成了服裝設計專業人才素質和能力的欠缺，畢業生轉行普遍，服裝產業發展和高教發展遭遇瓶頸。
近年來，隨著中外服裝教育的交流，面對服裝產業轉型升級，部分高校開始認識到割裂藝術與技術教育、分離課堂與市場所帶來的弊端，著手調整教學計劃，分別加重技術或藝術課程份量；我國成立了服裝技術委員會，重新修改服裝賽事的評判標準，但固守舊觀念的現象依然普遍。
（二）《服裝結構設計》教學課程安排不夠合理，課程銜接不夠完善?！斗b結構設計》是涵蓋人體工學、美學、材料學、工藝學、心理學等的綜合性學科，課程內容豐富，知識點繁多，兼顧科學性和藝術性，學生學習任務重、平面和立體之間的轉化理解困難，實際運用更是變化多端：有感性的藝術造型轉化成抽象的數據，又有嚴謹的數據組合與形狀吻合，還有隨心所欲的線條分布，除滿足款式造型、人體活動之外，隨著消費人群體型、個性需求、面料特征、加工工藝種類、加工工藝水平的變化，服裝結構設計都要進行相應的調整，學生要學會隨時切換理性和感性的思維，自由游走于美好的藝術造型和枯燥的數據之間，生動的情感流動和一絲不茍的結構設計制圖完美結合，這可非一蹴而就的。
結構設計教學課程安排的問題有：1.學時普遍較少，不能深入、系統地教授服裝結構知識和運用，尤其是實踐時間得不到保證；2.同一時間開設的課程太多、課時太滿，學生沒有足夠消化和實踐的時間；3.結構類課程和相關工藝、立裁等課程開設的時間、教師安排不合理，課程間建立的有效聯系較少；4.教學內容和教學進程安排不合理，沒有建立清晰的結構設計思想，教學系統性不強，內在邏輯不清，原理講解不透徹，實際靈活應用操作性差。不同課程的老師溝通較少，課程銜接有問題。
（三）服裝結構教學方法陳舊、手段單一。單純的黑板演示或圖書掃描投影講解，已遠遠不能滿足90后學生的需求和學習習慣，單純的手工制版也不能滿足現代服裝產業的需要，現代教學手段和服裝CAD輔助設計必不可少，但這方面的改進不足。
（四）學生學習主動性不夠，制圖不嚴謹，實踐能力弱。藝術類的學生在這方面更突出，學生對結構設計課程認識不足、主觀能動性發揮不夠、對服裝結構理解困難、對相對枯燥的制圖過程沒耐性且不夠嚴謹，感性與理性思維方式切換的不適應，僅達到依樣畫葫蘆的程度，實際變化能力遠遠不足。
（五）教師缺乏產業工作經歷、工程能力不強，或藝術造型能力弱。服裝結構設計既有技術性又有藝術性，不少藝術設計教師服裝結構知識不足，無法將結構設計與藝術創作有機地結合，“重設計輕工藝”的思想觀念又使其不愿鉆研服裝結構，這無形中誤導學生、形成惡性循環；教師缺少產業工作的經驗，對于原理理解和實際變化運用把握不足、有限的制圖范例，解決不了千變萬化的實際問題，達不到工程系列化生產的要求；有的教師藝術造型能力不強，缺乏結構設計的意識，授課局限于傳統的結構制圖，死板生硬，線條沒有藝術靈性，更談不上設計，將結構課程上成純粹的技術課，教學缺乏吸引力，易造成藝術類學生厭學，不利于學生完整設計意識的建立；甚至抱著老化的比例成衣經驗方法，不學習改進，離以人為本、以人體為中心的結構設計思想漸行漸遠。
二、服裝結構設計教學改革與創新
（一）轉變教育觀念，走藝術與技術結合、舞臺和市場并重的道路。
服裝結構設計是款式造型創意和氣質得以完美體現的關鍵，結構設計的合理性也是工藝設計的基礎和保證，服裝款式、結構和工藝設計三結合，服裝設計教學才有質的飛躍。時裝史上著名的設計大師巴蘭夏加、阿瑪尼、維奧尼特、三宅一生等無一不是技藝精湛的結構設計大師，風頭很勁的約翰·加里亞諾等大牌前衛設計師也對結構設計有著深刻的理解：阿瑪尼深受歡迎的灰色調高級時裝得益于恰到好處的造型設計，難以模仿的結構設計充分展示了優雅氣質，含蓄而豐富；巴蘭夏加對結構設計的深入理解和對造型的苛求，讓人們對他的服裝設計印象深刻，美麗的領肩部造型成為其標志；維奧尼特則是造型設計精益求精，結構設計技藝爐火純青，著名的斜裁更是造就了輕盈靈動的天仙般的動人衣飾；三宅一生的褶皺設計、矩形裁剪方法獨樹一幟，影響深遠；約翰·加利亞諾驚人的鬼才設計，在深入理解結構之上的“解構主義”手法是其拿手好戲。中國的大批設計師浮在款式設計的表面，繪畫效果圖但不能深入結構設計的內部，是設計受限的重要原因，也導致其服裝成品走樣、氣質感弱，不能滿足日益成熟的市場需要，從結構著手的服裝創意設計更是心有余而力不足，觀念的轉變正是行動轉變的前提。
（二）調整《服裝結構設計》教學課程安排和課程銜接。
1.調整課時，保證較系統深入展開課程教學的時間。同時段開設適量課程，以滿足學生集中精力消化和實踐。系統講解、操作演示、效果展示是在課堂上進行，技能訓練、創新設計實踐、市場調查更多是安排在課后進行。藝術類學生習慣感性思維，個性活躍張揚，要學好更強調理性思維的服裝結構設計，學會嚴謹、工整、蘊含美的造型的結構制圖，需要更多的時間去消化和親手設計實踐，這樣才符合其思維和學習習慣，保障學習效果。
2.建立課程群，認真研究課程間的內在聯系，合理安排教學內容和教學進程、授課教師。建立服裝結構設計課程群，包括《服裝結構設計基礎》《女裝結構紙樣設計》《男裝結構設計》《童裝結構設計》《針織服裝結構設計》《服裝立體裁剪》《服裝CAD》《工業制版與紙樣放縮》等，安排好先后順序、由淺入深、交替循環、螺旋上升。服裝設計效果圖、服裝材料、服裝設計基礎等為前續課程；服裝結構、工藝課程銜接上要講究科學性、系統性，同一教師授課可保證課程教學的連貫、系統與高效；服裝結構平面裁剪、立體裁剪、CAD教學安排要注意內在邏輯關聯，相互支撐又相互深化，可安排在相鄰的時間段開課，教師間的溝通協作尤其重要。根據循序漸進的學習規律，服裝款式造型、結構、工藝設計課程可分解成由淺易到深難2～3個階段，各階段依次搭配組合安排在2～3個學期里開課。有足夠師資和實驗條件的學?？珊喜⒄n程，安排模塊化教學，與國際接軌。
服裝結構教學內容要成系統，并涵蓋主要的服裝結構類型，如半身裙、褲、連衣裙、襯衫、套裝、大衣等，不同類別服裝選擇典型的3～5種結構進行分析，變化較多且難度較大的領、袖、衣身等作專題講授。基于利于接受有吸引力，在介紹人體特征、姿態和測量之后，可從具體服裝引入結構設計而非孤立的結構設計教學。需要學生明確，服裝設計效果圖不是服裝設計的結束，而僅是開始，面料設計、服裝款式造型設計、結構設計、工藝設計乃至服裝成品、服飾配套設計、展示設計，構成一個完整并逐漸深入的設計過程，服裝設計師作為設計的靈魂人物需要用心控制整個過程，為最終的服裝效果負責。雖然在現代服裝設計公司和企業中，不同的環節由不同的人負責，但服裝設計師仍需對各環節有較深入的了解，否則他的設計只能停留在較低的水平，浮在設計表面，設計意圖傳遞很困難或設計的服裝根本無法實現。
（三）采用靈活的教學方式、多樣化的教學手段，提升教學效果。
服裝結構設計內容繁多，涉及理性與感性思維的交替，平面與立體造型的轉化，難度較大，因此激發學生興趣，促進其理解，自主地深入學習和實踐是非常重要的，靈活的教學方式，多樣化的教學手段則是重要的催化劑。教學方式可利用講授、立裁示范、制圖示范、討論、指導實驗、單獨輔導、答疑、課題研究、項目設計實踐等。教學手段可靈活利用黑板、白紙、多媒體、人體模特、服裝樣品、網絡課程等，詳細的制圖步驟、精確的尺寸搭配，隨心流動富有表現力的線條，設計思維的流動，平面和立體的轉化，帶著深刻的穿透力有意無意中影響著學生。教學要化繁為簡，深入淺出，變“授人以魚”為“授人以漁”，結構分析理解、工藝實現、根本原則、基本原理、變化方法缺一不可，思考解決問題的方式啟發和傳遞最為重要。
1.利用黑板和墻上白紙手工制圖進行教學，便于演示制圖的步驟、講解基本原理、呈現制圖規范，初學者易接受，對其起步和夯實基礎有重要意義。
2.利用白紙桌面制圖演示，結構細節，曲線的微妙變化，線條的靈活性、彈性、感情色彩等一覽無遺；精確的尺寸曲率搭配，隨心流動富有表現力的線條，設計制圖的思維和操作過程等，會在有意無意中影響著學生。最基本的教學方式，往往有著最深的穿透力。
3.利用人體模特進行教學，平面與立體造型的轉化尤為直觀明了，對于體型特征的把握，服裝與人體空間控制，服裝在人體表面的浮量處理等教學的重點難點，學生理解起來更簡單，而“理解”是學習服裝結構設計中最關鍵、最根本的。
4.利用服裝樣品進行教學。因為學生在課程之前很少從結構、工藝角度仔細查看服裝，很多結構的形式、工藝的手法，如果僅僅進行語言敘述，學生容易覺得很陌生。有了服裝樣品就方便了，熟悉服裝的特征，測量服裝尺寸，觀察分析服裝的結構、工藝，感受服裝松量的配置，理解結構的變化等，更易懂并印象深刻。
5.通過多媒體演示著名品牌和設計師的優秀作品，分析其結構設計，點評結構設計在其塑造和實現造型中的作用，讓學生充分感受結構設計的魅力和重要性，激起學習的興趣和探索的好奇心；多媒體授課信息量大，圖文并茂，動靜結合，形象生動，在展示不同結構對應的服裝效果，服裝平面制圖的立體轉化，結構原理實際應用的分步展示，某種結構手法獲得的豐富款式實例展示，概念、數據表格、體態動態分析，具體實際問題的分析，結構制圖轉化成一系列版樣等等很方便，效率高且效果好。
6.加強服裝CAD學習，強化電腦打版有別于手工打版的系統的思維方式，但對服裝結構的理解最為重要和關鍵。服裝CAD的應用在設計速度、精度、正確率、修正、存儲、調用和管理方面都具有傳統設計方法無法比擬的優點，減輕勞動強度，改善工作環境，給產業帶來深刻的變革。計算機輔助設計是未來設計師的必由之路。
7.實際的操作通常會讓藝術類學生躍躍欲試。學生通過平面和立體裁剪結合實驗，親身體驗服裝結構的原理，總結松量的放置，學習結構設計手法的綜合運用，具體問題具體分析，藝術的造型如何落實到具體的數據上等，學生平面制圖與立體造型間轉化能力由此獲得提升，逐漸適應感性與理性思維方式的切換，服裝設計立體的思維習慣亦可逐漸養成。實踐所帶來的成就感，增強了學生對相對枯燥的制圖過程的忍耐力，自主學習的內動力。
（四）明確藝工結合、產業需求的人才培養目標，鼓勵學生創新創業，調動學習主動性，加強實踐能力。
綜合性項目設計實踐，讓學生自行設計款式、結構、工藝，繪制成套款式平面圖和結構制圖，并通過假縫進行調整和效果檢驗，興趣和成就感也可由此引發。課題研究則可對重要的或感興趣的問題進行深入探討，如省道的轉移和消除應用，同款式但不同造型的服裝結構制圖，結構類似不同款式的結構制圖等，可以讓學生學會發現問題，學會如何尋找處理結構問題的方法，增強學生靈活處理結構問題的能力。工作室制、開放實驗室也是保障學生實踐的好手段。總之實踐使學生加深結構造型理解，提升設計興趣，重視運用結構知識為設計的深入和款式造型的實現服務，享受結構設計的樂趣。
服裝人才網上招聘數據顯示產業升級轉型需要大量設計類高級人才：具備藝術和工程技術素養，人文與科學精神兼備，有創新思維和實踐能力的人才是學生努力的方向，目標之下真正調動起學生的學習主動性，加強實踐，結合各級別的大學生創新創業項目，更早接觸社會目標人群，面向市場需求。
（五）加強教師培訓，提高教師藝術理論、藝術造型和工程技術能力。
目前的教學體系中，有藝術修養設計思維的、系統研究服裝結構同時有實際工作經驗的服裝結構設計教師是很缺乏的。服裝結構設計既有技術性又有藝術性，將結構設計與藝術創作有機地結合起來，設計與工藝并重十分重要。鼓勵教師提高專業素質、教學能力：廣泛涉獵美學、史論、設計學、工藝學、心理學、市場學等領域，逐步多元化知識體系；強化藝術造型能力，增強結構設計的意識，把結構設計提升到藝術創作的高度來引導教學，沉下心研究結構設計的專業理論和技能，積累產業工作經驗，提升原理理解和實際變化運用的把握，進而提升教學吸引力，甚至用服裝結構設計教學帶動起款式設計、工藝設計兩頭的教學，幫助學生整體設計意識的建立，最終提高服裝設計整體教學質量和教學效果。
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作者簡介：
黎振亞（1973-），女，瑤，廣西桂林人，工藝美術師，桂林理工大學服裝與服飾設計專業教師。主要研究方向：服裝設計與工藝。
基金項目：本文系2015年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于職業標準的《服裝工藝》課程教學改革研究與實踐”（項目編號2015JGZ131）階段性成果之一。
