試論高校輔導員在就業工作中的角色定位及作用的論文.doc
李芒之
（湖北工業大學 工程技術學院，湖北 武漢 430000）
摘 要：輔導員在高校扮演著十分重要的角色，尤其當學生進入大學后即走入全新的世界，往往經歷過新鮮后會在學習、愛情、未來等生活方面感到迷茫，部分外在不良誘惑較易讓學生心理出現起伏，正需要輔導員發揮作用，因此本文就從多方面分析高校輔導員角色定位，望給予高校工作人員提供參考。
關鍵詞：高校；輔導員；角色；定位
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）18-0203-01
隨著時代變遷和不斷變化的歷史背景，輔導員角色定位也在逐漸發生改變，從原先的思想政治教育演變為處理學生日常事務為主，造成思想教育功能被弱化。因此需要重新定位高校輔導員角色，由此才能促使其真正發揮作用。
一、高校輔導員是教師
國家給予高校輔導員定位為干部和教師，然而這種雙重身份容易將輔導員置于相對尷尬的位置。事實上輔導員的定位是教師，肩負十分重要的工作，對學生現實生活、學習和安全的指導者。這種幫助和指導需要輔導員具備和普通教師相同的專業思想理論和寬廣胸懷，才能更好地從專業教師角度幫助指導學生。可以說輔導員是學生在校接觸最為頻繁的群體，也是對學生實施潛移默化教育的群體。和其他專業課程教師不同，輔導員不用指導學生專業知識，但是需要對學生開展德育教育。輔導員對于學生現實生活和學習有著較大的影響作用，不僅是學生人生榜樣，也是學生產生學習動力源泉，因此輔導員的首要身份即教師，還要是一名具備專業政治思想理論能力教師，甚至還是一名具有特有專業教師。所謂特有專業即高校輔導員從事的專業。而對于具有專業思想教育背景的輔導員而言，在教師系統中輔導員傳授給學生正確的人生觀、價值觀以及良好的思想道德品質和其他專業課程教師相同并可以將教學方式靈活化，從而更好地借助專業知識和學生展開溝通交流。
二、高校輔導員是人生導師
教師和學生在傳統高校教學管理中就是服從與命令的關系，其中輔導員扮演著控制課堂和傳授知識的角色，而學生則扮演著被動聽講的角色，二者基本上沒有任何溝通交流，由此一來，學生在這種畸形的教育模式下逐漸喪失對學習的興趣，影響教學管理效率。因此需要高校輔導員和學生建立良好的師生關系，使學生保持情感主體地位。首先，尊重學生；部分高校教師受傳統教育體制影響，經常忽略性格內向學生，這種做法嚴重影響學生心理健康，如果在這種環境下開展情感教育管理很難發揮情感作用。所以高校輔導員應學會發自內心尊重學生，尤其對于性格內向的學生要給予鼓勵和保護，并引導他們和其他學生建立和諧融洽的關系，促使全班同學一起進步。其次，加強學生心理健康教育；當前教育環境教師充分關注學生心理素質教育，尤其大學生正處于心理健康發展的關鍵時期，如果教師想要和學生構建和諧民主的師生關系，就要結合學生心理特點以及科學合理的方法對學生不良學習行為進行糾正，提高學生心理健康，有利于開展情感教育。
三、高校輔導員是學校和學生之間的協調溝通者
高校輔導員應具備一定的溝通協調能力，這也是自身修養和素質的重要組成部分，和學生生活、學習以及未來發展有著緊密聯系。因此高校輔導員可從以下方面強化溝通協調能力。首先堅持以人為本原則，促使學生產生溝通意愿；所謂以人為本即以人為中心，尊重個體，充分調動人的主觀能動性。高校輔導員在教育管理中應尊重學生和以學生中心，真誠對待學生，耐心聆聽學生的心聲。當代大學生有較強的自我意識，對很多事情都有自身獨特的看法，這就需要輔導員將自身和學生處于平等地位，只有這樣才能讓學生對輔導員增強信任感，也正是如此學生才會向輔導員吐露內心想法。輔導員除了真心對待學生之外，還應善于留意學生存在困難并幫助其尋找解決措施。還應尊重學生個體差異，因為學生來自不同家庭，心理、專業、個性等均有不同，要求高校輔導員面對不同類型學生就應采取不同溝通交流技巧。例如面對黨員應提出比一般學生更高的任務要求，與高年級、低年級也有不同的溝通內容，同時鼓勵學生勇敢對外表達，部分學生性格內向，不敢在公共場合表達自己的想法和需求，此時就需要高校輔導員積極與其溝通并對其表示鼓勵，使其敢于表達自己的想法。其次注重溝通技巧，保證溝通效果和層次性；所謂溝通技巧則包括對話姿勢、面部表情控制、語言表達能力等多個方面。高校輔導員和學生溝通交流時有必要掌握相應的語言技術，通常形象且科學的語言和學生可接受的口語化語句有利于提升溝通效果。口語化是輔導員和學生交流的一大特點，避免出現打官腔情況。此外，輔導員還應適時地引導學生表達，借助表情、手勢、眼神等與學生交流，一個肯定眼神都能拉近輔導員和學生距離，增強學生與輔導員交流欲望。
四、結語
總之，輔導員是高校教育重要組成部分，需要對新教育環境下高校輔導員角色定位問題給予清晰認識，由此才有利于提高輔導員工作效率。而輔導員在日常工作中也應善于從角度觀察問題，給予學生更多的關注，幫助其樹立正確人生觀、道德觀和價值觀，促進學生全面健康發展。
參考文獻：
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