傅娟

【摘 要】高職院校是培養應用型人才的重要基地，其教育成效取決于學生的社會主義核心價值觀教育的成功與否。本文分析了高職院校社會主義核心價值觀教育存在的問題，并從各個方面闡述加強高職學生社會主義核心價值觀培育的路徑。

【關鍵詞】高職學生；社會主義核心價值觀；教育路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0219-02

一、高職院校社會主義核心價值觀教育可能存在的問題

（一）價值取向之間的矛盾。在經濟全球化的大趨勢下，各國的政治制度、文化以及價值觀越來越開放，各國之間的相互影響力也不斷加大，而我國國內的計劃經濟也轉變為市場經濟，進行了傳統農業社會—現代工業社會—知識型社會的轉型，價值取向更加多元化。傳統的計劃經濟體制中，利益主體不變，變為市場經濟體制后，出現了不同的利益個體、利益階層和利益群體。多元化的價值取向也逐漸進入高職院校的學生教育中，至此，中國的傳統文化、社會主義價值觀和西方的民主宗教理念在學生觀念的培養中同時進行，導致了多元化價值取向和一元化價值導向的沖突，這加大了培養高職學生社會主義核心價值觀的難度。

（二）教學方式之間的沖突。我國高等職業院校對學生的思想政治教育工作非常重視，目前雖有一些成果，但學校教育學生的理想信念的途徑不變，學校往往都將其作為通過傳統的課堂講授方式進行理論灌輸的一門普通課程，老師具有主導地位，對學生進行理論的說教和灌輸。這樣就忽視了學生的主體地位，教學方式過于單一，教學內容缺乏新意，不能達到預期的教學效果，而在文化和價值取向多元化的今天，學生的需求會增多，若教學方式陳舊、不能提高，就會降低學生的激情而失去興趣，不能讓學生對老師的教育理念產生共鳴，也不能認同核心價值觀。

（三）技能與道德之間的取舍。高職教育一般為期三年，高職院校培養學生熟練生產、建設、服務、管理的能力，從而達到培養高技能人才的目標，學生實習培訓的時間往往比接受高等本科教育的學生要多得多，所以高職院校的培養形式大多為理論學習兩年和實習訓練一年。我國多數高職院校因受傳統教育體制以及培養模式的影響，可能更加注重專業知識、技能操作等培訓，而不是培養學生的道德信念和價值理念，而且大多數時候社會對職業院校的辦學質量評價指標就是畢業生的就業情況，所以，道德信仰培育就不如專業技能培養重要了。

（四）理論與現實的區分。據研究發現，高職院校的學生是學習并接受馬克思主義的。高校學生能夠接受對他們的成長具有積極意義的社會主義核心價值觀的教育，同時也能在學習、工作和生活中進行實踐。但受西方資本主義“西潮”、世界范圍內社會主義運動“低潮”、市場經濟“商潮”的影響以及中國共產黨自身出現的問題，比如有些黨員干部貪污腐敗、濫用職權等，同時還出現了一系列社會問題如貧富差距加大、社會保障體系不健全、就業困難、房價高等，這些都會對高職院校學生的心智和人生價值觀的形成產生不利的影響，使他們接觸到這些問題后因與所接受的理論教育具有矛盾沖突，從而產生了懷疑，不知道孰是孰非。

二、高職學生踐行社會主義核心價值教育觀的路徑

當今形勢下，為了幫助高職學生樹立正確的價值觀，需要探索和實踐出適合高職學生的社會主義核心價值觀教育的途徑，從而進一步加強綜合素質。

（一）“明德講壇”和“素質教育大講堂”的舉辦。“明德講壇”和“素質教育大講堂”主要通過師生互動的方式，進行專題講座，摻雜對話、討論、辯論等多種模式，將各學科學術領軍人物、社會知名人士和青年優秀教師邀請來學校演講，使學生學習到前瞻性的眼光、對事物的敏銳判斷力和豐富的經驗。近距離接觸大師級人物，感受經典，陶冶高尚的情操，加強自身修養，這能夠使高職學生拓寬視野和知識面；以普及知識為基礎，學習更為尖端的技術，提升高職學生的審美修養和精神境界，豐富他們精神文化生活。講座內容要摒棄豎井式、靜態式的思路，注重系統思維理論和內容的動態性、整體性和全面性，從而形成以歷史、紅色、現代和西方文化相融合的精華教育內容。“明德講壇”和“素質教育大講堂”以非常生動的講授方式，能夠修正高職學生的一些邊緣化價值觀傾向，培養他們的道德情操，樹立正確的價值觀，體現核心價值觀。同時也能夠充實校園文化，充分展現高職院校的文化傳承創新，加強高職學生的人文藝術素養。“明德講壇”和“素質教育大講堂”能夠發揚我國的優秀傳統文化，提高學生對優秀文化的認同感，還能夠豐富校園的精神和文化底蘊。

（二）“微系列”活動的開展。高職院校為了使學生能夠適應快節奏的現代生活節，可以結合學校資源創建平臺，開展“微系列”活動，以期培養高職學生具有社會主義核心價值觀。選取對社會主義核心價值觀實踐的具有典型示范作用的同學，對其進行大力度的宣傳，使其充分發揮模范帶頭作用。學校可以考慮成立一個社會主義核心價值觀宣講部門，通過社會的現實情況和學生自身的特點，形成一個具有創新性的宣講方法，比如“微訪談”等。從而加深高職學生對社會主義核心價值觀的理解。宣講部門的組成人員應從學生周圍選取，學生或者老師都可以，但一定要有代表性或被同學所喜愛。篩選出學生能夠接受且具有社會主義核心價值觀的典型和特色，挑選與宣講相符的藝術表現模式，從而進行藝術化創作活動。在此過程中要充分利用現代網絡溝通交流方便的優勢，如以建立，發布圖片、文字等多種形式對社會主義核心價值觀進行宣傳，與學生進行有效的互動交流；同時也要邀請到社會專家、先進模范人員等作微訪談，分享他們對社會主義核心價值觀的理解和對社會主義核心價值觀實踐的模范事跡等。在對社會主義核心價值觀進行充分講解后，再結合高職學生的實際，找出社會主義核心價值觀與學生自身興趣的結合點，讓學生自己進行探討，可以舉行一系列主題創作比賽活動，從而引起學生對社會主義核心價值觀的重視。

（三）社會體驗性活動的開展。社會體驗性活動可以以“我的中國夢”為主題，通過召開班會、“學習社會主義核心價值觀”等主題活動，例如：組織學生賞析紅色經典作品、到烈士陵園祭掃和宣誓、參觀紅色旅游景區景點。這樣可以讓學生在緬懷先輩的同時，尊重傳統、弘揚傳統、繼承傳統，培養愛黨、愛國、愛社會主義的情感，將對烈士的崇敬之情、對國家的熱愛之情化作動力，好好學習、增長本領，為祖國做貢獻。利用校內資源，參照社會需要，通過高職學生以志愿者服務的形式，加深社會主義核心價值觀在高職學生心中的地位，比如可以開展“青春踐行價值觀”系列主題教育實踐活動，使高職學生徹底地踐行社會主義核心價值觀。在學校，教師會教導學生思想政治的理論，而我們可以在寒暑假的時候將思想政治理論內容進行實踐，加深理解消化。例如“紅色行·中國夢”實踐活動，組織學生參觀革命舊址、抗戰舊址，搜集資料和服務社會等活動，感受老一輩革命者的奮斗歷程，在精神上受到教育；同時對紅色文化課題進行研究，提高師生的思想政治文化素養。為在高職學生中培育和踐行社會主義核心價值觀、傳播文明新風尚，可以結合社會主義新農村發展的實際，比如發揮建筑類學生的專業優勢，組織新農村建設相關志愿服務活動。若能激發學生參與的熱情和積極的創作活力，則能加強高職學生對實現“中國夢”的責任感和使命感，實踐社會主義核心價值觀。在廣大學子中弘揚和展示精神，使高職學生為局域性社會經濟的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

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[4]孫園.高職學生核心價值觀教育的四個著力點[J].職教通訊，2012（17）.

作者簡介：

傅 娟（1984-），女，江蘇句容人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育教學。