...體的基本運動,訓練幼兒肌肉運動的協調性;培養幼兒做事情的獨立...
趙丹祺
摘 要：聲帶機能是歌唱的基礎，而聲束———聲帶與共鳴腔所產生的二重調節機能，在混合真假聲和咽音中具有相當的作用。我們知道，追求聲音的立體感是聲樂訓練的基本目標，其主要的標準就是聲音上下統一，輕松結實、豐滿，強弱變化靈活，而聲音呈豎而集中的聲束狀，并始終保持有一個亮芯，則是實現這一目標的關鍵。
關鍵詞：歌唱；共鳴；訓練
中圖分類號：J616.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）11-0099-01
要想使歌聲有立體感，必須把歌唱的三個獨立而相互緊密協作的部分：振源體（聲帶）、共鳴腔（口、咽、頭腔等）、氣息控制（呼吸器官、橫隔肌等）訓練成協調統一的整體，而每個獨立的部分還要保持有較強的機能，最終達到適于歌唱的整體狀態。聲音的優劣決定于三者之間的協調程度及各自機能的狀況，如果各部分有良好的機能再加上較好的配合，就容易唱出聲音的立體感。
一、聲帶機能是歌唱的基礎
人之所以能發聲，是因為有聲帶及機能的調節，當聲帶在喉肌幫助下拉緊、靠攏，在氣息吹動下就能振動而發出聲音，而唱歌時聲帶的機能遠比這復雜得多。聲帶在喉肌的幫助下，可拉緊、放松、閉合、放開、縮短、變薄等，這些可調節機能的優劣直接決定聲音效果的好壞。我們知道，聲音物理屬性取決于振源體的狀態，因此，聲帶振動的長短、厚薄決定音的高低，閉合狀態（聲帶的張力狀態）決定聲音的音質。如果聲帶的機能不能隨高低、強弱、情感對音質的要求等去調節自己的長短、松緊、閉合張力等，那么唱歌只會有以下可能音不準，強弱無法變化，聲音緊張或松散不集中。可見聲帶的調節機能是歌唱的基礎。如果簡單的認為聲帶只能被動地被氣息沖擊發聲，而忽略了機能的另一面———在喉肌幫助下，聲帶可調節自己的狀態，主動地配合發聲的需要，這就勢必會造成聲帶的獨立的機能訓練被忽略，調節機能減弱，而難與其他部分協調。
二、聲帶的兩種基本發音方法
1.環甲肌拉緊聲帶發聲法。即喉部的環甲肌用力拉動甲狀骨，間接把兩聲帶拉緊、拉長，聲帶在氣息作用下，整體振動發聲。由于振源體較大，發出的 音結實低沉。但環甲肌較小，力量不大，當唱高音時，強大的氣壓使它無法拉緊聲帶，聲帶閉合不了，因此用這種方法唱高音不適合，而唱低音區則較好。
2.甲披裂肌（現稱杓狀肌）縮短聲帶的發音 。具體方法是披裂肌用力拉兩 披裂骨，兩聲帶互相靠攏。這種方法的實質是：在披裂肌的作用下，兩聲帶互相緊靠，形成一個擋氣閘門，呼氣從兩閘門（聲帶）中間吹過，激起聲帶最邊緣部分左右擺動，形成周期性的壓力波動，這種壓力波動激起空氣發音，因此即使聲帶不用多少振動，單靠這種擋氣就可發生聲音。在這種發音狀態下，聲帶用的是它們短小而薄的邊緣部分，等于把振源體變小，因此能輕松地唱出高音。同時，如果氣息應用得當，還能發揮“貝諾利氏”作用（當強烈氣流通過喉腔把兩聲帶吸往中央靠攏來發出聲音，氣流越強吸附聲帶就靠得越緊，發出的音就越響亮）。此時由于聲帶閉合大大減少對喉肌的依賴，而閉合變得輕而易舉。相對于環甲肌拉緊拉長聲帶發音，甲披裂肌發聲法只用聲帶兩側中間的邊緣部分振動，雖然此時聲帶因放松而變厚，但實際使用的部分是既短小又薄的，同時也大大提高了聲帶張力，唱高音輕松，且清脆悅耳。許多成功的歌唱家，在演唱時常對以上兩種方法自如地交替使用。可是在聲樂訓練中（特別是對高音歌手的訓練），許多教師對聲帶第二種發聲法不夠明確，在教學中把音區訓練完全等同于聲區訓練，教學中往往只重視共鳴，一會兒練胸聲，一會兒練頭聲，卻恰恰忽視了聲帶機能（特別是第二種機能）在聲區及音區訓練中的重要作用，以至許多學生（特別是男高音）學了幾年也沒能真正解決音區的問題。由于缺乏第二種機能，音域擴展與聲區完整性的訓練無法完成，演唱水平 的真正提高就不可能了。
三、聲帶與共鳴腔的二重調
節機能聲帶發出的基音在共鳴腔體得到共鳴產生泛音，泛音共鳴的好壞是衡量歌手水平的主要標準。如果一個學生有了兩種聲帶機能（特別后一種機能），能根據音高調節聲帶的狀態，就有了初步形成聲束的能力。所謂聲束是指從聲帶發出，直到某個共鳴腔的頂端的音，形成圓柱形的聲波。它具有大小、長短、運動的方向等因素。具體說就是聲帶激發空氣發響（形成第一個基音共鳴）它們產生的壓力波又激發共鳴腔的空氣振動形成共振共鳴，聲束就像兩個共鳴上下連接成的整體的圓形聲柱。聲束的底端在聲帶，頂端在共鳴腔的某一個被聲波沖擊的點上（不同音高，沖擊點不同），聲帶振動大，形成聲束直徑就，聲束就粗，沖擊點低，音就低。聲帶振動邊緣短而薄，聲束直徑就小，聲束也細，沖擊點也高，音就高。換句話說，聲帶必須調節自己的長短厚薄去適應音高的變化，共鳴腔也要根據聲束的變化而不斷調整自己的容積、形狀等，當二者能協調一致配合自如，再加上良好的氣息，就擁有了良好的音束，即擁有了良好的共鳴。換句話說，在共鳴訓練中，必須訓練聲帶與共鳴腔的雙重調節機能。但在現實教學中，有些教師只重視共鳴腔的調節機能，而忽略了聲帶調節機能，由于這種共鳴腔的容積、形狀不是建立在對應的聲帶狀態上的，猶如無的放矢。
總之，雖共鳴腔一味作形，卻不能建立一個上下協調的聲束，結果雖然有了能自如調節的共鳴腔，但唱歌卻沒有良好的共鳴。就像沒有調好焦距的電筒，射出的光既模糊又混暗，無法集中；唱出的歌聲也始終無法形成集中的柱狀，缺乏亮芯，聲音沒有光彩。
