淺談關于高職高專表演藝術專業聲樂課程體系的構建.doc文檔全文免費...

韓曉東

【摘 要】唱歌是幼兒音樂教育重要組成部分，有助于提升孩子們情感、語言表達能力以及注意力高度集中，如何培養優質學前教育聲樂教師也就成為高校學前教育專業研究探索的一個熱點話題。

【關鍵詞】學前教育；聲樂；實踐

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0178-02

在社會政治、經濟、文化高速發展下，社會對學前教育重視和投入持續加強，學前教育理念不斷更新，學前教育蓬勃發展。隨之而來，對學前教育專業人才培養提出了新挑戰，對學前教育專業畢業生素質提出更高要求。學前教育專業本科聲樂教學作為專業技能課程重要組成部分，不僅要求學生掌握一定演唱技能，而且需具備較強綜合音樂能力，學前教育專業聲樂課程具有生源藝術基礎弱、教學內容多、教學任務重等多重特點。本文從以下幾方面初步探索學前教育專業聲樂課程體系建設。

一、學前教育專業聲樂課程培養目標探索

現階段幼兒教育改革新理念下，培養具有較高音樂技能，具有較強藝術綜合素質，達到幼兒園歌唱教學需求的優質教師應是學前教育專業教學基本目標。從這一總目標出發，要求學前教育學生在聲樂學習中應該掌握幼兒教師必須具備聲樂基礎理論知識和演唱技能技巧，這也要求應該對學前教育專業聲樂課程教學目標與高等師范院校音樂專業教學培養目標加以區分。上文提到我們要培養學生掌握必備聲樂理論知識與歌曲演唱技巧，我們所要討論重要問題就在于如何理解“必備技能”與如何建立“必備技能”。筆者認為，這里“必備”可以理解為“基礎”，當然并不是說兒歌演唱難度小，這個“基礎”是相對于專業美聲、民族唱法而言。幼教老師教學過程中進行兒歌范唱時需做到一下幾點：具備良好的氣息；具備良好開端；具備良好混聲概念；具備良好歌曲處理能力；具備優秀歌曲表達能力與肢體協調表演能力。

從以上目標出發，我們將學前教育聲樂課程目標設立為：通過學習使學生樹立正確聲樂理念，學習發聲原理，初步掌握科學發聲技巧和必備演唱技巧，學習了解兒童嗓音特點和兒童聲樂訓練方法，培養學生熱愛幼教事業精神。樹立正確價值觀、教育觀，培養具有較強個人奉獻精神和吃苦精神等。

二、學前教育專業聲樂課程教學內容探索

就目前情況，學前教育專業聲樂教師大部分是從音樂專業院校聲樂專業畢業，學前教育專業聲樂教學存在沿襲高校音樂專業聲樂教學內容及方法，將聲樂教學視為單純歌唱學習，以美聲唱法和民族唱法為主，忽視幼兒歌曲教學，缺乏學前教育聲樂教學相關經驗。以至于學前專業學生接觸幼兒聲樂教育少，對于幼兒歌曲發聲概念不清楚，教學內容脫離幼教實際。到了幼兒園，在校所學聲樂技巧基本用不上。再加上學前教學在生源方面本身就對聲樂基礎沒有相應要求，大部分同學沒有接觸過聲樂，基礎基本為零，甚至存在音準偏差或沒有音準等情況。種種原因使聲樂教學效果并不是很好。筆者認為，學前教育專業學生存在種種聲樂條件客觀問題，必須在聲樂教學內容及教學方法方面提出更加行之有效方法。

從現狀及培養目標出發，在教學內容方面做以下探索。第一章：聲樂基礎知識。本章中一方面讓學生了解正確歌唱姿勢、積極歌唱心理狀態，培養學生有一個良好歌唱習慣。另一方面全面摸清楚學生聲樂條件，對學生音準、樂感、節奏等基本音樂要素進行測試。在此過程中讓學生了解到最開始接觸聲樂時存在音準和節奏偏差是很正常現象，通過教師正確引導可以克服；第二章：聲樂呼吸方法學習。氣息練習是歌唱學習重中之重，通過本課程學習使學生了解歌唱中氣息功能，掌握氣息使用，訓練內容包括感知氣息、體驗氣息、訓練氣息、氣息與開口母音及閉口母音結合等一系列環節。第三章：正確口腔、咽腔狀態。兒歌演唱不同于美聲民族歌曲演唱，兒歌演唱所運用共鳴腔體較小，故這本章節中對共鳴腔體訓練合并到腔體打開訓練當中。正確呼吸加上打開腔體是學生脫離白聲重要元素，在本章節將對歌唱時口腔、鼻咽腔、頭腔打開進行訓練；第四章：歌唱聲音位置訓練。在本章節中將通過教師引導使學生區分不同聲音位置，掌握高位置發聲方法，避免白聲出現。第五章：歌唱咬字吐字訓練。在本章節中將對聲樂中咬字吐字基本方法、基本原則，聲母韻母發聲方法等問題進行講解。第六章：兒童聲樂概述及中外優秀兒童歌曲表演唱。在本章節中學習了解兒童嗓音特點和兒童聲樂訓練方法進行講解，同時選取中外優秀兒童聲樂做品讓學生進行表演唱。這部分為綜合訓練環節，對學生綜合能力進行整體訓練，包括歌曲基本處理方法、少兒歌曲演唱、少兒歌曲表演、少兒歌曲彈唱，教師對學生作品進行點評。

三、學前教育專業聲樂課程教學模式探索

學前教育專業是培養幼兒教師核心專業，全部都將教學圍繞“幼教”這個專業特點展開。學前教育專業聲樂教學目的不是培養歌唱家，而是培養能唱會教兒童歌曲的幼兒聲樂教師，因此，其教學應側重于兒歌演唱指導與教學能力培養，以保證學生日后能更快適應幼兒園聲樂教學工作。

首先學時分配方面，對于針對學前教育學生藝術技能技巧基礎差，聲樂學習內容較多、聲樂學習出成績慢等特點，三年制高職學前教育專業聲樂學習時間最少應該為四個學期，前兩個學期，課時為一周兩課時，后兩個學期可為一周一課時，提升學生整體藝術文化素養和提高實用技能。

其次在課堂組織形式上，學前教育聲樂課堂采用5-10人小組課形式進行授課，關于小組課人數設定5-8人為一個較適中人數，這樣既可以使學生在學習過程中相互比較、學習，同時可以利用小組優勢對歌曲進行分角色或者表演，避免一對一上課對零基礎學生造成無形精神壓力。部分高校將聲樂課安排成小班上課或者人數更多班級授課形式，教師無法深入了解每一位學生基礎、學習能力以及課堂接受程度，無法根據每一位學生不同嗓音條件、接受和理解程度進行科學、有針對性教學。

最后對于學前教育聲樂課教學應該分為課堂教學與藝術實踐兩個環節，課堂教學主要解決聲樂基礎知識與基本演唱技巧環節。藝術實踐環節分為課堂情景模擬教學實訓與校外幼兒園實踐兩個部分。校內實訓中將綜合訓練學生課堂組織能力，歌曲演唱能力、作品表現能力、兒歌彈唱能力、兒歌舞蹈編創能力，團隊協作等。校外實踐環節使學生在教學一線中磨練技能，真正做到理論與實踐統一、課本知識與實際教學統一。在課堂情景模擬教學實訓與校外幼兒園實踐中教師應參與其中，在實踐中教學，及時解決學生實踐教學中所遇到多重問題，同時這種實踐教學模式也可以反作用于任課教師，有助于教師繼續凝練教學方法與教學內容、進一步提升教學效果。

參考文獻：

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