多元智能理視閾下健美操教學對學生智能影響研究 以揚州大學公共體育...
陳利敏
摘要：《舞蹈作品鑒賞》是普通高校公共舞蹈課程設置中的一門重要課程，該課程的開設，有利于提高普通大學生的藝術感受力和鑒賞力，開發他們的多元智能。在該課程教學中，結合學生不同的專業特點，重點開發學生的視覺空間智能、音樂節奏智能和身體運動智能，以促使其智能多元發展，素質全面提高，正是高校公共舞蹈教學的重要目的和意義所在。
關鍵詞：高校公共舞蹈教學? 多元智能? ?發展意義
中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0134-02
半個多世紀以來，我國普通高校的公共舞蹈教學得到了一定的重視，規模不斷擴大，在培養大學生全面素質方面做出了重要的貢獻。近些年，多元智能教育理論在教育界廣泛傳播，并得到了普遍的認同。“多元智能理論”是由霍華德·加德納（Howard Gardner）在20世紀80年代提出的，即人有八大智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能①。這些智能受到遺傳和文化的雙重影響，可以后天改變和發展。多元智能理論有助于我們認識傳統教育存在的缺陷，并積極思考和進行有效的教育改革。發展大學生多元智能的理念和我們提倡的素質教育理念具有一致性。《舞蹈作品鑒賞》是普通高校公共舞蹈課程設置中的一門重要課程，該課程的開設，主要針對非藝術專業大學生，該課程在發展學生的視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能和語言智能方面意義尤為突出。
一、對學生視覺空間關系智能發展的意義
視覺-空間關系智能（visual-spatial intelligence），指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力。②可見，視覺空間智能不僅包括視覺上的直覺感知力，還包括對空間關系的理解、判斷和表達能力，我們生活的方方面面都需要這種智能下的指引，它是每個人必備的重要智能。
舞蹈藝術在表現形態上屬于一種在空間中展示的可視的造型藝術。《舞蹈作品鑒賞》課以欣賞舞蹈作品為主要內容。在作品欣賞的起初，學生首先要在視覺上獲得對作品舞蹈形象的感知和對舞者舞臺空間調度的把握，之后再運用形象思維展開聯想和想象，最后達到領悟理解作品的情感和主題思想。對于舞蹈專業學生來說，這個過程也許相對容易，因為他們多年的舞蹈學習、表演和創作中，用到最多的就是藝術思維，而藝術思維是以形象思維為主的。然而，非藝術專業學生并非如此，如法學、數學、哲學等專業的學生，他們在平時的學習中善于思辨，習慣了抽象的邏輯思維方式。研究表明，擅長于形象思考的人往往視覺-空間智能占優勢，如舞蹈家往往有敏銳的定位感和方向感，他們在表演中將文字、事件和思想情感轉換為可視的肢體動作，在時空中以不同的構圖畫面呈現。《舞蹈作品鑒賞》課的開設正是想通過大量的舞蹈欣賞實踐，鼓勵非藝術專業大學生聯想、想象，調動他們進行積極的形象思維，發展其視覺空間關系智能。
二、對學生身體運動智能發展的意義
身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence），指的是人的身體的協調、平衡能力的運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。③人體動作是舞蹈藝術區別于其他藝術形式最本質的特性。舞蹈家們經過大量的訓練和表演實踐，最能夠靈活地支配自己的身體，完成常人無法完成的動作，且具有較強的穩定性。舞蹈家們是身體運動智能較高的群體，普通人很難比及，但至少我們可以在這方面做出一定努力，提高自身的運動智能，這對我們發現自我，表達自我是非常有必要的。
高校《舞蹈作品鑒賞》公選課程，雖然不像舞蹈訓練課和體育課那樣讓學生身體直接參與運動，但該課程可以作為訓練課的素質準備，且它不受場地的限制，可以惠及更多的學生。歐建平研究員在他的《外國舞蹈史及作品鑒賞》一書中曾提到過“動覺”的概念，所謂“動覺”，發生在舞者和觀眾雙方，具體包括三個方面的內容：1.各自身體的運動感覺;2.雙方感覺的溝通與互動過程;3.肌肉同情與行為的能力。④《舞蹈作品鑒賞》課教學中，當學生觀賞舞蹈作品時，就會無意識地產生“動覺”，而“動覺”的產生又促使學生產生內模仿。例如，當學生觀賞芭蕾舞作品時，看到舞者技巧準備，學生也會不自覺隨之深呼吸;當觀賞現代舞作品時，學生身體也會隨之收緊、放松;當觀賞熱烈歡快的《刀郎麥西來甫》時，學生也會隨之拍手、跺腳等。除了“動覺”促使的內模仿外，很多學生還會在觀賞舞蹈作品后，對其動作產生興趣，引發運動欲望，繼而親身實踐。因此，從舞蹈欣賞“動覺”概念去看高校公共舞蹈課程《舞蹈作品鑒賞》教學，它必然能夠促進學生身體運動智能的發展。
三、對學生音樂節奏智能發展的意義
音樂-節奏智能（musical-rhythmic intelligence），指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂、譜寫歌曲和樂器演奏的能力。⑤音樂-節奏智能對每個人來說應該是與生俱來的，且出現較早的一種智能。生活中我們時常看到幾個月大的嬰兒聽到音樂響起，就會隨之有節奏地手舞足蹈，然而在成長的過程中，由于學習有所側重，很多學生的音樂節奏智能慢慢弱化和減退了。對此，在多元智能同步發展的教育理念下，在高校廣泛開設公共藝術課程就顯得非常必要。
發展學生的音樂節奏智能，舞蹈課程也可以起到音樂類課程相似的作用。舞蹈和音樂素來就是相生相隨的姊妹藝術，舞蹈一般都會有音樂伴隨。舞蹈和音樂具有的最大共性就是節奏性，舞蹈從某種意義上來說可以使音樂視覺化，但舞蹈動作本身也有其節奏，且它與音樂的節奏有多重配合方式，配以音樂的舞蹈，可以強化節奏的呈現。在《舞蹈作品鑒賞》公選課教學中，舞蹈作品的動作分析和音樂分析是舞蹈作品分析的兩個重要方面。其中的音樂分析比一般的純音樂分析更具畫面感，更有內容性，其情感往往基于特定的舞蹈情感表達，其節奏往往與舞蹈動作相契合，以實現某種特定意涵的呈現。因此，通過《舞蹈作品鑒賞》課程教學來發展學生的音樂節奏智能，要比直接的音樂審美課程對學生更有吸引力，能夠達到較好的教學效果。
四、對學生語言智能發展的意義
言語-語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。它負責語言表達以及各種可能存在的復雜的表達形式，包括詩歌、幽默、故事、語法、暗喻、明喻、抽象推理、符號思維、概念圖形、閱讀和寫作⑥。《舞蹈作品鑒賞》教學不僅有作品欣賞，還有作品分析。學生需要通過自己的智慧，將舞蹈這一非語言文字藝術轉化為文字語言，這并不容易。教學中，教師要做好引導，盡可能給予學生思考和組織語言的時間，學生通過個人對舞蹈作品的反復認知判斷和小組討論，在意識中歸納形成觀點，進而組織成通順的語言，完整而準確地表達出自己對作品的分析和評判。這個過程雖然艱難，但它確是一個提升語言表達能力的過程，隨著教學的不斷深化，學生的語言智能必然會得到有效發展。
總之，高校公共舞蹈教育教學作為學科專業教育教學的有效補充，在促進學生多元智能的發展上具有重要意義。普通高校的公共舞蹈教學改革應致力于發展學生的多元智能，不斷提升教學的質量和水平，多元智能理論的觀點，為高校公共舞蹈教學的改進提供理論支撐。結合高校人才培養目標，深入研究多元智能理論，在公共舞蹈教學中探索科學有效的應用策略，是接下來需要重點思考的問題。
注釋：
①康愛粉：《多元智能理論在小學英語教學中的應用》，教育碩士論文，濟南：山東師范大學，2010年，第4頁。
②⑥康愛粉：《多元智能理論在小學英語教學中的應用》，第9頁。
③康愛粉：《多元智能理論在小學英語教學中的應用》，第10頁。
④歐建平：《外國舞蹈史及作品鑒賞》，北京：高等教育出版社，2008年，第63頁。
⑤康愛粉：《多元智能理論在小學英語教學中的應用》，第9-10頁。
參考文獻：
[1]康愛粉.多元智能理論在小學英語教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.
[2]歐建平.外國舞蹈史及作品鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]吳志宏，郅庭瑾.多元智能理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4]加德納.多元智能理論的新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2008.
[5]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術概論（修訂版）[M].上海：上海音樂出版社，2012.
[6]沈致隆.加德納·藝術·多元智能[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
