推進課堂教學模式深化改革集體備課

張艷

摘要：本文以翻轉課堂為教學理念，以“鋼琴集體課課程”為研究切入點，將傳統課堂學習與視頻學習形式中的各種學習要素進行有機融合，充分發揮翻轉課堂的優勢，實現教學最優化，為探索高師鋼琴集體課改革提供科學可行的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：鋼琴集體課；翻轉課堂；教學模式

一、前言

目前翻轉課堂（The Flipped Classroom）是全球教育改革的熱點，它的核心是顛倒傳統教學中知識傳遞與內化過程，學生通過在課前觀看教學視頻學習新知識以完成知識傳遞，教師在課上引導學生對問題進行協作探究，以達到知識的遷移和內化。鋼琴集體課一直是高校音樂教育專業教學改革的重點。在教育高度信息化的今天，隨著“網絡時代的教育革命”的蓬勃發展，將翻轉課堂應用于音樂學的鋼琴集體課教學，將是音樂教育改革領域一項迫切而具有深遠影響力的課題。

二、國內外研究現狀

翻轉課堂起源于19世紀早期的美國，歷經萌芽、發展階段，目前在美國正在廣泛推廣。2014年美國新媒體聯盟《地平線報告：2014年高等教育版》中，將“翻轉課堂”列為三個階段六項技術中的第一位，成為最為現實的主要技術應用趨勢。美國弗朗克林學院的羅伯特·陶伯（Robert Talbert）特教授總結出翻轉課堂實施過程和環節的系統結構模式，為翻轉課堂提供了理論參考。在國內，翻轉課堂是較新的教學研究熱點，在中國知網上檢索“翻轉課堂”為主題的文章全部出現在2013年以后，其中碩士論文有40篇，教育技術領域核心期刊中發表的論文有78篇。2011年重慶市聚奎中學成為國內首批開展翻轉課堂教學實踐的學校。國內研究翻轉課堂的學者有清華大學信息化中心的鐘曉流等、華南師范大學的曾貞等、南京大學張金磊等。湖北省內的華中師范大學信息技術學劉清堂、但武剛等指導的碩士論文在中國知網上已被下載上萬次之多，其研究熱度可見一斑。從教學模式、教學流程、設計與運用、平臺開發、比較研究等多個角度對翻轉課堂進行了理論上的研究。

然而在音樂領域的研究實踐十分有限。筆者在“中國知網”上發現，音樂領域以“翻轉課堂”為主題的論文只有24篇，如《翻轉課堂：高師音樂改革的新模式》（邵萍、胡亮，《大舞臺》2015，11）；《自彈自唱課程翻轉課堂設計可行性》（董玲，《北方音樂》2015，9）；《翻轉課堂在高師聲樂課程的運用》（吳有龍，《四川戲劇》，2014，12）等。

經梳理發現，這些學術論文大多發表于近三年，說明翻轉課堂在音樂教育領域的研究實踐正處于剛剛起步階段，其研究成果在深度和廣度上都有待提高。如何將翻轉課堂運用于鋼琴集體課，尚未在教學模式上進行實踐性的研究。本課題旨在填補這項空白，在鋼琴集體課的改革實踐中，打破傳統教學束縛，重構教學流程，研究可行的教學步驟和方法，形成完整高效的高師鋼琴集體課教學模式，推動信息化教育改革。

三、基本思路

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求將信息技術與教育深度結合的基礎上，建立新型信息化環境，優化教育模式，推動教育改革。本課題經過對國內外經典翻轉課堂的案例分析學習，進行適應高師音樂教育特點的教學模式設想，基本思路如下。

（一）豐富教學內容，提高學生成為綜合音樂素質和審美的的能力

傳統的鋼琴集體課教學，多為教師示范學生模仿，往往重技輕藝，方式單一落后。在翻轉課堂中，將鋼琴藝術史、樂理知識，演奏欣賞視頻等做成微視頻在課前觀看學習，將豐富的學習內容有機融合，形成開放式的學習眼界，全面提高音樂綜合素質，啟發學生根據自己的審美體體驗進行鋼琴能動性的探索學習。

（二）規范基本演奏方法，分解教學難點，針對性課前練習，反應學習難點

目前我國高校鋼琴集體課主要開設于較低年級的音樂學專業，其演奏能力往往參差不齊，課前預習中即將基本演奏方法分解細化講解，制定課前學習任務單，如曲目主要技術難度、技巧分類等，為課堂上理解消化、有效掌握完成必要的前期準備。

（三）增加演奏實踐，學生成為課堂學習的主體

建構主義者認為，知識的獲得和掌握是在一定情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。翻轉課堂將知識的講解以更豐富的微視頻形式完成后，課堂上可更多獨奏、齊奏、合奏、輪奏、分組（分聲部）演奏實踐。經過演奏交流、討論評價、總結提高后再分散改善練習。學生在協作探究式的學習過程中，獨立思考、思想碰撞并共同參與教學評價反饋，有效地將知識內化，形成系統的知識結構。

（四）教師成為組織探討性課堂學習的導師

在翻轉課堂中，教師在課堂上分組指導、設問，鼓勵學生之間的交流討論和反饋評價。普遍問題集中講解，部分人問題分組講解，個別問題針對講解，進而實現了鋼琴集體課分層教學。相較于傳統的教學模式，老師從主導變為引導組織的導師，對其職業素質有著更高的挑戰要求。一方面，翻轉課堂促進了教師知識更新和自我專業提升。另一方面微視頻的制作和學習，提升所有教師的教學能力，縮小教師之間的教學能力差距，一定程度上平衡了教師資源。

（五）課后復習和學習的延伸

微視頻讓學生在課外自己觀看學習，最大好處是形象生動、方便記憶、具有可重復性。視頻內容可保存，突破了時間、空間的限制，帶給學生具有多元性、可控性、生動化的自學資料，便于一段時間后學生的復習和鞏固。此外還可以對于想深化學習的同學，提供延伸拓展的參考資料。

（六）形成信息教育終身學習能力

通過翻轉課堂中視頻的學習使學生具備信息教育技術背景下的基本知識和能力結構，有接受新的教育理念和適應社會變化的開放心態，輻射影響終身的學習，有能力完成信息教育技術背景下基礎音樂教育工作。如圖1所示。

四、研究方法

（一）文獻研究法

在課題研究期間，我們將通過中國知網等學術期刊數據庫，對國內外有關翻轉課堂的論文資料和書籍進行收集、整理、分析、總結，完成理論研究。

（二）實證研究法

理論指導實踐，將翻轉課堂的理論研究與我院音樂教育專業的鋼琴集體課教學結合起來，進行實證研究，豐富完善教學實踐，研究出具有科學性和實質性的結論。

（三）訪談法和問卷法

對湖北省類高校中翻轉課堂、鋼琴教學的學者專家進行訪談，收集整理指導性意見。課程實施期間，對教師和學生進行深度訪談和規范的問卷調查，了解他們對翻轉課堂的建議，測試學生的知識掌握情況。

五、結語

本文以高師的音樂教育專業為研究對象，以翻轉課堂為教學理念，以“鋼琴集體課課程”為研究切入點，融合審美鑒賞、分析等內容，探索學習理論、學習資源、學習環境、學習方式的混合，將傳統課堂學習與視頻學習形式中的各種學習要素進行有機融合，充分發揮翻轉課堂的優勢，力求在課程目標設計、課程實施過程、課程評價等方面摸索出適應未來和信息化教育的課程模式，實現教學最優化。探索構建高師鋼琴集體課翻轉課堂教學模式框架。