視唱練耳教程 上 下
張焱
摘 要：體態律動教學從音樂入手，引導學生聆聽音樂，并通過身體運動去接觸、體驗、理解、表達音樂，使接觸到的音樂要素得以顯現。同時獲得良好的音樂聽覺，使音樂綜合素質獲得提升，是高校視唱練耳教學終極目標的體現。
關鍵詞：體態律動；視唱練耳；即興訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0227-01
體態律動教學是指由音樂伴奏，以身體動作做出反應，從而訓練音樂節奏感的教學方法。體態律動教學過程使學生全方位地體驗了音樂的韻律美，音樂綜合素質獲得提升，在視唱練耳教學中發揮著重要的作用。
目前，我國高師的視唱練耳課也有節奏的訓練，如節奏模仿、節奏聽寫等內容，但是形式過于單調，在教學工具上只有鋼琴和學生的雙手，有時甚至只有單手擊拍。這樣的訓練是機械的、被動的，它只會使學生更加死記硬套的備記節奏。從學科教學的觀點出發是無可置疑的，但如果忽視了音樂中真正的節奏概念，那么音樂表現將缺少活力和創造性。達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應當建立在良好的聽覺基礎上，而不是建立在模仿和教學運用的訓練上。真正的節奏概念應該充分利用律動予以體驗和表達。”因此，現在高師視唱練耳中堅持推廣體態律動的教學，其目的就是為了改變這一現狀。
體態律動教學從音樂入手，引導學生聆聽音樂，并通過身體運動去接觸、體驗、理解、表達音樂，是接觸到的音樂要素得以顯現。這時，人體就成了理解和解釋音樂的樂器，學習者通過律動展示音樂要素，強化內心聽覺，發展動覺，協調身心，獲得良好的音樂直覺。
1906年出版的《達爾克羅茨體態律動教學法》中說明這種教學的目的是培養學生對于節奏韻律的直覺本能，和對音樂的情緒、表現的感覺，對運動平衡的感覺，以及培養有規律的運動神經習慣、訓練有節奏的心理。達爾克羅茨將體態律動（節奏運動）、視唱練耳與即興的音樂活動這三項基本教學內容視為“音樂教育中三個重要的分支”，被運用于我國的視唱練耳教學設計時，則根據我國音樂教育的實際作了相應的改編和創新。
1.根據指定節奏型唱音階或分解和弦并配合固定節奏型的練習。如何科學合理的選擇固定的節奏型來配合帶節奏型的音階，是使這一練習方式形成多層次節奏律動的關鍵。
2.二聲部立體節奏。如右手拍高音聲部、左手拍低音聲部、角打單位拍。
3.、視唱與二聲部節奏律動。這個練習要求口唱音樂旋律，手拍指定的節奏聲部，腳走單位拍，既要唱得準，又要做到三個聲部節奏和速度的統一協調。
4.多聲部立體節奏。可以由一個學生獨立完成，也可以由教師和學生共同完成，還可以讓不同的學生分別擔任不同的聲部合作完成。
5.視唱與多聲部立體節奏。視唱與多聲部立體節奏，是視唱與多聲部節奏律動相結合的綜合練習。這個練習對于鍛煉學生不受其他聲部的干擾，發展聽覺的專著性、聽覺的主動性選擇與分配都有重要意義。
音樂即興訓練也是高師視唱練耳體態律動教學非常重要和有趣的部分。其訓練方法靈活多變。教師通過即興演奏的變化或語言、數字口令、視覺信號（卡片、板書、手勢、點頭示意），使學生能對感受、感知到的節奏變化迅速做出相應的反應（走或跑、動或止、重音或非重音，強拍或弱拍……）。它是培養學生注意的指向，集中性和分析能力、自動化反應能力，是著重于心智和基本技能的訓練的。
學生隨教師的即興音樂所提示的速度、力度、句法、發音、重音等的不斷變化做出準確的相應變化。目的是訓練學生對音樂外在的與內在的因素做出靈活反應。它是著重于對情感體驗和表現力的培養。練習中要求學生以一定的平衡意識適當控制興奮情緒和動作的力度、幅度。
教師可以用拍手或其它方式表示一個音型，全體學生接著模仿，教師再拍另一個音型，學生來模仿，如此進行下去。目的是訓練學生對音型、樂句的短時快速記憶和模仿力。要求教師的表演應具有音樂性，即注意不同性質的發音方式、樂句感、音質、力度等的變化，特別是音型的節拍、節奏特點。教師在表演前先用琴或動作表示一個音型，以示速度、拍子，可告訴學生“比我晚四拍開始”，“在我做四個動作后開始”。這里學生要注意三個問題：內心保持拍子感、特別是強拍，保持平衡和持續。發展一種能在出錯后仍找到重新進入的地方的能力。
體態律動教學法在用于高校音樂專業學生的節奏感、音樂感的訓練方法上，強調堅持以學生為中心，學生既是接受者，也是實施者。大大提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學形式，真正讓學生感覺到在音樂的海洋中翱翔。以節奏運動為中介的體態律動教學，將音樂與身體相結合，成功地實現了音樂思維和生理運動器官中的自由轉換。為學生提供了對音樂作出情感反應的有效途徑，從而在這種愉快的學習中提高自己的專業水平和音樂審美素質。
★基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃二0一二年度《基于“知識、能力、情感”三位一體的視唱練耳課程改革的研究與實踐》課題階段性成果（課題批準號：XJK012CGD016）。
參考文獻：
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