...英美澳名校碩士教學方式
林琳
摘 要：教學是一項“教”與“學”相互動的實踐活動，是教師對學生施以傳到授業解惑的活動。教學的主體是人，客體也是人，乃是一項“人為”的活動，它強調的是“傳遞”和“培養”。教學對一個人知識觀的構建、世界觀.情感態度價值感的形成起著至關重要的作用，它對一個人的一生起著引領和導航的作用；教學的重要性可見一斑。那么什么樣的教學才算得上是好的教學呢？這一直是歷年來熱議的一個話題。隨著時代的發展，社會的進步，教學理念及教學方式也在日新月異中發生著巨大的變化，從傳統的“講課式”教學到后來的“互動式”教學，從舊時期的桌椅課堂到信息化時代的慕課、翻轉課堂，教學模式在時代的變遷中更新換代著，而這么多種教學模式，人們也在時刻反思著，到底哪一種教法才是最好的。俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，通過一個個鮮活的例子證明，一切照搬照抄的教學模式必將不能達到它預設的效果。一切理念必須基于實際，與實際學情相結合，緊跟時代步伐，才能達到滿意的成果。因此只有適合的教學才是最好的教學方式。
關鍵詞：教育方式；教學策略；音樂教學法
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0197-03
一、何為最“好”的教育教學方式
自古以來，人們對于“好”的界定有千千萬萬種。而對于“好”的評判其標準是多維度的，其一要看評判者的主觀價值取向，其二要看被評判對象的屬性。例如對于同一件商品而言，有的人認為便宜的就是“好”的，有的人認為貴的就是“好的”，這是由評判者的主觀價值取向決定的。就被評判對象的屬性而言，對于商品來說，質量好的就算是“好”的，對于非商品而言（例如人）品行好的就是好的。因此評判一樣事物的好壞，要從多個角度去考慮。
那么，什么樣的教育才能稱得上是好的教育呢？首先，教育是人類的一種實踐活動，是教育者對受教育者施以影響的一種有計劃，有目的的活動。該“活動”的主體是“人”。教育乃是“人”教、“人”育。因此，必須站在“人本”的角度去考慮這個問題，必須兼顧到教育者和受教育者的客觀價值取向。對于受教育者而言，所謂“好”的教育，即能滿足其自身的需求，完成其自身修養的提升。對于教育者而言，所謂“好”的教育，即能夠在自己可實現的范圍內，滿足受教育者的需求，完成他的教育使命。歸納總結起來，“好”的教育既要適合于受教育者的需求，又要適合于教育者的能力范圍。因此，只要是“適合”的，就是最“好”的，即“適合”是最好的教育！
既然“適合”是最好的教育，而教學作為教育最有效的傳播途徑。那么什么樣的教學方式是好的教學方式呢？所謂“教學”是一個“教”與“學”相互互動的活動。在教學過程中，教師與學生是共同參與其中的。因此，什么樣的教學方式是好的教學方式，應當站在教師與學生這兩個角度去考慮這個問題。一個好的教學方式必須從學生的本性、心理特征、成長狀況等多方位因素出發，尋求最合適的教授途徑；一個好的教學方式，必須適合教師自身教學風格，從教師本位角度出發，滿足學生的課堂需求。因此，無論怎樣的教學方式，都應當適合于教師與學生內在要求，才是最好的。所以，最好的教學方式是“適合”。
二、“適合”的教育教學方式應考慮的因素
教育作為一種社會經驗的代際傳遞活動，其承擔著傳送社會理念、人文經驗的歷史使命?！芭囵B什么人？傳遞什么？如何傳遞？”始終是其“育人”職責內需要考慮的范疇；而這些范疇嵌入在各個時代之中，隨著不同社會、經濟、政治、文化變遷著，體現了不同時代背景下的教育理念。
教學方式本質上是教學戰略性思考的外顯形態，蘊含著教師的教育哲學、教育理念和價值取向，反映教師的教學倫理準則和教學思想境界。它根植于所處的社會文化，受文化形態、教育環境的影響和制約，體現一定的教育價值觀。
因此，教育教學方式的變革動因主要取決于所處的時代背景。要想選擇“適合”的教育教學方式，就必須扎根于時代，著眼于現狀，緊跟社會前進的步伐。
（一）當代知識的轉型
隨著科學技術的快速發展和知識經濟的到來，知識的創生、儲存與傳播方式發生了根本性改變，知識的內涵和外延不斷豐富與擴大。從知識的性質來看，現代知識褪去了原本的“客觀性”“普遍性”和“中立性”，取而代之的是主觀性、人文性的價值取向。知識不再像以往一樣過分強調客觀性，我們可以從主觀視野多角度、多維度地去看待它、評判它。看問題的角度變得多元化了。更加注重以“人本”為主，不再只局限于“物本”。從知識的內涵看，知識不再像以往一樣只停留于表面對事物的表象進行“鏡面式”的投射，也不再是恪守的經驗積累；轉而為更深層次的內部探索，更注重于知識的架構體系。學生對于知識的掌握不再只停留于表象的接受層面，而是更深入地去挖掘知識背后的生成原因和理念。不僅“知其然”還“知其所以然”。從知識的增長方式看，知識呈現出共享性、爆炸性的態勢。知識在時代的變遷中不停地推成出新，前人的所謂“真理”在一個個實踐面前被否定，又有許多“真理”在現人的努力下，不斷產生。知識就這樣在不停地被翻新著、糾正著。伴隨知識的不斷“改朝換代”，知識的生命周期不斷縮短，知識更新換代不斷加快，由此引發了知識觀、學習觀、教學觀等一系列觀念的改變。進而影響到知識框架的修剪和教學方式的選取。對于知識的掌握要求不再只停留于“拿來主義”，而上升到綜合運用、評判的高度。古老的知識講授型教學已無法跟上這種新的要求。如何把知識從認知層面上升到價值考量和研判層面，讓學生的學習能力從“學會”轉變為“會學”，成為教師們尋求“合適”的教學方式所必須考量的因素之一。
（二）學習方式的轉變
如今社會已進入信息化時代，全球幾乎已實現全網覆蓋的網絡時代。手機、電腦、電子書等通訊設備已滲透到我們生活的方方面面，同時也滲透進了我們學習的領域之中。不同類型的網絡開放課程不斷涌現，例如：國際性“慕課”的興起，連鎖帶動了“先學后教”的“翻轉課堂”和以“知識點”為核心的“微課”形成了新型、混合式的“點-線-面”教學模式。信息平臺的多元化、知識的共享化、網絡設備的便捷化，使我們可以隨心所欲進行網絡學習、不受任何時間與空間的限制（例如，遠程學習，作為一項信息化時代下的網絡教育，具有非時空限制，方便、快捷等優質特點。有別于傳統的在校住宿的教學模式，由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地選擇上課的時間和地點。）這種新型的開放式、自由式、交流式的學習方式，徹底顛覆了傳統課堂的本來面貌。因此，面對現今互聯網時代下的學習方式，滿足新型的學習需求，為學生提供多方位的學習體驗，成為教師們尋求“合適”的教學方式所必須考量的因素之一。endprint
（三）教學媒體的變遷
社會在進步、時代在變化，隨著信息技術的不斷發展，教室講臺上的教學媒體在不斷進化、升級著。經歷了由簡單到多元化的轉變。傳統的教學媒介只局限于單一的黑板板書，時間長了，容易造成學生視覺疲勞化，過分基于物質實體直觀化，很難給學生帶來全方面的立體知識構架?，F如今，教學媒體已經進化到視聽技術與計算機網絡技術的多媒體智能教學系統。教師可以運用新型的多媒體信息技術將自己的課堂知識豐富化、多元化；采用視覺空間技術，激發孩子們對課堂教學的關注度，激發孩子們的學習興趣；采用全方面環繞技術，將知識構架立體化，使學生理解知識背后更深層次的涵義。數字化、智能化的不斷提升，使教學媒體的功能和作用逐步發展壯大?，F代教學媒體除了作為傳播知識的載體和教學的輔助手段之外，還成為了人們日常生活獲取信息和學習知識的媒介，改變著教學環境的組成元素。教學形態與教學媒介之間的有效聯結，使教育教學信息化。教學手段趨于多媒體化、教學資源趨于數字化、教學方式趨于多元化。在信息化背景的驅使下，教學顛覆了過去單一語言符號的知識傳授，轉為以多維度、多渠道的信息模式為載體，基于多模態、多形式的知識理解與構架。如何有效運用現代教育技術和智能化、數字化教學多媒體，使之與教學課堂、教育理念相結合，提高教學質量，成為教師們尋求“合適”的教學方式所必須考量的因素之一。
如今的社會已進入全新的“信息化”時代，在終身化與全民化的理念指導下，學校教育的目的不僅僅是為了滿足人們未來的職業生活的需要，還成為人們生活的一種形式，學習即是為了實現自我更好的發展。傳統意義上的教材逐漸成為一種文本，“一綱多本”的現象將使得教學內容與課程設置更加多樣化與多元化。信息化社會中的學校的類型將會進一步多樣化，學校的教育教學時空將會得到根本改變。這些在教育目標與功能方面、教育內容方面、教育教學理念方面的轉變，都將成為教師們尋求“合適”的教學方式所必須考量的范疇。
三、“適合”的音樂教學法（學科化）
傳統的音樂教學，更多地以單一化的“講授”方式，僅注重于學生基礎知識、演奏技巧的培養，忽略了其感知音樂，領悟音樂能力的培養。久而久之，便會發現學生高超的演奏技巧與內心音樂感受之間嚴重脫節，對于正在聆聽的音樂普遍缺乏情感共鳴，不能感受和體現音樂的美感；學生的和聲作業也是在脫離音樂聽覺的情況下，僅僅依賴“法則”規定完成的，結果往往只是干巴巴的聲部進行，缺乏流暢性、創造性和表現力。這些現象反映出當代傳統音樂教學的弊端：書面符號與實際音響的分離，技術與藝術的割裂。同時，知識點與知識點相互之間缺乏聯系與整合，形成學生的音樂素養較為瑣碎而片斷。
要改變這樣的教學現狀，關鍵在于轉變教育理念或教學觀念，突破傳統的教學思維定勢，轉“師本”為“生本”，從學生的角度出發，考慮其獲得知識的本源所在，加大學的成分，實現從專注“教”到助力“學”的戰略性轉變，促進協同學習意義上的教學關系建構，形成深度互動的探究性教學文化。
（一）從“學生”的本源出發
從“蘇格拉底的教學故事--美諾之問”中，我們得到了這樣幾個啟示。其一，人在很大程度上都是由現有的經驗之中總結、歸納去獲得未知的知識，正所謂“溫故而知新”。因此，在考慮應當去選怎樣的教學方式時，應當站在學生的角度去考慮問題，讓學生從現有的感知體驗中去獲得新的感悟。其二，要學會目光轉移，轉換看問題的角度。從“師本”論到“生本”論，我們已經在潛移默化中，將教學方式的關注點由教師轉向了學生，學生作為受教育者，其價值經驗的接受和提升才是教學的最高宗旨。因此，站在學生的角度去考慮問題，設計“合適”的教學方式。
著名瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲研究發現，音樂通過介質傳遞至人的耳膜，由聽覺帶動身體的各項感官動覺產生肢體的律動，以肢體律動的呈現方式表達出對音樂情感的反映。也就是說，身體律動是人類接觸音樂、感知音樂的最直接的方式。它作為人類的一種本能，將可作為音樂教學中有效運用的一樣手段。讓學生以“肢體律動”的方式去聆聽音樂、體會音樂，感悟音樂在節奏、旋律、速度等基本要素上的起伏變化，從而獲得鑒賞音樂的能力。這種音樂教學方式在專業術語上被稱為“體態律動學”，它是“達爾克羅茲音樂教學體系”的核心內容。
教學分析：運用了“達爾克羅茲”的律動教學法，讓學生們跟著不同的音樂節拍一起律動身體，能夠運用所有的肢體感官參與到音樂的體驗中來，從“學生”本源出發，培養其感知音樂和反應音樂的能力。
（二）深化“學”的內涵
當代知識的轉型促使知識在性質上、內涵上、增長方式上都發生了翻天覆地的變化。知識的運用不再是簡單的“拿來主義”而是需要基于境脈的價值考量或研判。知識的掌握不再只停留在表面的“知道”層面，而是向原理的更深層次發展，對于知識的理解不僅要“知其然”還要“知其所以然”，變“學會”為“會學”。傳統的教學思維模式已無法適應這種新的變化。因此，我們應當站在各個學科的角度，仔細分析本學科知識點價值取向的側重點所在，從教學達成目標的角度出發，保持著“學會學習變得比掌握知識更為重要”的教學態度去設計“適合”的教學方式。
現代的音樂教學理念認為，教會學生感知音樂、體會音樂的能力比任何一項音樂基本知識都更為重要。也就是說，在現代音樂的教學目標中，已經把情感態度價值觀上升到比知識與技能更高的層面。學生對于音樂的掌握并不在只局限于簡單的理論知識點，而提升到了能夠具備音樂鑒賞能力、音樂鑒別能力的高度。能力的培養已成為現代音樂教學的首要任務。
教學分析：通過對京劇三大藝術特性的介紹，以教師講解與學生實踐相結合，采用聽、看、實踐、模仿等綜合活動方式，深化學生對京劇藝術的理解；在實踐體驗的過程中，滲透藝術文化的教育，在潛移默化中培養學生欣賞、感悟京劇的能力，實現學科價值，深化“學”的內涵。
（三）融入信息化元素endprint
信息技術作為課堂教學的外在輔助條件，可以助力課堂，使課堂變得更加智能化、數字化，為教學創設信息化環境和提供支持性學習條件。
在信息技術的支持下，我們可以創建開放性的教學資源，利用現代網絡技術建立起師生協同的全方面、多角度的知識體系構架，根據課標要求，發散思維，尋找多維度的教學資源，豐富、擴充教學目標的內涵。例如在講到某一類型的音樂體裁時，師生可以通過網絡平臺，從不同歷史角度、人文角度方面尋找相關的音樂案例，對這一類型音樂的知識架構進行補充。其次，我們也可以運用信息技術創設信息化的教學環境，通過信息技術與課堂教學模式的整合，創設情境化教學環境，把音樂的內容具體化、內容化，轉換為情境的模式，使學生對音樂表達的內涵有更深刻的理解。再者，我們還可以利用信息技術搭建知識知識探究與信息交流平臺，通過這一媒介，師生可以在網上進行問題的交流與探討、培養學生的探究性與合作性學習。實現師生共同參與的協同式教學發展模式。
教學分析：以信息技術為手段，制作三維立體的金色大廳進行展播，讓學生“足不出戶”便可領略維也納金色大廳的立體風貌，拓寬學生的視野，激起學生對維也納新年音樂會的向往，從而導入課堂教學。這便是信息化元素在實際教學中的價值體現。
（四）實現深度互動
所謂“教學”是一個“教”與“學”相互互動的一項活動，兩者相互依存，不可分割，失去了“教”的學和失去了“學”的教，都不能稱之為“教學”。傳統課堂教學一味地注重“教”忽略了學生的“學”，這樣所謂的“填鴨式”的教學不考慮學生的主觀感受，使學生被動地成為受教育的腐儒，對于知識的認知也只停留于表面，沒有付諸于實踐化，這樣的教學喪失了教育本來的價值與意義。
在這種教育理念的驅使下，現代的音樂課堂打破了原本死氣沉沉的態勢，變得活躍起來。教師不再是課堂的主宰者，學生也不再是課堂的被主宰者。整個課堂更像是一場音樂情境，學生是這個情境中的主角，他們通過表演、活動，參與其中，通過實際的行動體會音樂、感悟音樂、表現音樂。而教師只是作為這場情境的組織者、策劃者，教師的輔助只是為了讓學生更好地通過自身的親身經驗去感知音樂所表達的內涵，真正實現了由理論轉化為行動、由知識轉化問能力、由以教師為主體轉化為以學生為主體的課堂教學模式。
教材分析：本堂課本著以“學生為主導，教師為輔導”的美國著名哲學家、教育家約翰·杜威提出的現代教學理念，切實貫徹在“玩中學”“做中學”的課堂教學氛圍。在教學的過程中，插入實踐環節的教學，讓學生從身邊的生活的樂器入手，創作生活中的音樂。從“生活”的角度出發，以生活中最常見的“器樂”為載體，從學生們的實際出發、身邊出發，使學生更易融入音樂，感受音樂之美、感受生活之美。實現“教”與“學”互動的深度教學。
四、結語
總之，教育教學沒有好壞之分，只有適合與否。所謂最好的教育教學方式指的就是最適合的教育教學方式。而教育教學作為一項人類社會的活動，必定會受到來自社會時代、政治、經濟、文化等方面的影響。因此，只有順應時代的需求，跟上時代的步伐，才能尋求到最合適、同時也是最好的教育教學方式。
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