民族聲樂歌曲教學VCD
趙芳
摘 要：在我國素質教育不斷推進的形勢下，我國高職院校積極開展音樂教學，其中聲樂教學因能夠顯著幫助學生提高綜合素質，得到廣大學校與教育工作者的肯定。然而聲樂曲目的運用在音樂教學中要求相對較高，部分高職院校缺乏一定的經驗與教學基礎，因此其教學工作開展上仍然存在部分的不足與問題。筆者結合多年的工作經驗，從目前高職音樂教育中聲樂曲目應用現狀入手，對聲樂曲目的拓展原因進行一定的闡述，并提出如何更好運用聲樂曲目進行音樂教育的措施，以期能幫助更多的一線教育工作者與高職院校。
關鍵詞：高職教育；音樂教學；聲樂曲目；拓展探究
中圖分類號：J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0210-02
音樂課程是一項綜合性較高的藝術課程，目前我國高職院校范圍內也正在積極開展此課程，為向我國培養更多優秀的聲樂人才做出了巨大的貢獻。同時，聲樂曲目的選擇與考量，直接決定了學校音樂教學成效的質量，對于提高學生學習水平也有著不可估量的巨大作用。但目前我國高職院校在音樂教育的開展仍然存在一定程度上的不足，其教學內容與教學方法仍然處在初級階段，這與我國持續推進深化素質教育的目標背道而馳。為使高職院校能夠更好開展音樂教學工作，將音樂教育的教學目標向更深層及更高等階推進，各學校與一線工作者必須將聲樂教學與聲樂曲目的選擇作為目前最為緊迫的任務。
一、高職音樂教育中聲樂曲目的應用現狀
目前我國的高職院校音樂教育存在較多的不足，其中重要的一項原因是音樂教育尤其是聲樂曲目的教材使用上，仍然存在時效性不足、針對性不強的問題。目前多數音樂課程使用的教材沿用上個世紀留存下的教材，或者使用部分中學中的教材，它們與高職院校音樂教育的目標有著較大的沖突與矛盾，最終導致學生無法接受較好的教育。這一現象在聲樂曲目的選擇上有著較為突出的矛盾，由于缺乏相應的時效性與針對性，學生學習往往是在之前學習過程中已有過接觸的曲目，導致學生學習興趣較低的同時，也學習不到新穎的知識內容。此外，盡管此類教材擁有較強的通用性，但是卻無法針對目前當代高職學生的實際情況，故而難以達到原本的教學目標。
同時，沒有利用好目前高度發達的網絡信息科技力量，也是目前高職院校音樂教育中聲樂曲目局限性較大，教學成效回報不足的重要原因之一。在網絡信息高度發達的今天，互聯網給予人們生活上極大的便利，同時各類資源也處于高度共享的狀態。但部分教育工作者在聲樂曲目的選擇上，僅局限于教材上的內容，導致學生學習的熱情較少，眼界與知識拓展程度也不夠。教師對網絡信息的利用率較低，也導致學生與教師之間的距離較大，在學生學習過程中出現問題時無法做到便捷與教師反應，師生之間的交流也存在一定的困難。
二、做好高職音樂教學聲樂曲目拓展工作的原因
（一）高職學生的基礎不同
由于高職院校的招生方式大多直接通過社會考試的考核，沒有對學生加以一定的復式與面試的流程，因此往往其學生的綜合素質水平存在一定的差異。在音樂上，學生的基礎水平差異化較大成為音樂教育中最為突出的問題之一。部分擁有一定樂理知識水平的學生，采用通識性較高的教材進行教育，會導致學生學習興趣較低，無法做到知識內容拓展的現象。而部分樂理知識基礎較為薄弱的學生，難以緊跟要求較高的聲樂曲目教學，也會導致其學習興趣降低，難以學習到專業的知識現象。因此，相關的教育工作者需要從實際出發，充分考量每一位學生的音樂基礎，有針對性地選擇聲樂曲目進行教學工作，保障每一位學生在音樂教育上有所收獲。
（二）高職學生的就業方向不同
高職院校與我國的高等院校有一定的區別，前者更側重于為社會培養技能型、職業型的人才，而后者側重培養綜合型與學術型人才，因此各高職學生會因為就業方向的區分，對音樂教育的選擇取向有一定的區別。具體而論，部分未來從事音樂事業的學生，應當更側重加強音樂相關的教育，在其聲樂曲目的選擇上應該更具有專業性與學術性，其教育程度也應當深入。而相對并非以音樂事業作為未來就業目標的高職學生，其音樂教育應作為輔助文化課程教育，提高綜合素質的一種手段，在聲樂曲目的選擇上應側重培養學生興趣，輔助其他教學工作開展。但目前部分高職院校將音樂教育作為一項通識性素質教育課程，即使是音樂專業的高職學生，在初步學習的第一年或第二年也與非音樂專業的學生開展一致的音樂教育，選用同樣的聲樂曲目進行學習，導致教學效率低下，教學目標難以完成。
三、高職院校對聲樂曲目拓展教學的具體措施
（一）根據實際情況對教材進行靈活修改
根據前文的分析，目前我國高職院校對音樂教育尤其是在聲樂曲目的選擇上具有一定的局限性，因此各教育工作者應該對學生進行實際分析，并對教材進行一定的刪除、添加的工作。目前較為適用的方法，是將我國高等專業高校使用的音樂教材，進行一定程度上的弱化縮減，化為高職院校是所用。
首先，應該將能夠有效鍛煉學生基礎發聲、唱法技巧的聲樂曲目進行重點保留。眾所周知，只有掌握了一定的基礎樂理知識，學會基礎的唱法技巧，才能將聲樂曲目較好的演繹并化為己用。
其次，教育工作者要充分考量教材的廣泛性，將西方古典音樂與我國傳統民族歌曲有機結合，進行綜合性的教學工作。
最后，針對基礎較為薄弱的學生群體，應該重點學習部分較為簡單的聲樂曲目，讓學生的首要任務是學會欣賞、學會辨析聲樂曲目，并在第一時間縮短與已有基礎學生的差距。相關的教育工作者應當做好鼓勵機制，對每一位沒有一定基礎卻用于歌唱、用于發言的學生，提出表揚贊賞，以此提高學生的學習興趣，讓音樂教育的教育目標得以實現，充分鍛煉學生的綜合素質，為社會輸出更多的綜合型人才。
（二）分階段教育適度引入新穎內容
教育是一項循序漸進的過程，同樣音樂教育也是一項長期性工作，因此各高職院校應該做好分階段的不同教育工作。首先，對于新進學校的學生，應全面考察其音樂基礎，并根據其進行分班化的教育。將音樂基礎較好的學生與音樂基礎較差的學生進行分批次學習，并進行不同的聲樂曲目選擇欣賞學習。這一過程中要充分考量音樂專業的學生，需要保證其即使在第一學年也應該接受較為深層次的學習。在學習的過程中，學校應該定期舉行一定的考察工作，以此發現學生的學習程度的不同，并根據實際情況再次進行分班化教育，以求達到更好的教學目標。
由于學生對古典音樂與民族音樂的興趣相較于流行音樂較低，因此如果在高職教育中只選擇上述兩類音樂進行教學，學生的學習動力會進一步下降，其學習成果也會達不到預期。
為更好調度學生學習音樂的積極性，在聲樂教學中教育工作者可選擇一定具有教學價值且品質較為優秀的曲目進行欣賞與學習。舉例而言，《天路》、《青藏高原》等流行曲目，因為其較高的演唱難度以及極富民族情感內涵，非常適合教育學習。
（三）將教學與實踐使用緊密結合
教育的最終目的是為了使其能夠較好地運用在實踐操作之中，因此校方可使用學生更為喜聞樂見的方式將教學目標實現。舉例而言，在學生學習聲樂曲目后，可組織一定的比賽項目，通過競技性的形式，讓學生組隊進行聲樂表演，學生為取得更好的成績，進行自發性的練習與學習。
同時，鼓勵學生自由選擇其感興趣的聲樂曲目為其他學生教師進行欣賞學習，讓學生養成自主接受音樂教育、自主進行聲樂曲目拓展的良好習慣。
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