視唱練耳教學中多聲思維的訓練與運用分析.pdf

劉海瑩

摘 要：對于音樂學生而言，視唱練耳既是發展其視唱練耳能力的重要課程，更是提高其音樂基礎技術的課程。正因為此，視唱練耳對音樂學生有著巨大的意義。本文從視聽練耳教學中多聲思維的訓練意義出發討論，分析了視唱練耳教學中多聲思維的訓練，并對多聲思維在視唱練耳教學中的運用進行了探討，希望能夠為廣大音樂教育者提供借鑒，進而全面提高我國學生的音樂素質和藝術修養。

關鍵詞：多聲思維 訓練 視唱練耳教學 應用分析

在音樂理論知識體系中根據不同的標準，音樂作品可以被劃分成若干種類，而單聲部音樂與多聲部音樂則是基于音樂的構成和組織方式標準的一種劃分。多聲部音樂需要在同一時間內奏唱出具備若干不同高音的音樂，換言之，則是利用不少于兩個的獨立聲部基于縱向結合形成了一種音樂組織方式。多聲部作品中的聲部組成方式包括主調和復調兩種類型，前者由和聲手法構建，后者用對位手法構建。而在這其中，貫穿始終的思維方式，即為我們所說的多聲思維。雖然時至今日，音樂領域之中并沒有對多聲思維給予明確定義，但多聲思維卻可以被概括為人類在多聲部音樂產生和發展過程中，伴隨感覺、聽覺以及欣賞能力一同發展而形成的一種立體式的思維方式。

一、視唱練耳課程中多聲思維的訓練意義

1.是聯系理論知識與實踐操作的橋梁

在音樂教育領域，視唱練耳教育是一門基礎性的教育學科，是一門系統性地發展學生音樂聽覺的課程，更是每一個音樂學習者必須接受的基礎課程。通過視唱練耳教育，學生的音樂節奏感和音準能力得以有效提升，學生的音樂詞匯得以豐富，學生的整體音樂素質得以提高。此外，視唱練耳還能夠鞏固學生的樂理知識、提高學生的曲式分析能力，為學生鑒賞音樂、乃至創作音樂夯實基礎。與技術理論課程不同，視聽練耳教育并不以理論介紹、習題練習或是音樂鑒賞來完成教學，而是以一種更傾向于訓練的方式實現教學目的。對音樂學習者而言，多聲思維是其必須努力獲得并掌握的重要技能，更是視唱練耳多聲思維教育訓練的終極目標。利用多聲部彈唱、多聲部重唱、鋼琴伴奏的單聲部視唱以及多聲部練耳，學生的音樂縱向思維能力得以有效提升，學生的音樂層次旋律，和聲聽覺能力甚至是準確的節奏組織能力得到訓練，學生的音感、學生的音樂素質以及學生的藝術素養也都能夠得以有效提升。

2.有益于學生感受、掌握多聲形式

視唱練耳多聲思維的訓練形式非常的多樣，在訓練的過程中，和聲、復調等被形象化，更易于學生感受、理解、掌握不同的多聲形式。例如，二聲部彈唱要求“彈一聲部、唱一聲部”，也因此，學生被要求獨立、準確地、同時完成兩個聲部的表達。因為和聲性作品要求歌者聲音以及鋼琴音色兩者能夠相融、映襯，也因此學生在訓練的過程中必須有意識地訓練彈唱一致的默契感，去感受兩個聲部融合、呼應的獨立性以及側重點。

3.升華學生的理論，提高學生的實踐運用能力

作為音樂藝術教學課程體系的重要組成部分，視唱練耳教學通過聽和唱的方式對學生的音樂感、節奏感、音準和內心聽覺等進行訓練。視唱練耳雖然是音樂領域的一門基礎性學科，但是卻與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系，能夠在實踐的過程中與其他學科相輔相成，共同完成實踐目標。從本質上看來，視唱練耳教學實踐中的多聲思維訓練是一項基于實踐需求的工作。因為在借助鋼琴演奏復調作品時，常常會遭遇諸如音樂演唱與鋼琴伴奏脫節這樣的問題，究其原因，主要是因為多聲思維薄弱，而通過視唱練耳多聲思維訓練恰好能夠解決這樣的問題。基于以上，視唱練耳有助于升華學生的理論，幫助學生解決具體問題，提高學生在實踐過程中的知識運用能力。

二、在視唱練耳教學中訓練多聲思維的途徑

1.多聲部視唱

多聲部視唱訓練主要包括三方面的內容，分別是多聲部彈唱、多聲部重唱以及鋼琴伴奏的單聲部視唱。現對這三方面內容進行分述：

多聲部彈唱：多聲部彈唱是一個人在音樂訓練的過程中獨立、同時完成多個聲部的彈唱或是一個人在進行某個聲部訓練的時候同時進行其他聲部的彈奏。多聲部彈唱包含多種形式，但最常見的是二、三聲部彈唱。多聲部彈唱利用多個不同聲部的彈唱訓練人的眼、口、手協調性，促使人能夠分神兼顧不同的音高和節奏。多聲部彈唱對人聲以及琴聲的配合、融合有著極高的要求，訓練的目標旨在培養被訓練者調整聲音進而引發聲音共鳴的能力。當然，除了上述能力訓練以外，受訓練者還應該有意識的感知作品風格，準確的區分復調性和和聲性互相區別的琴聲音色和表現層次。

多聲部重唱：多聲部重唱是多聲部視唱中變化性最強的一種，形式以及內容也最為豐富。多聲部重唱的難度伴隨聲部重唱人數的增加而增加。此外，聲部重唱人數的增加還會豐富作品結構，使得作品結構要求也隨之增加。就現階段我國學生多聲部重唱訓練而言，學生們普遍存在“低聲部音高感受較弱、高音譜感受較強、旋律聲部節奏感受較強”的現象，進而導致他們產生節奏錯位、中低聲部偏差問題。對上述問題產生的原因進行分析，主要有兩方面的原因：第一，學生未能在多聲部訓練中掌握演唱與傾聽之間的平衡能力；第二，學生的節奏感以及音準能力較差。為了解決問題，學生們必須落實針對性的培養訓練。

鋼琴伴奏的單聲部視唱：單聲部視唱是音樂訓練過程中線性結構較為單一、作品音樂感相對較弱的形式。正是因為單聲部視唱存在上述特點，也因此單聲部視唱音樂沒有較強的音樂感染力和音樂表現力。為了彌補單聲部視唱的不足，人們在單聲部視唱的基礎上加入了鋼琴伴奏，并促成了鋼琴伴奏的單聲部視唱形式。如此以來，單聲部視唱因鋼琴伴奏而豐富，完整性與音樂感大幅度提升。利用鋼琴伴奏的單聲部視唱訓練學生，不僅能夠使學生更為深刻的認識作品的旋律特征、和聲內涵，還能夠幫助學生提高音樂鑒賞水平以及多層次的音樂傾聽能力。值得一提的是，由于鋼琴伴奏的加入，單聲部視唱形式的織體、結構以及配合難度都得到了提高，也因此成為了一種高于多聲部彈唱而低于多聲部重唱的音樂訓練形式。因為鋼琴伴奏具備豐富的和聲效果，演唱者的聲部必須與之配合，聲音融合的過程中存在著更為復雜的橫縱關系的多聲部融合問題，綜合性也大幅度的提升。想要保證鋼琴伴奏的單聲部視唱效果，訓練者除了要擁有良好的鋼琴演奏能力、視譜即唱能力外，還要擁有能夠準確確定伴奏與演唱之間旋律節奏和聲的變化情況，如此才能夠保證伴奏與視唱有機融合。

2.多聲部練耳

視唱練耳課程的教育目標是提高受教育者的音樂聽覺能力。練耳教學利用一系列的音樂元素（音程、節奏、和旋、旋律等）進行包括聽記、模唱、構成等等形式的練習，以提高學生的音樂聽覺能力、為學生后續的音樂課程學習夯實基礎。多聲部練耳訓練主要包括三大部分，分別是：多聲部節奏訓練、多聲部旋律訓練、和聲聽覺訓練。現對這三方面內容進行分述：

多聲部節奏訓練：就一般情況而言，練耳訓練無法脫離唱，也因此，訓練音樂聽覺能力的主要途徑是唱帶聽，在唱中聽等等方式。多聲部節奏訓練屬于練耳訓練的一部分，也因此其訓練模式主要以單人多聲部節奏練習、多人聲部節奏練習以及視唱與節奏的結合練習展開。

多聲部旋律訓練：多聲部旋律主要包括兩種形式，一為和聲性，一為復調性。正因為此，多聲部旋律有著比單聲部旋律更豐富的縱向和聲、橫向旋律以及更高的技術要求。

和聲聽覺訓練：和聲聽覺訓練的日常訓練形式主要包括三大類，分別是：和弦連接聽記、三和弦、七和弦及其轉位的聽記以及簡單的四部和聲聽記。

三、多聲思維在視唱練耳教學中的運用分析

視唱練耳學科是一門基礎性的音樂學科，教育目標不僅是利用教學訓練培養學生掌握音準的能力、把握節奏的能力，更要利用視唱練耳訓練培養學生的音樂能力，提高學生的音樂素質，繼而為學生的音樂實踐以及音樂發展夯實基礎。

1.巴赫作品中的視唱練耳運用分析

巴赫是德國一位偉大的作曲家，巴赫作品的最大特色是把西歐不同的民族音樂風格渾然融為一體，各類音樂的精華在他的作品中集結，珠聯璧合、天衣無縫。巴赫作品中包含了大量的復調音樂，有人甚至稱巴赫為“復調音樂的集大成者”，由此足可以窺見巴赫復調音樂的應用數量之多。巴赫利用多聲部視唱練耳能力與思維詮釋自身作品，其復調內容質樸卻又包含了豐富哲理，和聲與復調的完美結合增加了巴赫音樂的藝術性和感染力。然而，我們常常能夠聽到這樣一句話：巴赫的復調讓人覺得困惑。巴赫的復調真的讓人困惑嗎？其實不然！視唱練耳能力的引入能夠幫助人們更好的體會巴赫作品中的復雜織體，更深刻的感悟巴赫作品，更好的演繹巴赫作品。雖然現階段我國的視唱練耳教學中包含了培養學生音樂讀寫能力方面的內容，然而，在演奏實踐中，很多學生并不能兼顧音樂讀寫。基于此，教育工作者應不斷地加大視唱練耳教學中的學生音樂讀寫能力的培養力度。只有利用不斷地多聲部視唱練耳練習，學生們才能夠洞悉“巴赫音樂”的邏輯思維、了解“巴赫音樂”作品，進而演奏出具備清晰層次的“巴赫音樂”。

2.藝術歌曲的視唱練耳運用分析

作為一種獨特的音樂形式，藝術歌曲包含了深刻思想和豐富詞匯，想要科學的演繹藝術歌曲，演唱者必須充分重視藝術歌曲的風格定位。鋼琴伴奏在藝術歌曲演奏中能夠發揮巨大的作用，鋼琴伴奏能夠為藝術歌曲提供特定的音形，進而烘托歌曲內涵、深化歌曲內容。此外，藝術歌曲往往有著精致結構以及豐富多彩的內容，在聲樂演唱中可以利用伴奏和延長形成類似二重唱的形式，頗具藝術價值。

結語

綜上所述，視唱練耳教學是音樂教育領域中一門重要而又基礎的學科。對音樂學習人而言，視唱練耳教學是其必修的基礎課程，通過學習，學習者的音準能力和節奏感會大幅度提高，其音樂技能也能夠有所突破，因此視唱練耳教學對音樂學習者有著巨大的現實意義。此外，視唱練耳教學中的多聲部彈唱以及多聲部重唱有利于培養學生的音樂思維，提高學生的音樂感和節奏感，鋼琴伴奏的單聲部視唱有利于幫助學生把握作品旋律，提高學生的音樂鑒賞水平，因此視唱練耳教學在學生素質的全面發展方面能夠發揮出不可取代的作用，應該被予以重視。

參考文獻：

[1]蘇僑.視唱練耳教學中多聲思維的訓練與運用[J].南京師范大學，2008.

[2] 彭涓涓，代曉琴.淺談多聲思維在視唱練耳教學中的應用[J].劍南文學：經典閱讀，2011（7）.

作者單位：沈陽音樂學院