音樂舞蹈學院召開基于藝術實踐的視唱練耳教學改革研討會
許堯
摘要：在綜合性院校的音樂專業中，視唱練耳課程是一門重要的專業基礎課。視唱練耳課程的改革研究應遵循教學內容的設計要合理、教學模式要靈活多樣的原則來推進，并將視唱練耳的學習與專業課的學習結合起來，才能有效提高學生的視唱練耳能力。
關鍵詞：視唱練耳 教學內容 實用性 教學模式
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0
視唱練耳課程作為一門音樂專業基礎課，通過對學生進行系統的音樂聽覺訓練和視唱訓練，使學生獲得對音樂的感知能力、審美能力、表達能力和分析能力。不論是在專業音樂院校中，還是在綜合性院校的音樂專業中，視唱練耳這一課程都被廣泛地開設，其重要性不言而喻。
對于綜合性院校的音樂專業而言，視唱練耳課程有其特殊性，教師只有結合綜合性院校音樂專業的特點和學生的實際情況，從專業性和實用性的角度出發，優化整合視唱練耳課程的教學內容，采取靈活的教學模式，并將視唱練耳課程與專業課程相互滲透，才能對視唱練耳課程進行有效的教學改革，從而實現教學目標，助力學生在音樂專業學習上有更大的發展空間。
一、視唱練耳課程的教學內容設計要合理
教學內容是教學中最重要的一部分，對教學目標的實現起著關鍵性的作用。視唱練耳課程的教學內容設計要從學生的實際出發，結合專業需求，體現綜合性院校視唱練耳課程實用性這一特性。
（一）視唱練耳課程的教學內容要注重基礎性、系統性
綜合性院校音樂專業學生的視唱練耳能力參差不齊，缺乏系統性，因此，視唱練耳課程教學內容的安排一定要結合學生的實際情況。在教學初期，要著重于基礎知識的梳理與鞏固，不能急于求成、盲目增加教學內容難度，學生只有全面地掌握了基礎知識要點后，才能更好地進入高層次的學習和訓練。在教學的任何階段，教學內容要根據學生對所學基礎知識點的掌握情況，進行查缺補漏，才能保證后期的教學活動順利開展。
（二）視唱練耳課程的教學內容要突出專業針對性
視唱練耳能力的培養是為了助力于音樂專業課程的學習，而不同的音樂專業對視唱練耳能力的要求也不盡相同，所以，視唱練耳課程教學內容的設計在基礎性、系統性的基礎上，要突出專業針對性。例如，聲樂專業對視唱練耳能力的要求側重于對音高、節奏的認知和歌唱能力，因此，針對音準內容進行聽、唱、辨、構，圍繞節奏內容進行讀、聽、析、寫是視唱練耳課程的重點；而對于鋼琴專業而言，快速準確的讀譜能力和靈敏的聽覺是學好鋼琴的前提，因此，需加強不同譜表的視唱內容的訓練，同時要積極培養良好的內心聽覺。這種專業針對性較強的教學內容可以增強學生對視唱練耳課程的學習興趣，能起到較好的教學效果。
（三）視唱練耳課程的教學內容要力求實用性
綜合性院校音樂專業注重課程實用性，這一特性也體現在視唱練耳課程上。我們要結合自身的實際需求，來組織視唱練耳課程的教學內容，只有實用性的教學內容才能使學生將所學運用到其它音樂學習和音樂實踐中。
在聽覺訓練中，教師一味地強調技術性和高難度，增加一些變化音級、復合型的節奏，尤其是在旋律聽辨中，選擇的音樂主題不鮮明、內容空洞、調性模糊，這樣的內容只是把學生訓練成一個個聽覺機器，它違背了教學初衷，學生無法體驗完整的音樂感知和鮮明的調性感受，這種訓練對于實際學習和工作沒有任何指導意義。正確的做法應該是圍繞基本音級、基本節奏型進行多種形式的強化訓練，在此基礎上，選取旋律優美、節奏規整、符合審美習慣的調式音樂來組織教學，這樣的教學內容可以提高學生的學習興趣、使學生了解旋律發展規律，在感受音樂的同時進而培養學生對音樂的聽辨能力和分析能力。因此，只有選擇實用的教學內容來組織視唱練耳教學對學生音樂專業的學習以及今后的工作才能起到實際的指導作用。
二、視唱練耳課程的教學模式要靈活多樣化
一直以來，綜合性院校視唱練耳課程定位于技能訓練課，遵循著傳統的教學模式進行，對音樂各元素進行單項實踐性訓練，課堂上圍繞單音、音程、和弦、節奏、旋律等內容來培養學生的聽辨能力，通過視唱音樂作品片段來培養學生的視唱能力。這種重復性的教師彈、學生聽、寫、唱的實踐性教學模式作為視唱練耳教學的主要形式固然有其成功之處，但是其單一的、一成不變的模式很容易讓學生產生枯燥感。因此，綜合性院校視唱練耳課程要根據教學要點采取靈活、多樣化的教學模式。
首先，實踐教學要與理論教學相結合，感性認識要在理論的引導下進行，這樣的教學模式才是有效的教學模式。
單音、音程、和弦、旋律的聽辨都涉及到音高的訓練。音高是絕對的，也是相對的，它在一定意義上說就是音與音之間的音高距離，也就是理論上的音程。因此，對音程的學習要透徹，即熟知各種音程的組成、名稱、性質、音高距離、和聲色彩等，只有結合理論教學才能使學生將感性的音程認知進行分析、歸類、記憶，從而在實踐教學中能做到舉一反三。例如對三度音程的學習，從自然音級構成的三度音程到加入變化音級的三度音程，學生如果只是停留在具體的一個個三度音程的聽辨上，那么內容會不斷地變多變難，但是如果從音程性質入手，掌握了大三度和小三度的區別以及音高距離，那么，一個個的三度音程就變成了一個知識點，三度音程中變化音級的難點問題迎刃而解。
在節奏的學習中，一遍一遍地讓學生聽記節奏，不會聽的學生永遠不會寫出音符，而教學難點也永遠是學生的知識盲區。因此，有條理地給學生進行不同節奏型的理論講解是有必要的，這種講解不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是對于各種節奏型的形成、歸類、特點以及相互之間的區別進行剖析，知其然，知其所以然，才是更有效的教學模式。
對于各個調的視唱學習更是如此。視唱教學的進階一般是依據調號中升降號的增加來安排的，但這只是調性發生了變化，調式依然是圍繞西洋大小調、中國民族調式來展開。因此，視唱教學中，對各個調式的理論學習是根本，只有通過調式的理論學習，充分認識并掌握不同調式的音階構成、特征音的變化特點，才能融會貫通，用以指導視唱學習，從而深化對調式調性的運用，提高視唱能力。
其次，采取聽和唱相結合的方式對教學內容進行感性認知、素材積累和實踐訓練，這樣的教學模式才是科學的教學模式。
在練耳教學中，要打破教師彈——學生聽的單一模式，聽要結合唱來進行。在聽之前，通過多種唱的方式來了解所聽內容的特性，可以是模唱，也可以是構唱，從而實現對音樂要素的認知和積累。在聽的過程中，通過唱的方式來檢查所聽是否有誤，尤其是內心聽覺概念還沒有形成或不穩定的時候，更需要外部聽覺來進行彌補，在聽完之后，通過唱的方式來鞏固對所聽內容的記憶。
同樣，在視唱教學中，也要改變教師邊彈學生邊唱的模式，唱要結合聽來進行，在外部聽覺的引導下進行模唱，進而發展為依據內心聽覺進行視唱。造成視唱中音準問題的原因是多方面的，解決這些問題的首要就是先要學會聽，通過聽來清楚地了解音高的具體位置，通過聽來明確地感受旋律的起伏走向，通過聽來準確地把握作品的調式風格，當充分發揮了聽的作用后，音準問題就能較好地得到解決。當然，在唱的過程中，仍然是伴隨著聽的，聽自己的聲音是否有誤，進而改進自己的唱。
視唱練耳中的聽和唱是密切相連的，在教學中不能割裂了二者而進行單一的訓練，在唱的指引下去聽，在聽的監督下去唱，才是科學的教學模式。
再次，對不同的教學內容和不同的學生因材施教，靈活地采取適宜的教學手段來解決問題、完成教學，這樣的教學模式才是適合的教學模式。
視唱練耳的教學內容是非常豐富的，既有針對獨立音樂要素的訓練，又有集多種獨立音樂要素于一體的綜合性訓練。而每個學生在訓練的過程中，對各個知識點的掌握情況不一樣，表現出的問題不一樣，引起這些問題的原因也不一樣，這就需要教師能對癥下藥。不同的教學內容對于不同學生而言，需要根據具體情況選擇恰當的方法來進行教學，以彌補學生不足的地方，鞏固其薄弱的環節。
在音程的聽辨中，學生不能準確聽唱兩個音的實際音高，有時是因為這個音程的和聲效果導致不容易分辨出音高，如二度音程，尤其是小二度，還有增四減五度音程；有時則是因為相似音響效果的兩個音程之間容易混淆，如純四純五度音程之間、六度七度音程之間。因此教學中就需要針對音程本身的這些特點，單獨進行詳盡的介紹和細致的區分，讓學生熟悉它們的音響特點和音高，從而解決問題。當然，就學生而言，原因就更多了，這就需要教師更多地去了解每個學生的聽辨習慣和問題，從而選擇適合的訓練方式和自我學習方式來解決各自的問題。
三、實現視唱練耳課程與專業課程的相互滲透
視唱練耳課程是專業課程的基礎，同時專業課程也能促進視唱練耳能力的提升，二者之間聯系緊密，結合專業學習進行視唱練耳訓練，既可深化知識點的學習，又可以實現視唱練耳對專業學習的促進作用。
視唱練耳課程的教學是圍繞各種音樂要素來開展的，包括音高、節奏節拍、旋律、和聲、織體、調式調性、音色、速度、強弱、聲部等，這些音樂要素與專業學習息息相關。然而很多學生卻忽視了這一點，他們割裂了視唱練耳與專業課之間的聯系，專業學習中的技能在視唱練耳課堂上不能發揮出作用，同樣，同一知識點在視唱練耳教學中已經掌握，可在專業學習中遇到時卻束手無策，這樣的情況屢見不鮮。因此，視唱練耳教學要結合專業學習來開展，要相互滲透。
在視唱學習中，學生更多地是對音準、節奏的關注，而忽略了對音樂本身的理解，包括對樂句的劃分、音樂情緒的表達等。在這種情況下，結合聲樂的專業學習來開展視唱教學是一種行之有效的方法。聲樂作品的樂句處理和情感理解因為歌詞而變得較為容易，視唱作品的樂句處理和情感理解則需要對作品本身進行更多的分析和挖掘才能得以體現，因此，視唱的訓練內容可以多選擇一些聲樂作品來進行。反過來，視唱練耳的學習對聲樂的專業學習也能起到指導作用。聲樂作品中對音準的把握需要內心聽覺的控制和監督，尤其是一些歌劇選段、藝術歌曲的音準，還需要從調式調性等知識點來入手，才能更好地掌握。
將視唱練耳課程和專業課程有機結合起來，相互滲透，是一個音樂技能與音樂實踐結合的過程，也是一個相互促進的過程。
綜上所述，綜合性院校音樂專業的視唱練耳課程教學改革，必須結合其專業特點和學生的實際情況來進行，只有從教師對教學內容的組織、教學模式的選擇，視唱練耳課程與專業課程相互滲透等方面多管齊下開展的教學活動，才是切實可行、并且行之有效的教學改革。
參考文獻：
[1]廖洪立.高師《視唱練耳》課程興趣培養教學研究[J].音樂創作，2010，（04）.
