翻轉課堂教學模式研究
張天虹 劉巖
摘 要：從目前音樂表演專業教學現狀來看，整體上還是不遂人意。在教學模式上還沒有探索能夠適合于音樂這種大范圍的藝術教學模式，這使得教學質量受到限制，因此有必要探索適合于該藝術專業類型的教學模式。在對教學模式的探索中，在音樂表演教學中越多的教學模式應用在其專業課程中，經過檢驗總結，諸如“翻轉課堂”這一類新型教學模式對音樂表演專業教學活動具有很強的適合性，為此應加大對此教學模式的研究力度。
關鍵詞：“翻轉課堂”教學模式 音樂表演 應用策略
基于深入教育體制改革的持續開展，翻轉課堂這種與信息技術相融合的教學方法模式在音樂表演專業教學中有著廣泛應用。在音樂表演教學中，翻轉課堂模式的應用起到了提高學生自主學習等能力，產生了良好的教學效果，驗證了這種教學模式應用的可行性，在此基礎上這種教學模式在音樂表演專業教學中的應用得到更多音樂教育工作者的關注重視，越加使得這種教學模式與音樂教學的融合，突顯出該模式在教育改革中的重要地位。
一、 翻轉課堂概述
翻轉課堂在教育教學層面上是一個新概念，為世界教育事業改革提供了巨大的推動力，其教育模式出發落腳點最終都歸于學生。對其教學模式的應用是以網絡化的教學平臺為支撐，教師事先結合教學內容，制作成以視頻為主的課件，學生不再受到傳統教學形式的制約，可根據視頻課件自由地進行專業知識的學習，緊密地增進了學生與教師、家長的關系，促進了校園教育與家園教育的統一，對交流互動來說更具雙向性的特點，通過網絡平臺師生之間即可實現雙向性交流，將自己存在的疑問，不能解決的問題提出，尋求教師的輔導幫助，家長在其中對學生學習活動起到監督作用，使學習心態得以端正。換言之此教學模式是有效的，在音樂表演專業中體現出應用的必要性？譹？訛。
二、翻轉課堂應用的可行性簡析
1.音樂課程與翻轉課堂特征的契合性
音樂是聲音的藝術，藝術具有審美性，音樂審美性體現在通過旋律及歌者的動情演唱，在其中流露出真情實感，使聽者體會其中的意境，被歌曲蘊含的情感所動容。音樂表演教學是一種情感體驗活動，這就是所謂的音樂審美性，即通過平時對音樂知識技能的學習訓練，做到從情感角度分析作品，以豐富情感來演繹詮釋作品。傳統的音樂表演教學以傳授式為主，教師只是對教學理論及實踐內容進行概念性描述，這對學生對音樂內涵的理解并不能起到多大作用。
翻轉課堂則不同，最大的特點是應用于微課，以視頻的方式向學生提供所需要的學習資料，借助于視頻，可以在課前對所學音樂內容進行感知，使知識理論與藝術實踐性的樂曲實現結合，在審美層面上達到一致的認同感。與數學、物理等這些實踐性強的學科不同，藝術給人以含蓄的感覺，數學、物理這些實踐性強的學科多是從宏觀上改變社會發展現狀，其實藝術對人類的實踐活動同樣具有指導作用，是從微觀上改變人類的精神意識活動，因此實踐性是音樂表演教學的一個尤為突出的特征。當前在音樂課堂教學方式中多以個別教學的開展尤為明顯，課堂上互動性不強，課堂氛圍缺少生機。翻轉課堂在其教學中的應用，學生可分解學習過程中的每一個環節，對整個過程重構，課上互相表演，進行互動評論，學習環境更具合作探究性，使課堂氛圍煥發勃勃生機。
2.翻轉課堂與學生學習特征相適應
對教學活動來說學生更愿意選擇堅持自己喜歡的學習方式，這從心理上滿足了進行學習活動的需求。基于這點在翻轉課堂中學生事先對教學內容有初步了解，可根據自身條件實際情況有選擇性的學習，在這期間學習過程具有可控性，學生對自我能力產生認可，從中體會到成就感，這就音樂表演的學習具有極大的激發作用？譺？訛。從學生音樂學習現狀來說，經過教學效果觀察對比中發現傳統音樂教學與翻轉課堂形式的音樂教學，在傳統教學模式下學生自主學習能力較差，在翻轉課堂形式的教學模式下可以進行有選擇性的學習，不再是固定死板地跟隨教師思路，有問題提出來即可，通過網絡平臺可以一對一的解答輔導，以直觀形象的視頻學生可從多角度理解音樂，更愿意參與教學活動中，這與學生自主性的學習特征是相適應的。
三、“翻轉課堂”教學模式應用方案
1.教師主動加強自身素質，充分利用好教學資源
教師是教學活動的設計操作者，翻轉課堂的應用關鍵還是要依靠其設計操作，這種教學形式的實現以網絡平臺作為支撐，對教師來講，應充分具備網絡操作能力，將音樂專業知識技能呈現在網絡平臺上，這是一個難點，在信息媒體技術廣泛應用在教學領域中的今天，翻轉課堂中對網絡平臺的操作應用是一項必備的教學技能，這要求教師具備這種應用操作能力。在教學中不斷充電，提高專業素質，在操作應用中提高信息技術素質，學習與翻轉課堂有關問題，增強對其課堂模式認識能力，使其模式得到良好的應用效果，使教學有效性得以提高。加大課程開發力度，在應用中更多地結合教學資源，翻轉課堂本身是各種教學資源的綜合應用，突顯出教學資源與翻轉課堂模式之間的緊密結合關系。在課前教師結合教材，制作提供學生學習的課件，對知識加以延伸，結合學生要求提供微課堂與練習題的需求，為掌握音樂表演知識打好學習基礎，使其學習范圍得以豐富，使綜合素質得以提高。如教師可對同一首作品加以改編，通過改編之后的作品與原作品相比存在的異同，體會到不同唱法對音樂表現產生不同的意義。教師還可以建立專業學習交流平臺，在平臺上師生之間可進行雙向互動，共同學習，共同答疑解惑，對學習效果起到良性的提高作用。為加強交流，還可以建立QQ、群，拓寬交流互動平臺，學習興趣與熱情得以增強，學習效率、質量得以提高。為滿足教師應用翻轉課堂的需求，學校增加這些教學設施，將信息化整體水平提升上去，為其課堂模式在音樂表演及其它專業中的應用提供物質上的良好條件。總體來說教師加強自身素質，對教學資源的充分利用是翻轉課堂教學模式在音樂表演專業的應用前提，做到這兩點教師才具備對網絡信息平臺的熟練操作能力，才能保證在音樂表演教學中的應用效果。endprint
2.重視課前教學設計與學生預習活動
做好充足的準備是做好一件事情的重要前提，對教師與學生的教學與學習活動同樣如此，提前做好教學設計與預習活動是很有必要的。音樂表演更是如此，音樂素質不是一天養成的，是通過日積月累形成的，教師也并不是通過一節課做到將學生的音樂素養提升上去，所以師生做好課前準備尤為重要。音樂教師要考慮到學生基礎，結合實際制定師生之間的教與學雙向目標，向學生明確說明目標，合理設置學習任務。為使課前學習負擔得以減輕，在網絡平臺上提供視頻，學生按照視頻中的教學內容進行自主學習，鼓勵通過網絡平臺提出問題，教師集中對這些問題加以總結，集中處理，這對教學效率與質量都實現了有效的提高。
3.開展恰當合理的教學活動
在傳統教學模式下學生學習活動是被動的，在音樂表演教學中，教師完全按照教材內容來展開教學，教材上是什么歌曲，教師就教學生演唱什么歌曲，教材涉及哪些音樂知識，教師就傳授哪些知識，學生對書本知識產生依賴，知識面較狹窄，難以拓寬。在應用翻轉課堂模式下，音樂表演教學更加具有生動性，學習學習局面由被動過渡到主動，主體地位越加突顯。在翻轉課堂中教師設置聲樂教學內容與相關習題，根據需要，根據個性化教學設計思路，對教材內容有批判性的選擇，可從網絡直接下載傳輸視頻資料，或者加入個性創意，創造性地加入個性思路想法，整合教學資源，加入與教材上的音樂作品不同，但風格類型相同的音樂素材，通過教學軟件的操作，制作成符合學生學習特征、感興趣的課件，在其中設置具有拓寬知識面與技能的問題，利用網絡平臺進行情境設置，學生通過對設置的問題進行解決，提高了對音樂知識技能的探究能力。借助于翻轉課堂這種模式，也可以開展協作互助式的學習，學生以小組合作學習的方式，共同討論教師設置的問題，共同探討總結學好音樂表演的方法策略，無論是在課堂中，還是在課下，學生們都能夠在網絡平臺上分享學習音樂表演的經驗，相互之間共同取經，為翻轉課堂教學模式在音樂表演教學中的應用營造相互學習、交流互動、團結互助的氛圍？譻？訛。
4.重視課后評價總結工作
評價是教學活動的一個重要過程，發生在課中與課后，一般課后評價在評價活動中居多。翻轉課堂在音樂表演教學中的課后環節教師可設置評價單元，評價分為師生自我評價、雙向互評，在網絡平臺建立“班級之家”網站或者更為簡單的類似于調查問卷的電子版本評價體系，師生各自填寫評價內容，好像記日記一樣將每天的教學與學習活動記錄下來，從中了解在課堂中的表現，更多的是在為師生之間在音樂表演教學設計開展與學習中的表現，對教學方法的運用是否恰當，對音樂知識技能的消化理解能力提供認識了解的機會，以便更好地做出批判，總結在音樂教學及學習方法上存在哪些問題，對存在問題加以改正，完善各自不足，利用翻轉課堂模式提高學生理論及實踐應用能力。
結語：對其教學模式的應用來說，重點考慮音樂專業特點與學生特點，這種教學模式是一種全新概念，與傳統教學相比具有創新性，在應用中應更多地盡可能脫離教材的束縛，應在提高對其教學模式認識了解的基礎上，學習網絡及教學軟件的操作方法，提高自身信息素質；基于對音樂表演專業與學生特點，在翻轉課堂模式應用中，在教學內容的呈現上要符合網絡信息技術在教學應用中的需求，將教學內容設計體現生動形象化的特點，以提高學生的學習興趣與參與熱情；基于網絡信息媒體在教學領域中的廣泛應用，“翻轉課堂”教學模式將會在音樂表演專業中有著廣泛應用基礎，將會發揮更有效的教學效果，對此應豐富其教學模式理論，在深化實踐中提升應用效果。
注釋：
？譹？訛康曉丹. 微課的翻轉課堂模式在高校音樂教學改革中的研究與實踐[J]. 中國民族博覽，2016（6）.
？譺？訛羅薇麗. 教學新思維：基于翻轉課堂的聲樂教學[J]. 岳陽職業技術學院學報，2016（3）.
？譻？訛于海萍. 淺議“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用[J]. 佳木斯職業學院學報，2017（5）.
作者單位：哈爾濱師范大學音樂學院endprint
