周雯嘉
摘 要：在小學美術教學中，教師應當創設和運用教學情境，誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，并將學生引至情境中，幫助學生建立起學習的興趣、激發起學習的動力、從而能優化原有的認知結構。在美術教學過程中教師應當大膽創設情境，以用情感和培養學生興趣為著手點，并將學生引至情境中，幫助學生建立學習興趣、激發學習動力、優化原有認知結構。
關鍵詞：小學美術教學；情境導學；教學情境
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0249-01
一、關于情境導學
1.情境導學的基本定義。圍繞課堂教學目標，根據教學內容和教育對象的實際情況，以此來創設最佳的教學情境。在教師的主導下，最大限度地調動和發揮學生的主體作用，實現知識和技能由學生自己建構的素質教育過程。也可從字面上作簡單的理解：課堂情境的創設就是要抓“情”和“境”。所謂情即是情景、情感，境就是環境、場景，使它們相互結合，從而形成美術教學特有的感觀世界。
2.情境導學的理論依據。從方法論看，情境導學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界上的萬物正是通過直觀形象的進入兒童的意識中去的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，所以更有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅促進兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童全面的進步。
二、情境導學對美術教育的影響
1.情境導學能陶冶學生的情感。在教育心理學上講陶冶，就是對人的思想意識產生有益或良好的影響。關于情境導學的陶冶功能，早在春秋時期的教育家孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。情境導學的陶冶功能就像一個過濾器，使學生的情感得到凈化和升華。它能有效剔除情感中的消極因素，保留積極的成分。
2.情境導學可以為學生提供良好的啟迪。情境導學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境導學中的特定情境，提供了調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部的重新整合，學生就會頓悟或產生新的認知結構，有助于鍛煉學生的創造性思維。因為情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的學生，會因為老師的某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。
三、情境導學在小學美術教學中的應用
用情感和培養學生興趣為著手點，并將學生引至情境中，幫助學1.帶入情境。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。情境導學非常重視這一環節的掌握，根據不同的教材，采用不同的形式：可以描繪畫面，呈現形象，產生美感，使兒童因愛美而要學；可以觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學；可以創設問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學；也可以聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學……無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種意識去探究。對于具有好奇心、求知欲望的兒童來講，這就是一種樂趣，一種滿足。
2.優化情境。學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地去學習教材。在體驗審美的樂趣中感知教材──變單一的“聽分析”為多側面的感受。現在的小學美術課本可以說是充滿童趣的，入選的課程生動形象、選材范圍涉及范圍更廣，向兒童展現了一個絢麗多彩的世界。更加注重對孩子的主動探索能力的培養。通過小學美術教材本身的美感幫助我們打開了思路：即通過優化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材。
美術學習的樂趣，其中很大一部分在于參與的過程而絕非僅限于學習的結果。在美術課堂教學中，教師需要對學生的參與活動進行多方面的鼓勵，運用多種方法去設置情境，激發學生的興趣，從而調動其學習的主動性與積極性情境的運用，它改變了以往“注入式”教學的那種閉門讀書、單一的“聽分析”、效率低的被動式的學習狀況。作為教師，我們必須針對教材內容、針對兒童心理的特點，合理的創設教學情境，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極的參與狀態，變被動學習為主動參與，為優化美術課堂教學創造良好的契機。
參考文獻：
[1]馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
[2]余洋，馬晴.中小學美術教育論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2011.endprint
