...院舉辦 幼兒園音樂教學(xué)法之一 奧爾夫音樂教學(xué)法專題講座
覃露穎
摘要：奧爾夫教學(xué)法之所以在世界各地被不斷推廣，是因?yàn)橥ㄟ^奧爾夫教學(xué)法可以讓學(xué)生們親身融入進(jìn)了音樂，并在潛移默化中對音樂元素進(jìn)行體驗(yàn)、經(jīng)歷和掌握。音樂教育作為提高學(xué)生對音樂美的敏感性、加強(qiáng)學(xué)生的音樂能力的一種重要手段，應(yīng)從小學(xué)低段就引導(dǎo)學(xué)生接觸多聲部音樂，幫助學(xué)生建立起多聲部概念。本文結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，以《大鐘和小鐘》（湘藝版第二冊）為案例，詳細(xì)地闡述如何在小學(xué)低段引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)多聲部音樂，鍛煉學(xué)生們的多聲部的音樂感覺與能力。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 多聲部教學(xué) 小學(xué)低段
中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）20-0091-03
奧爾夫音樂教學(xué)法是世界最著名的三大先進(jìn)教育體系之一，是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生著重要的影響。根據(jù)“訴諸感性，回歸人本”的基本理念，奧爾夫音樂教育體系主要分為三個(gè)部分：嗓音活動，即歌唱、語言節(jié)奏朗誦；動作活動，即律動、舞蹈、戲劇表演、聲勢；樂器演奏，包括定音的樂器和噪音類的樂器。通過這些易于掌握、富有樂趣的奧爾夫音樂活動，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)階段多聲部教學(xué)困難產(chǎn)生的原因
小學(xué)階段是兒童音樂感知能力的最佳時(shí)期，多聲部的音樂能力是我們教學(xué)中重視和開發(fā)的一個(gè)領(lǐng)域，但是其中也面臨著重重困難。筆者認(rèn)為，之所以會在小學(xué)階段多聲部教學(xué)中感到困難，原因可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：
（一）音樂教材
經(jīng)筆者了解，西師版和湘藝版的一年級課本沒有多聲部的歌曲，西師版二年級音樂課本中出現(xiàn)兩次雙聲部的小樂曲，教學(xué)目標(biāo)是通過節(jié)奏律動來初步體驗(yàn)雙聲部；湘藝版的二年級音樂課本出現(xiàn)四首關(guān)于多聲部歌曲的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在低年級時(shí)沒有過多地接觸或感受多聲部音樂，所以他們在聽覺上對多聲部音樂會感到陌生，因而才會在三年級的合唱教學(xué)中會出現(xiàn)很多困難，比如學(xué)生們只聽得到歌曲的高聲部，多聲部合唱會互受干擾和影響。而音樂教育作為能夠提高學(xué)生對音樂美的敏感性、加強(qiáng)學(xué)生的音樂能力的一種重要手段，更應(yīng)從小學(xué)低段就引導(dǎo)學(xué)生接觸多聲部音樂，幫助學(xué)生建立起多聲部概念，從而提高中高段多聲部歌曲教學(xué)的水平。
（二）音樂課堂
傳統(tǒng)的音樂課堂，教師怎么唱，學(xué)生就怎么一板一眼的模仿。在教學(xué)過程中教師忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動性、個(gè)性和創(chuàng)造性，那么學(xué)生對音樂的情感得不到激發(fā)，音樂課堂氛圍讓學(xué)生失去了興趣，就談不上能讓學(xué)生體驗(yàn)到多聲部的美，或達(dá)到教師預(yù)期的多聲部教學(xué)的課堂效果了。
二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低段的多聲部教學(xué)中的運(yùn)用
奧爾夫教學(xué)法之所以在世界各地被不斷推廣，是因?yàn)橥ㄟ^奧爾夫教學(xué)法可以讓學(xué)生們親身融入進(jìn)了音樂，并在潛移默化中對音樂元素進(jìn)行體驗(yàn)、經(jīng)歷和掌握。本文結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，以《大鐘和小鐘》（湘藝版第二冊）為課例示范，闡述如何在小學(xué)低段引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)多聲部音樂，鍛煉學(xué)生們的多聲部的音樂感覺與能力。
（一）玩游戲
奧爾夫曾說過“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)作音樂，是最重要的。”①低年級學(xué)生活波好動，注意力不集中，所以教師可以先開展一個(gè)生動有趣的音樂游戲吸引學(xué)生的注意力。本課例中，是通過多聲部節(jié)奏朗誦輪說并加聲勢為其伴奏，使學(xué)生體驗(yàn)音樂樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部節(jié)奏感和反應(yīng)能力。
教學(xué)過程：1.師：大家好，上課前我們先來玩一個(gè)游戲！大家跟老師一起邊拍手邊念：大鐘唱歌，當(dāng)—當(dāng)—；小鐘唱歌，嘀嗒嘀嗒。2.等大家熟悉并且速度穩(wěn)定后，師：現(xiàn)在我們分成兩組，第二組等第一組先出發(fā)一個(gè)小節(jié)后再念，注意不要撞車。3.當(dāng)大家成功適應(yīng)輪說之后，開始增加難度，師：大家很棒，現(xiàn)在游戲難度升級，分成三組，還是一樣的每組之間間隔一個(gè)小節(jié)，大家要保持自己那組的節(jié)奏，盡量控制自己不要被其他組的節(jié)奏影響。
小結(jié)：通過從易到難的歌詞輪說游戲，既能讓學(xué)生感受到多聲部節(jié)奏的魅力，又可以讓學(xué)生們可以自然的融入到多聲部音樂中。也可以運(yùn)用節(jié)奏游戲，如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組固定一個(gè)節(jié)奏型，教師固定一個(gè)速度，不斷加入不同組的節(jié)奏，就出現(xiàn)不同節(jié)奏的聲部重疊，既提高多聲部合作的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。
（二）做律動
奧爾夫教學(xué)中的體態(tài)律動屬于音樂教學(xué)的內(nèi)容。律動就是將節(jié)奏、曲式、旋律、調(diào)性、和聲等音樂元素，通過動作使其音響外化為視覺所看見的，又通過動作深入肌體變?yōu)楦畹母杏X、體驗(yàn)，從而引起音樂、大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的產(chǎn)生交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)律動，來表現(xiàn)一種或多種音樂元素，學(xué)生先各自編創(chuàng)動作，再找編得最好的同學(xué)來教全班同學(xué)。低段學(xué)生由于其身體心理特征，他們的視覺感知較為靈敏，通常比聽覺感知要快得多，因此可以從視覺上的動作帶引他們走進(jìn)多聲部的世界，做到在音樂中快樂律動、又能通過律動來展現(xiàn)出音樂的美。
在教學(xué)時(shí)，可以按照聲部為單位將全班分成幾組，每一組律動的動作都要不同，目的是要體現(xiàn)出聲部的高低，讓學(xué)生直觀“看”到各聲部的區(qū)別。教師要注意，剛開始時(shí)練習(xí)時(shí)，應(yīng)選擇聲部清晰、簡潔的音樂材料。
教學(xué)過程：1.師：大鐘體積很大，高高的站立著；小鐘雖然比大鐘矮一大截，但是精致可愛。大家現(xiàn)在自由選擇加入大鐘的高聲部（站立）或者小鐘的低聲部（坐），每個(gè)聲部自己編創(chuàng)本聲部的動作。2.生：展示所編創(chuàng)的動作，大鐘慢悠悠搖擺，小鐘小巧活潑。3.教師組織兩個(gè)聲部的學(xué)生互相觀摩交流。4.第二遍可以讓高低聲部學(xué)生交換角色，設(shè)計(jì)新的本聲部的動作，進(jìn)行新一輪的演唱。
小結(jié)：通過體態(tài)律動，教師的教學(xué)目標(biāo)不止是要讓學(xué)生直觀的“看”到各聲部的歌唱，更重要的是要讓學(xué)生“聽”到高低聲部間的交流。所以，可以設(shè)計(jì)簡單易懂的律動動作，讓音樂行走在學(xué)生的律動里，讓各個(gè)聲部的旋律在律動中交匯碰撞。由此，學(xué)生能聽見由不同聲部交匯后而產(chǎn)生的和聲，體驗(yàn)到多聲部的音樂美。
（三）畫圖譜
由于低段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解力和音樂修養(yǎng)都有限，如果教學(xué)中只是單純的聽音樂，就會容易對音樂產(chǎn)生審美疲勞。音樂圖譜是一種通過設(shè)計(jì)不同的圖形來展現(xiàn)出音樂中的各個(gè)音樂要素，把抽象的音樂變成淺顯易懂的教學(xué)形式。合理地運(yùn)用圖譜能幫助學(xué)生形象地掌握音樂的特點(diǎn)，深化音樂記憶。本環(huán)節(jié)用圖譜開展訓(xùn)練節(jié)奏，進(jìn)行多聲部的合作，用圖譜來提升學(xué)生的專注度。
教學(xué)過程：1.教師在黑板畫出兩個(gè)符號：“····”“○～○～”并組織學(xué)生討論符號類似哪種打擊樂的聲音。2.結(jié)合歌曲《大鐘和小鐘》，讓學(xué)生用這兩個(gè)符號即興創(chuàng)編設(shè)計(jì)曲子。3.教師用手指著符號帶領(lǐng)大家模擬奏樂，逐步感受和理解了樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)。
小結(jié)：音樂圖譜和下文的樂器伴奏是互相聯(lián)系的，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助音樂圖譜，感知音樂要素，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)而延伸到樂器伴奏。循序漸進(jìn)能帶給學(xué)生愉快的音樂感受，吸引學(xué)生積極參與，在游戲中學(xué)到知識。
（四）奏樂器
奧爾夫樂器的產(chǎn)生是基于一個(gè)教育原理：人們只有在音樂實(shí)踐中才能學(xué)到音樂。對于奧爾夫樂器的創(chuàng)造過程，奧爾夫說道：“我擺脫了動作訓(xùn)練只用鋼琴的辦法，而我追求的卻是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動性。所以，我不想用高度發(fā)展了的藝術(shù)性樂器來訓(xùn)練，而是一種以節(jié)奏性為主，并比較容易學(xué)會的原始樂器，和機(jī)體相似的樂曲。”②奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，主要有無固定音高的打擊樂器以及旋律性的音條樂器兩種。在課堂中加入奧爾夫樂器的使用，可以引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。本環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作能力和良好的演奏樂器的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：1.教師聲情并茂地念出前六小節(jié)歌詞，并加入奧爾夫樂器：大鐘唱歌當(dāng)——（碰鈴）當(dāng)——（碰鈴），小鐘唱歌嘀嗒嘀嗒（雙響筒）嘀嗒嘀嗒（雙響筒）。教師生動的重復(fù)兩遍，更好地集中學(xué)生的注意力。2.教師介紹碰鈴和雙響筒以及演奏姿勢及注意事項(xiàng)，碰鈴扮演“大鐘”，雙響筒扮演“小鐘”，學(xué)生自由挑選其中喜歡的樂器與角色。3.教師組織學(xué)生根據(jù)角色分組表演，并相互觀摩。4.教師做指揮手勢，進(jìn)行樂器“角色的確認(rèn)”，“大鐘”和“小鐘”要清楚相應(yīng)的手勢，反復(fù)幾遍、學(xué)生們都清楚后，可以開始跟隨音樂進(jìn)行表演。5.播放音樂，看教師的指揮手勢進(jìn)行演奏，結(jié)合譜例第九小節(jié)到第十二小節(jié)是雙聲部，所以“大鐘”和“小鐘”一起合奏。表演流暢后，可以讓“大鐘”和“小鐘”互換角色，開始新一輪的演繹。6.可以延伸拓展，播放其他的樂曲，教師根據(jù)音樂的情緒進(jìn)行即興指揮，學(xué)生根據(jù)教師的指揮，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行演奏。
小結(jié)：在多聲部的學(xué)習(xí)中加入奧爾夫樂器，使學(xué)生準(zhǔn)確把握樂器的節(jié)拍，增強(qiáng)課堂趣味性，學(xué)生親自演奏奧爾夫樂器后，會更深刻的體會到多聲部歌曲的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)注意，由于低段學(xué)生對新事物是十分好奇的，拿到樂器會胡亂搖晃，所以在演奏前教師要先鍛煉學(xué)生們的看指揮意識，讓學(xué)生知道指揮的重要性，并學(xué)習(xí)奧爾夫樂器。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)低段的音樂教學(xué)活動中，采用奧爾夫教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生接觸多聲部音樂是十分適用并且行之有效的。這不僅幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，更有利促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)集體凝聚力和音樂協(xié)調(diào)能力，而且能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶的要求。對教師而言，也要不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展階段的需要在音樂課堂中有效運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，使多聲部教學(xué)以嶄新的模式面對學(xué)生，讓學(xué)生們在一種較為愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識技能與審美教育的有效結(jié)合。
注釋：
①德祥：《元素性音樂教育》，南京：南京大學(xué)出版社，1989年版，第20頁。
②張秀清：《父母必讀》，北京：北京出版社，1996年版，第10頁。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.
[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]陳蓉主.從頭到腳玩音樂——新課程背景下的音樂活動第一輯（小班、中班、大班）[M].上海：少年兒童出版社，2010.
