高師院校改革與基礎教育課程改革研究

林卿

摘要：高師音樂教育的定位是其應為基礎音樂教育服務，從理論層面來看，這一理念在高等師范音樂教育課程改革中已經基本達成共識，但從實際執行層面來看，高師音樂教育的服務觀念有待加強。鑒于此，作者針對這一問題進行了初步的探析。

關鍵詞：高師音樂教育 基礎音樂教育

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0112-02

一、基礎課程改革下高師音樂教育的現狀

在基礎課程改革的背景下，我國教育體系對高師音樂教育的定位是其應為基礎音樂教育服務，從理論層面來看，這一理念在高等師范音樂教育課程改革中已經基本達成共識，但從實際執行層面來看，高師音樂教育的服務觀念有待加強，主要存在以下問題：

（一）未能認識到基礎音樂教育的研究價值

無論何種教育形式，都應該從基礎教育做起，只有打好基礎，才能在后續學習過程中循序漸進。從音樂教育的角度來說，基礎音樂教育研究應該是音樂教師的工作重心，教師應當注重解決教學中的實際問題，而非一味沉浸在高深的形式主義中。但與此矛盾的是，正是那些晦澀難懂的高深理論研究更容易發表在音樂核心刊物上，這一矛盾的邏輯其實十分簡單，高深的音樂理論研究很少有人能夠真正讀懂，也不敢妄加評論，因此，“讀不懂”就被等同于“權威”，自然也就能夠發表在重量級的核心刊物上。然而，這一現象的存在無形中導致音樂教師競相追逐高深理論研究，忽略了基礎音樂教育研究的意義，極大地阻礙了基礎音樂教育的發展。很多教師甚至是部分領導都認為基礎音樂教育是淺顯的，既然是“基礎”就無需加以深究，研究價值微乎其微，在思想上對基礎音樂教育研究存在嚴重的偏見。

高等師范院校的音樂教育是培養我國未來音樂教育師資的圣地，高師院校音樂教育所要研究的問題究竟是什么？如果教師對與學生息息相關的基礎音樂不屑一顧，學生又會對基礎音樂抱有什么樣的態度？如果沒有扎實的音樂基礎，音樂教育是否能夠真正為學生所受益？這些問題都值得高校教育工作者深思，只有解決了基礎音樂教育研究問題，讓院校的研究目光重新聚焦于基礎音樂研究，才能切實提高我國高師音樂教育發展水平。

（二）缺乏對音樂教育的整體認知

從我國當前教學現狀來看，高等師范院校音樂教育專業的教師們存在固步自封的傾向，只關注歷史研究成果，不僅缺乏對基礎音樂教育的進一步研究，而且對目前中、小學音樂教育現狀知之甚少，缺乏對音樂教育的整體認知。教學觀念狹隘、教學銜接不足是我國高師院校音樂教育存在的最主要問題。聲樂教師認為，了解中、小學音樂教育現狀是《音樂理論學》教師的職責，與自身無關，合理地將高師音樂教育與中、小學音樂教育銜接的重擔推脫到理論學教師的身上。在聲樂老師看來，他們只負責學生的聲音教學，而不承擔學生的思想教育責任，最荒誕的是，這一想法竟然為大多數人所認同。

實際上，隨著新課改的不斷推進，中、小學教學模式已經產生了較大變化，對音樂學科的教育越來越重視，但高等師范院校的音樂教師似乎并沒有意識到這一點，依然采取“閉關”政策，關起門來搞教學，忽略了動態化人才培養的重要性，也間接造成了高師音樂教育與中、小學音樂教育的脫軌，甚至在某些方面已經明顯落后于中、小學音樂教育。高師院校音樂教育者對于中、小學音樂教育的調查研究，就像是公司對產品發行市場的調研，如果不了解市場必然會導致公司的失敗，因此，了解中、小學音樂教育的變化和課程改革進程，分析其師資力量需求，是高師音樂教育人才培養的關鍵。教師必須主動參與調研，打破當前的被動局面，積極響應基礎課程改革的需要，聚焦基礎音樂教育研究，從而更好地實現與中、小學音樂教育的接軌。

二、加強高師音樂教育課程設置的科學性

（一）對于教育性課程與專業性課程的合理調整

針對當前的課程設置所存在的問題，大多數高師音樂教育的課程體系設置多模仿專業音樂院校，只是針對“師范”教育的目標，增設了《普通教育學》《普通心理學》和《學科教學論》的課程，教育管理者希望課程設置能夠兼具師范性與專業性的特征，但卻陷入了兩者均不足的尷尬局面。因此，高師院校應該重視師范院校本身的教育性特征，結合音樂教育改革政策，主動調整音樂課程設置，形成科學的音樂課程架構。

首先，教師應該把相關課程重新進行分類整理，將專業課教育與理論思想教育重合的部分進行歸類融合，取其精華去其糟粕，有針對性地保留學生所真正需要的部分；其次，要注重音樂的時代性，緊跟時代發展，結合當下音樂教育環境和音樂教育改革政策，摒棄落后元素，調整現代化課程設置。在學科整合的基礎上，理清學科歸屬關系，可以將高師音樂教育課程分為兩大類，一類是教養課程，主要通過必修課的方式開設；另一類是專業課程，以必修課和選修課的方式呈現。這種分類方式較為簡潔，在設置音樂課程時，教師應當圍繞音樂審美的核心，發揮音樂教育的重要功能。另外，教師在進行課程設置時，應該盡量避免“公共課程”這一說法，一方面公共課程和專業課程并沒有嚴格的界限，另一方面，“公共課程”這一命名容易給學生在心理上帶來“此課程不重要”的觀念誤導。

（二）重視選修課程

教師在調整課程設置時，必須果斷去除一些冗余的必修課，增設選修課程，給予學生自主選擇的空間，從而提高學生的學習積極性，同時也能夠幫助學生更加全面的了解音樂教育信息。不同于傳統教學理念，新課程教學改革注重學生的主體地位，強調發揮學生的主觀能動性，因此，如何引導學生積極主動學習成為高師音樂教育的重點解決問題。上文已經提到，很多師范院校在課程設置方面與專業音樂院校不同的僅僅是開設了“老三樣”，并且這三門課程的教學內容存在重合部分，缺乏教學針對性。在這種課程模式下，雖然學生意識到了教育性學科的重要性，但很難提起興趣認真去學，也就進一步導致了目前音樂教育專業的學生教育理論水平低下的問題。

因此，為了充分調動學生的學習熱情，可以將教育理論學與音樂專業課程相結合，不再單純進行《教育學》和《心理學》的課程開設，而是改為《音樂教育學》和《音樂心理學》，在教育理論的基礎上增加音樂專業水平，豐富理論課程內容，結合學生興趣，適當增加選修課程的門數。endprint

廣泛涉獵音樂課程，拓寬各種學科的理論知識，有助于學生更好地掌握本學科的專業知識，這是課程改革的有效途徑。全面調動學生的積極主動性，強調其在學習過程中的主體地位，切實考慮學生的興趣偏好，這些都是高師音樂教育在進行課程設置時應該考慮到的問題。

三、增強專業針對性，抓好教育實習工作

師范教育不同于傳統院校教育的重要一環就是教育實習工作的開展，這也是音樂專業師范生走向教育領域的最后一個環節。一般來說，高師院校音樂專業的學生會到部分中、小學進行音樂教學實習，通過這一階段的實習，學生能夠真切地體會到基礎音樂教學的重要性，深刻認識當前中、小學音樂教學課程的改革變化，明白自身的優勢與劣勢，進而調整心態樹立教育責任感，為走向工作崗位做好準備。同時，高師院校也能夠通過學生的實習過程來檢驗學生的綜合素質。

但從我國大部分高師院校的實習現狀來看，普遍存在實習時間短、實習院校選擇隨意的問題，多數院校的實習時間為一個月，在這么短的時間內，學生很難真正體會到教育工作的意義，很多學生可能由于一時新鮮而對音樂教育飽含熱情，根本沒有意識到教育工作背后的辛苦與神圣。因此，高師院校要適當延長學生的實習時間，幫助學生建立系統的教育認知體系。

高師院校應加強實習基地建設，在實習學校的選擇上力求穩妥，可以與部分中、小學建立長期、穩定的合作關系，及時了解中、小學音樂教學變化以及中、小學師資需求變化。校方可以定期組織召開會議，聽取中、小學教育管理者的建議，從而有針對性的培養本校學生的音樂教育能力。另外，學校可以建立畢業生追蹤制度，通過對他們工作情況的了解，邀請優秀畢業生回校交流，提高學生的學習積極性，也讓學生能夠實時了解當前音樂教育模式，從而不斷對自身學習體系做出適應性調整。

四、結語

綜上所述，高師音樂教育為基礎音樂教育服務，首先是要調整好高師音樂教育的課程設置，整合教育性、專業性課程，重視選修課程；其次是要增強專業針對性，抓好教育實習工作，強調高師音樂教育的服務觀念。

參考文獻：

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[2]黃耀文.對高師音樂教育改革的幾點思考[J].中國音樂，2008，（03）.

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