紙牌賭博 云南高校校長聚昆研討 一帶一路背景下的國際人才培養之路

甘林全

【摘 要】隨著各國間的交往聯系增多，世界正成為一個有機的整體，尤其是在“一帶一路”背景之下，對于民族地區普通高校漢語國際教育專業發展與人才培養來說，這既是一個機遇，更是一個挑戰。民族地區普通高校唯有正確把握好這千載難逢的歷史機遇，積極制定完善漢語國際教育人才培養方案，教師自身也需要綜合提高素質，創新教育教學方法，以促進漢語國際教育學科的進一步發展，培養更多優秀的人才。

【關鍵詞】一帶一路；漢語國際教育；綜合素質；理論實踐；人才培養

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）19-0139-03

科技正在以一日千里的速度向前發展，為千千萬萬的世界公民提供了實實在在的便利，在全球化、“一帶一路”浪潮的推動下，世界各國的聯系交往、相互之間的合作也日益增多，世界正在成為一個“地球村”。面對全球化、“一帶一路”的浪潮，我們應該充當順勢而為的“弄潮兒”。

民族地區普通高校，由于經濟、教育水平等方面的基礎較差，對于漢語國際教育人才的培養處于劣勢，然而從另一個角度來說，民族地區因其保存著非常多且具有中國特色的民族文化，具有一些得天獨厚的資源，也是其他地區所無法比擬的，在“一帶一路”的大環境背景之下，這無疑也是一種優勢所在。因此，我們要充分發揮自身優勢，揚長避短，把握機遇，積極面對挑戰，積極提高自身綜合素質，改變傳統的教育模式和人才培養模式，只有這樣才能讓外國友人了解漢語、了解中國人，了解中國文化，同時促進漢語國際教育學科的發展，培養出更多優秀的專業人才，為祖國、為世界作出應有的貢獻。

一、“一帶一路”背景下漢語國際教育的機遇和挑戰

漢語國際教育是一門相對較年輕的學科，半個世紀以來，這一學科經歷了從無到有、從“對外漢語”到“漢語國際教育”的歷程。漢語國際教育作為一門學科，它的關注焦點是將“漢語”放置在國際環境中，因此，漢語國際教育研究是出發點和落腳點，勢必都離不開這個大背景，也就是在研究中，必須考慮實際情況，密切注意大背景及小環境的變化。隨著“一帶一路”戰略的提出和逐步深入發展，在這樣一個動態和變換的過程中，既為漢語國際教育提供了新的歷史機遇，又存在著新的挑戰。

（一）機遇

“一帶一路”的實施是為了進一步加強國與國之間實現多方面的合作交流，倡導互相尊重，相互幫助，互利共贏。經濟是其中一個重要的因素，在經濟的主導下，各國之間的信息技術、藝術文化、人才等都在進行著交流與融合，相互學習，彼此借鑒，共創繁榮。特別是近些年，在世界經濟發展都呈現出一定的疲軟態勢的時候，中國仍以持續快速增長的經濟實力為疲軟的世界經濟發展注入了活力和動力。經濟是硬實力，隨著綜合實力的進一步提高，中國在世界舞臺所扮演的角色越來越重要，世界的發展已經離不開中國了。

中國是一個讓世界重點關注的消費大國，蘊藏著巨大的消費潛力，越來越多的國家和人民希望進入中國消費市場，并進一步了解中國。隨著“一帶一路”戰略的深入實施，中化民族優秀的文化、藝術、歷史等也越來越受到國際青睞，與此同時，國際上對于漢語國際教育專業人才的需求也會逐漸增多。這些都為漢語國際教育提供了非常有利的發展條件，也是漢語國際教育發展的重大機遇。

（二）挑戰

全球化的發展是一個動態的，存在著不斷變化的過程，受到一些其他比如經濟、意識形態等因素的影響，國與國、地區之間的關系也存在著一些微妙的變化，這也會對漢語國際教育專業的發展造成較大影響。因為每個國家都會有自己的外語教育標準和相關的政策規定，他們以此作為發展教育的準則。如果漢語國際教育只是單純教授中文，或者是傳授中華民族的文化知識，那么在一些國家看來，一種語言就是一種文化，很有可能會被認為是意識形態的輸入，進行新的文化侵略而受到排斥。因此，我們的漢語國際教育需要更加“本土化”，即以所在國的語言文化為基礎，用他們的語言，以適合的方式傳播中華文化，促進國與國之間的平等交流，彼此進步，實現互利共贏。這是現在國際漢語教育面臨的挑戰之一。

2012年普通高等學校招生本科專業目錄和專業介紹中，“漢語國際教育”正式取代原來的“對外漢語教學”專業。換句話說，漢語國際教育是一個非常年輕的學科，從其本身來說，對于它的研究還是比較欠缺的，也涌現了很多急需解決的問題。加強學科建設，是關系到其發展的重要因素，也同樣是一個非常大的挑戰。

因此，我們可以看到，漢語國際教育的發展既有千載難逢的發展機遇，也面臨著很多挑戰，對于我們來說，只有結合實際情況，把握機遇，迎難而上，方能在全球化的浪潮中揚帆遠航。

二、制定合理科學的漢語國際教育專業人才培養方案

“沒有規矩，不成方圓。”對于高校來說，專業的人才培養方案就是培養人才的“規矩”，如果這個“規矩”不夠規范合理，那么培養專業人才也就無從談起，因此可以說制定合理科學的人才培養方案是發展教育、培養人才至關重要的環節。當一切都有章可循、有法可依的時候，培養優秀的專業人才才能事半功倍，漢語國際教育也不例外。因此，少數民族地區的高校在制定漢語國際教育專業人才培養方案時，既要有全球化視野，也需要從實際出發，體現民族特色，同時注重學生的實踐創新，提高應用能力的培養。

總之，科學合理的漢語國際教育人才培養方案應該體現國際化、民族化，是科學和應用的完美結合。

（一）國際化

毫無疑問，漢語國際教育專業的開設是在全球化、“一帶一路”大背景下，在“國際漢語推廣”事業中，對“漢語教學”的再認識，也是國家進一步發展的需要。中國民族地區的高校，應該在全球化視野下，面向“一帶一路”中的國家，有針對性地進行課程設置，促使漢語國際教育更加具有“本土化”特征。

（二）民族化

民族地區，尤其是西部地區因為歷史等諸多原因，整體來說，經濟條件落后于中東部地區，辦學資源和教學實施也比不上中東部地區。然而從另一個角度來說，這反而是優勢所在，即自身的一些非常具有民族特色的文化得以較完整保留下來，這也可以成為展示中華文化的一個重要窗口。

對于身處少數民族地區的高校來說，充分發揮少數民族地方文化特色，設置具有少數民族文化特色的課程，如開設中華才藝系列課程，民族體育、民族音樂、山歌舞蹈等。開設具有民族特色的課程，有利于學生增強對本民族文化的認同感，也有利于弘揚和傳播中華民族的傳統文化。

（三）科學性

教師教得好，學生學得好，完善課程的設置是基礎。課程的設置應該結合辦學條件，以及學生的學習能力，以能夠全面提升學生綜合素質為宗旨。人才培養方案的設置，如每一個板塊學分、學時，課程考核方式、畢業條件、必修課與選修課的比例等，都必須從學生、教師的實際情況出發，進行充分論證，確保其科學性。其中，課程設計尤為重要，它是整個教學最核心的內容，應該在宏觀的角度制定總體的教學目標、教學內容和教學方法。

（四）應用性

隨著世界范圍內漢語學習者的人數與日俱增，相對應的，教學形勢也發生了變化。外國人由于各種目的而選擇學習漢語，漢語學習的目的由研究型轉變為應用型。應用型注重培養學生掌握各學科中的相關應用技能。因此，漢語國際教育專業應該以創新應用型人才培養為目標，更加注重從未來就業的角度，設置具有較強操作性的課程，提高該專業學生的國際漢語教學技能。

總之，人才培養方案的根本在于為人才培養服務，有利于人才成長的方案才是最好的方案，民族地區的高校，應該嚴格遵循學生成長的規律，制定國際化和民族化共存、科學性與應用性相融合的漢語國際教育專業人才培養方案。

三、注重提高教師綜合素質，完善師資隊伍

古人云：工欲善其事，必先利其器。國家倡議各行各業都要培養一種工匠精神，從教育行業來看，筆者認為，這種工匠精神，其中蘊含的意義除了希望教師能夠守住一份耐心，具備認真的態度之外，還要能夠進一步完善自身，綜合提高各方面的素質，使自身“器”更加鋒利，如此方能披荊斬棘，攀登更高的教書育人的山峰。

從學生的學習接受角度來說，他們都希望自己的老師學識淵博，有獨特的教育教學方法，希望能夠在輕松愉快的氛圍當中學到更多的知識。這就要求高校教師通過不斷苦練“內功”豐富自身，并把頭腦中的思想認識通過適合的方式向外“輸出”，教研結合。

當然，在注重提高教師綜合素質的同時，也需要進一步完善教師隊伍結構，適當引進高學歷、高職稱、有豐富教學經驗，特別是有在“一帶一路”國家留學經驗的教師，輸入新鮮血液，使教師隊伍結構更加合理，有利于漢語國際教育專業人才的培養。

（一）苦練“內功”

從整體來看，漢語國際教育專業缺乏合格的、具有高水平的漢語教師和學科專業研究領軍人物。在實踐中不斷涌現新問題，而“教師問題”一直是漢語國際教育關注的話題。國家漢辦許琳主任指出：“要適應這一新形勢的轉變，重中之重是要建設一支適應海外教學需要的師資隊伍。”[1]其實，從目前的情況來看，無論是為了適應海外教學，還是為了在國內進行教育教學，漢語國際教育專業的教師都是需要不斷提升自身素質的。

學者高小平認為，“漢語國際教育教師作為一種職業資格，必須經過一定時間的實踐操練，通過資深教師的指點，實習教師之間的相互觀摩、評課、切磋、改進、不斷自我反思，才能將所學理論知識、教學方法轉化為教學技能。”高校教師應該充分利用寒暑假和其他的閑暇時間不斷進行自我“充電”，積極參加培訓班、進修班，參與國際交流等，提高教學能力。豐富本體專業知識，進一步熟識我們的中華文化，比如文學、歷史等，使自身更具“中國特色”。

另外，應該有全球化視野，尤其是面向東南亞、“一帶一路”國家等，對其中的政治、文化等進行深入認識和理解，充實自身，使自身更具“國際化”。

語言是進行溝通交流的基礎，掌握一門語言就是掌握一種文化，漢語國際教育專業的教師應該不斷進行外語學習，提高聽說讀寫能力，從而有利于跨文化交際溝通，也有利于閱讀外語原著，更好學習理解外國的文化。

（二）注重“輸出”，教研結合

高校的性質決定了漢語國際教育專業需要教師教學與科研并重，加強學科建設與發展、教學的本體研究和教學研究等。高校教師因自身的工作性質，有著豐富的教學實踐經歷、有較為敏銳的研究意識和較充沛的科研時間，這些都決定了他們在漢語國際教育教學、學科建設等方面發揮著重要作用。李泉認為，“漢語教師結合教學實踐開展的理論研究具有更強的針對性，結合教學實踐的研究成果也更具實用價值。”[2]

漢語國際教育專業教師應該通過教學實踐，總結教育教學方法，提高自身的教學能力，并以此為根據，進一步對漢語國際教育專業人才的培養進行科學研究，積極申報與此相關的科研項目，爭取在較為權威的學術刊物發表研究論文等，以教促研，以研帶教，以研究成果指導教學，促進漢語國際教育專業學科建設發展。

四、創新教育教學方法，注重理論與實踐結合

筆者時常會聽到一些教師，尤其是一些比較年長的教師，發出這樣的感慨：“我待學生如初戀，學生虐我千萬遍。”為什么會有這樣的感慨呢？是學生的問題，還是教師本身的問題呢？從教師的角度來說，他們絕大部分是兢兢業業的，對于三尺講臺是充滿了熱愛之情，對于教師這個職業更是充滿了敬畏，他們會為了把知識更好地傳授給學生而挑燈夜讀、努力備課，然而結果讓人有些失望。學生接受的是教師的“滿堂灌”，教師以一個人的“演出”方式進行著教學。教師在教學過程中，太過于保守，缺乏互動，師生之間缺少情感共鳴，在教與學之間，存在很大的“隔閡”，并沒有達到一種互相促進的效果。

高校的教學活動，教師應該是課堂教學的組織者和引導者，授人以魚不如授人以漁，教學最重要的不是告訴學生最終答案，而是教會學生尋找答案。理論指導實踐，構建動態實踐教學模式。[3]實踐是檢驗真理的唯一標準，這就要求教師在實際的教學過程中，尤其是像中華文化才藝系列課程，一方面要加強學生理論文化的積極引導；另一方面，要注重學生實踐能力的培養，將對外漢語教師職業技能培訓內容融入到實踐教學環節中，通過相關課程的有效銜接和拓展，凸顯技能訓練效果，或者通過課余活動比賽，如外語沙龍、教學設計比賽，演講比賽、職業技能觀摩等活動，實現實踐訓練的拓展。這樣，我們的教學才算是有效的教學，我們培養出來的學生才能真正符合社會所需。

五、結語

身處這樣一個機遇與挑戰并存的時代，當幸福的機遇來敲門，我們應該善于把握，牢牢抓住，面對挑戰，更應該有勇氣和信心，迎難而上，不畏前路坎坷，只為絕頂的無限風光。少數民族地區高校漢語國際教育專業的學科發展，以及該專業人才培養也是同樣的道理，應該借助國家“一帶一路”的戰略“東風”，制定完善人才培養方案，教師更需要不斷提高綜合素質，苦練“內功”和注重“輸出”、教研相結合，創新教育教學方式方法，如此，才能為世界各國培養更多的優秀專業人才。

參考文獻：

[1]許琳.首屆世界漢語大會講話[EB/OL].http：//hi.baidu.com/liheming33/i-tem/9834f6e863c4a9d0eb34c94a，html.2012-05-08.

[2]趙金銘.對外漢語課程、大綱與教學模式研究[M].北京：商務印書館，2006，1-10.

[3]付麗.地方應用型本科院校漢語國際教育專業課程改革構想——以哈爾濱學院漢語國際教育專業為例[J].戲劇之家（上半月），2014（04）.