聲樂系

張曉飛

摘 要： 現今社會對從事聲樂教育的學生就業需求較好，但在此聲樂教育實際就業教學工作中也反映了一些問題，尤其是實際聲樂教學中鋼琴伴奏的彈奏能力欠缺。這不得不引起音樂高校聲樂藝術指導的反思和調整人才教學方案。文中從中外美聲歌曲鋼琴伴奏的簡易編配、兒童歌曲鋼琴伴奏的簡易編配、如何解決移調問題三方面入手，加入譜例，綜合并細致的幫助從事聲樂教育的學生解決鋼琴伴奏彈奏基礎差、底子薄，怎樣練習和改進的實際難題。

關鍵詞：聲樂教育 歌曲 鋼琴伴奏編配

隨著聲樂教育在社會中的就業指導和聲樂教育教學技能的需求，鋼琴伴奏作為聲樂教育的一項重要技能越來越得到廣為重視和實際應用。這就要求從事聲樂教育的學生不僅要唱好歌，還要掌握基本的鋼琴伴奏能力，才能適應社會的發展需求，在所從事的聲樂教育教學崗位中游刃有余。但從平時的高校教學中卻發現，音樂高校從事聲樂教育的學生鋼琴基礎較差、音樂素養普遍較低，這也是一直困擾音樂高校教師如何解決并提高學生聲樂鋼琴伴奏技能的難題。《中國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“高校要堅持以人才培養為中心，更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。深化教育教學改革，注重因材施教，創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力。”

據調查，大多數從事聲樂教育的學生就業方向都集中在中小學、文化藝術團體、音樂培訓機構，掌握一定的鋼琴伴奏技術，有利于他們很快地適應自己的本職工作，并且會通過此項能力在聲樂教學、組織工作中收效顯著。

音樂高校聲樂藝術指導調整人才教學方案，必須從一點一滴的教學細節入手，由易到難，由淺入深，讓學生們達到會彈伴奏，對歌曲伴奏有一定了解，對簡單的歌曲能夠邊彈邊唱的教學最基本目標。

一、中外經典美聲歌曲的簡易鋼琴伴奏編配

在筆者這些年的聲樂藝術指導教學中，積累了一定的美聲歌曲曲目量。發現有些歌曲正譜伴奏技巧較高，對學習聲樂教育的學生來說，比較難于彈奏；而且有些歌曲正譜伴奏是不帶旋律的，對他們掌握和記憶歌曲旋律又有一定的困難。所以，為了使學生能夠既了解演唱部分，又邊彈邊唱，筆者創作了一部分歌曲鋼琴伴奏，運用到實踐教學中，得到聲樂教育專業學生們好的反響。

例如《生死相依我苦戀著你》又名《共和國之戀》原來的正譜鋼琴伴奏（見譜例1）。

對于歌唱旋律還不熟悉的初學者，第一次聽無旋律伴奏會找不到調，所以為了方便聲樂教學，為學生做出必要的提示，鋼琴伴奏可以一個聲部（大部分為右手高聲部）彈歌曲旋律，另一個聲部（大部分為左手低聲部）彈奏基本的和聲與伴奏音型，這種聲樂教學伴奏方法就會一舉兩得。如把《生死相依我苦戀著你》正譜無旋律伴奏改為有旋律伴奏是必要的。筆者改編原來的雙手大分解和弦變為左手承擔，右手直接彈歌唱旋律（見譜例2）。

這種伴奏音型也適用于《草原上升起不落的太陽》等歌曲。

例如《長江之歌》原來的正譜鋼琴伴奏采用的也是左右手交織的三連音無旋律伴奏（見譜例3）。

三連音的伴奏音型節奏一板一眼的輪廓本來就不明顯，所以會給初學者帶來一定的節奏困擾，因而筆者改編了《長江之歌》原來的正譜無旋律鋼琴伴奏，將一拍對應的三個三連音的節奏感鞏固加強，也使得這種三連音節奏型在唱歌初學者心中有一定的意識和印象（見譜例4）。

這種伴奏音型也適用于《祖國，慈祥的母親》、《長城永在我心上》等歌曲。

這些涉及到鋼琴伴奏編配的一個原則性問題是“就近解決”原則。所謂的“就近解決”原則就是和弦連接跨度盡量不要太大，這就要求不只運用簡單的原位和弦，還要采用與其對應的轉位和弦，為了使伴奏的和聲編配合理、悅耳，其中會加入一些變和弦如：Ⅲ級大和弦，降Ⅵ級和弦，重屬和弦，省略三音的七和弦，九和弦，加和弦內六音的附加音三和弦，加和弦內二音、四音的附加音七和弦等等。這樣的鋼琴伴奏彈奏會更加輕便、流暢、富于變化。（見譜例1-4）其中運用了轉位和弦。如《小夜曲》（舒伯特曲），前奏使用四小節的半分解柱式和弦，恰到好處地制造了夜幕來臨的意境，使旋律的引入很自然（見譜例5）。

例如《圣母頌》（古諾曲）這是古諾根據《巴赫十二平均律》鋼琴曲的第一首《前奏曲》改編。歌曲開始的前奏鋼琴伴奏十六分音符大線條平穩進行鋪墊了整首歌曲的基調：安靜、祥和、崇高，這也是圣母瑪利亞在世人心目中的高大形象的音樂渲染。由于有了伴奏平穩級進的音樂構思，為了和開始主音C和弦接近，所以在第二小節伴奏中用了Ⅱ級七和弦的第四轉位也是C音為低音，后接第三小節Ⅴ級七和弦的第一轉位B音為低音，再回到第四小節與第一小節相同的伴奏音上，編配的“天衣無縫”（見譜例6）。

例如《圣母頌》的高潮部分，情緒較為激動，“眼含熱淚”表現祈求主讓人們脫離苦難的心情，用了Ⅴ級內四音的附加音七和弦，變和弦的應用才能有獨特的音樂效應（見譜例7）。

二、兒童歌曲的簡易鋼琴伴奏編配

這些年，“兒童學習聲樂熱”掀起了社會義務教育學習的高潮，無論是中小學，還是社會的培訓機構，都在如火如荼的教授兒童聲樂，其中聲樂也是被規劃到中國藝術特長生加分的項目里。因此，社會教育對能夠從事兒童聲樂教學的人才需求量還是很大的。所以說，從事聲樂教育的學生如果能夠熟知兒童教學的方法，了解兒童教學的心理，有實際的教學經驗，能夠邊彈邊唱兒童歌曲，是符合社會需求的基礎聲樂教學人才標準。

兒童歌曲一般比較短小，節奏、旋律走向也不復雜，和聲編配也比較簡單，大多用正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級就可以比較妥當地進行全曲的伴奏功能編配，伴奏織體也非常簡單。由于兒童的聲帶發育還不完善，音域不寬泛，所以旋律和伴奏的跨度都不大，一般都在五度范圍內，小跳躍的音型。由于兒童歌曲都是積極向上、樂觀進取的歌詞內容較多，通過此內容更能從德育方面教導孩子，所以無論是歌曲旋律，還是伴奏音樂都要有一定的感染力和號召力，速度和節奏都較為激進和快活。在此列舉五個兒童歌曲代表作，從詳細伴奏編配上加以理解和歸納。

其中用了基本Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級三和弦來編配伴奏和聲，為了使Ⅰ至Ⅳ級編配更為接近，用了Ⅳ級的第二轉位和弦，在結尾句用了典型的和弦結束連接，給人一種結束感。用以五度范圍內的小分解和弦伴奏織體彈奏，就可配好此歌曲的鋼琴伴奏。

伴奏的和聲編配類似于《上學歌》，但比它更為復雜一些。最后六級和弦-屬和弦-主四六和弦-主和弦，也是一個最有代表性的長結束句的和弦和聲連接。伴奏織體采用五度范圍內：一個和弦內低音加一個和弦內音程構成。一個拍點一個音的節奏韻律。

通過通讀樂譜不難發現這是一首小調歌曲，所以開始的和弦音是大調對應的六和弦、也可以標注為小主和弦。全曲編配只用兩個和聲連接交替即可，即小主和弦、小下屬和弦（也可理解為大調六和弦、大調二和弦，但最好用小調音名標記最為恰當）。伴奏織體可以等同于《國旗，國旗真美麗》，但音樂的表現力要更加活躍，所以整體速度較快一些，屬于八分音符快節奏彈奏。

這首歌曲的伴奏和弦相對其它歌曲較為復雜，不只有傳統的Ⅰ、Ⅴ級正三和弦，還有能取代Ⅳ級正三和弦的Ⅵ級七和弦，這樣使得音樂內容更為舒展。伴奏音型可以運用帶低音的切分音音型來呈現。

歌曲短小、快活，這就使全曲的和聲編配很簡單，也是兩個和聲功能即Ⅰ級主和弦原位和Ⅳ級第二轉位和弦就可將此曲伴奏編配完成，聽其伴奏音樂既比較恰當、合乎其音樂韻律，又同在一個低音范圍內和聲更為接近進行。采用《上學歌》的伴奏織體即可。

三、如何解決鋼琴伴奏移調遇到的問題

從事聲樂教育的學生彈奏鋼琴伴奏時，最常見的就是不會移調，這也是所有初次彈鋼琴伴奏的老師和學生們亟待解決的問題，這不一定和鋼琴彈奏技術水平相關，而是即興鋼琴伴奏內容涉及的較多。比如，有的學生已經具備演奏高難度鋼琴曲目的能力，卻不能為一首簡單的歌曲即興編配并移調①；有的在崗的幼兒教師盡管也能彈奏鋼琴對幼兒歌唱活動進行伴奏，但不論什么歌曲都是“C大調”，既不考慮調性和音域，又不注重和聲編配與伴奏織體的選擇；既影響了整體歌唱水平的發揮，又對幼兒歌唱器官的發育造成了損害②。所以，解決聲樂教學中鋼琴伴奏移調困難的問題是很必要的。

（一）熟悉十二個大小調

練習好大小調的音階，記住每個大小調的調號，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ級音在八度里的位置，尤其是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和弦音的位置在各大小調中至關重要，其它的音級都是它們所對應的副三和弦。

（二）熟練掌握五線譜和簡譜的固定調和首調

1.熟練視唱五線譜和簡譜的固定調和首調。

雖然固定調在外國樂譜中普遍應用，但首調在中國民間團體排練中普遍應用。對于從事中國基層聲樂教育來說，首調的運用更多，但首調識譜能力參差不齊，這個問題也可以在大學的學習中有辦法解決。我們每個音樂院校都開設視唱練耳課，在課堂上認真學習，會有一定的理解和進步。但是據筆者多年的教學情況的了解和反饋，視唱練耳課主要是針對固定調的學習，首調的學習還是相對薄弱，在此呼吁加大對首調的教學內容。建議可以讓學生們用固定調和首調共同視唱一條曲譜內容；或者用一條簡譜曲譜內容，讓學生們用除了“C大調”以外的其它調彈奏單一旋律部分。這樣從基礎旋律部分解決學生“看譜難”的問題。

2.了解固定調和首調各自的長處和短處。

固定調的長處，彈奏的每一個音符一目了然、縱向思維比較好，能夠承擔大型的編曲任務，尤其是管弦樂隊總譜改編的鋼琴伴奏譜，但短處是只顯示一個調，不能在樂譜中輕易看到其它調，轉換其它調也不會太簡單。但對于有經驗和經過長期訓練的鋼琴伴奏者來說，這是在一定的努力練習中可以解決的問題。必須會鋼琴伴奏音程移調就是按照音程的度數移動到新調。

首調的長處，十二個大小調都可以在一個簡譜里反映出來，也可以在五線譜中讀出來，橫向思維比較好，但短處是不能固定伴奏內容，不能承擔大型管弦樂隊配樂編制，簡譜首調必須依靠伴奏者的自我編配才能得以整體音樂效果呈現，良莠不齊的伴奏編配使得歌曲的呈現質量大大降低。但對于有經驗的中國教育和排練第一線的鋼琴伴奏者來說，長期的伴奏知識和樂感的積累，可以使首調的簡譜音樂伴奏錦上添花，有更大的創新空間。除了首調的簡譜可以任意編配，對于五線譜可以整首旋律移調就是依據新調的音階結構將整首旋律移動，伴奏可以根據和聲移調，這是適用于所有簡譜和五線譜的和聲移調概念。

結語

總而言之，我們是音樂美的傳播者，對于從事聲樂教育的學生彈鋼琴伴奏，要使得歌曲伴奏的創作和演繹悅耳、動聽，能夠切實的表現音樂內容和風格，給聽眾和學習者以美的享受，讓聲樂藝術的傳承與發展更加深入人心。對于進入到自己的實際教學工作崗位更是如此，尤其是兒童對聲樂的喜愛是直接的，好聽的聲音就會喜歡，不好聽的聲音就會厭惡，所以能夠在實際教學中邊彈邊唱，讓孩子們立即融入音樂里，能跟著音樂唱起來跳起來，才能調動其學習的積極性，在初步的教學過程達到應有的教學目的。

而現今存在的問題不容忽視，就是唱歌好的人，鋼琴伴奏不一定好。有的教學條件，不會允許一堂課里既有聲樂老師、又有鋼琴伴奏老師。所以即將從事聲樂教育的學生，必須在大學的有限時間里，既要加強鋼琴伴奏的學習，又要加強視唱練耳、作曲理論的學習，能夠熟練掌握和運用基本的伴奏和聲與音型，能夠邊彈邊唱自己教授的歌曲，這是從事聲樂教育的學生最應該在大學里重視的學科內容之一。

現今社會對高校培養人才有了更高的標準，不是“死學書本知識”，而是“一專多能”的復合性人才，通過課堂教學和就業內容指導相結合，使學習的技術能力直接運用到實際的就業工作中去，達到了“學以致用”的目的，也使課程和就業達到“零銜接”。從事聲樂教育的學生提高鋼琴伴奏能力就是從教學第一線的實際操作中，探索和加強高校人才的建設和培養。

注釋：

①李嵐.小學音樂教師掌握鋼琴即興伴奏的重要性[J].藝術教育，2010（12）：84.

②喬永軍.幼兒教師鋼琴即興伴奏能力培養芻議[J].大舞臺，2013（4）：163.

參考文獻：

[1]何初，何山.流行鋼琴即興伴奏教程[M].長沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]劉聰.歌曲伴奏的即興編配與彈奏[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]辛笛.應用鋼琴基礎教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2010.

作者單位：沈陽音樂學院