音樂基本素養考級教程上冊 下冊

王暢

摘要：學習音樂對人格修養的塑造、綜合素質的提升發揮著積極的作用。而音樂素養作為音樂學習過程中不可或缺的重要一項，近年來受到了越來越多人的重視。本文著重分析了“音樂基本素養”考級制度的確立以及考級教材的發展沿革，通過對國內兩部音樂基本素養考級教材的分析比較。窺視我國音樂素養教育的現狀及發展前景。

關鍵詞：音樂基本素養 考級 教材

我國的樂器演奏（業余）考級活動開始于19世紀末，其內容主要是對考生鋼琴、電子琴、二胡、琵琶等樂器演奏水平的考察。為了達到“122素質教育為主、技能訓練為輔”的目標，1998年在樂器考級中加入了音樂基本素養（下文簡稱音基）的考核內容，并創編了配套教材，使學生較系統、全面的掌握音樂基礎知識，提高音樂素養。音樂基本素養的學習，對于樂器演奏大有裨益，讓學生們在音樂的學習中了解更多，更牢固的掌握樂器演奏技能。

一、關于“音樂基本素養”的簡述

1.“音樂基本素養”考級的確立

近年來，我國音樂教育事業蓬勃發展，這主要得益于人們對音樂學習認識的逐步提高。“學音樂”不再是簡單的技能學習和訓練，而是將其作為豐富藝術審美體驗，提升文化素質修養的敲門磚。更多人意識到了音樂對人的思想啟蒙和教化作用，將音樂教育融入幼兒早期啟蒙教育的課程中，讓孩子從咿呀學語之初就體會到音樂的樂趣和美妙之處。學音樂的熱潮也使全國樂器演奏（業余）考級等社會音樂教育事業發展蒸蒸日上。但是在越來越頻繁的音樂考級活動中，我們發現這樣的現象：學生在演奏考級曲目時不知道樂曲的作者，創作背景，甚至不知道樂曲是什么調式、什么曲式結構。認為高級別就是音樂水平高的表現，忽略了音樂理論知識的學習，將樂器的學習變成了單純的技能訓練，違背了全面培養綜合素質的初衷。

為了使音樂考級活動健康、全面、持續的發展，將音樂理論與實踐結合在一起，中國音樂家協會設立了“音樂基本素養”考級，通過學習“音樂基本素養”課程，提高學生的音樂修養及音樂素質。

自1997年暑假開始，中國音樂家協會考級委員會委托中國音協視唱練耳樂理專業委員會舉行專門會議。同年10月，由北京幾所重點音樂院校的專家和教師集體編寫教材；1998年2月出版了考級教材《音樂基本素養考級教程》（新華出版社），同年暑假開始在全國逐步推廣使用。自此，社會音樂教育的音樂考級正式加入了“音樂基本素養”考級系列并建立了“綜合音樂水平”考級制度，這兩項考試的施行，是我國的音樂教育發展的一項重要舉措。

2.“音樂基本素養”考級教材的變化與更新

目前，全國各大音樂學院和文化部門都設置了樂器演奏（業余）考級，相應的，也都編寫了合乎自己考級大綱所要求的配套“音樂基本素養”考級教材。其中具有較強的權威性，運用較多的有：中國音樂學院：中國音樂學院視唱練耳教研室主編的，中國青年出版社出版的《基本樂科考級教程》；上海音樂學院：周溫玉、蔣維民編寫的，上海音樂出版社出版的《樂理視唱練耳考級教程》；中國音樂家協會（中國音協）：中國音樂家協會音樂考級委員會主編，新華出版社出版的《音樂基本素養考級教程》（教材已于2011年開始，替換由中央音樂學院趙易山教授主編，上海音樂學院出版社出版的《全國音樂聽力教程》）；中央音樂學院：中央音樂學院考級委員會主編，人民音樂出版社出版的《音樂基礎知識（業余）測試題集》（此教材已于2008年開始，替換由教育部考試中心、中央音樂學院主編的，人民音樂出版社出版的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》（樂理·視唱練耳分冊、音樂常識分冊）。

二、對現行中央音樂學院、中國音協兩部音樂基本素養考級教材的對比分析

1.兩部音基考級教材的共性之處

在中國音協《全國音樂聽力教程》、中央音樂學院《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》兩部音樂基本素養考級教材中，雖然課程設置形式、教學方式、內容順序不同，但是同樣的圍繞著視唱練耳、音樂基本理論、和聲、樂曲結構、音樂風格、音樂常識等內容方面的學習。

2.兩部音基考級教材的不同之處

（1）考級要求及考試形式

中國音樂家協會《全國聽力考級教程》教材共五冊，根據課程的難易程度共分為五個級別一每一級（每一冊）對應器樂考級的兩個級別，如：第一級（第一冊教程）對應器樂考級的一、二級；第二級（第二冊教程）對應器樂考級的三、四級，以此類推，直至器樂考級十級。

中央音樂學院的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》教材共三套，分為三個級別，為初級、中級、高級三個級別。每個級別分為兩個分冊，樂理·視唱練耳分冊和音樂常識分冊。與各級專項音樂表演技能考級相應配套，即：“初級”與器樂考級等級的一、二、三、四級相對應、“中級”與五、六、七級相對應、“高級”與八、九級的考級對應。

兩部教材在內容設置、進度安排上充分考慮業余學習器樂演奏學生的實際需求，循序漸進的與音樂表演技能考級結合在一起。在考級考試形式上，兩部教材的考試內容都圍繞著聆聽樂曲辨別曲目名稱，聆聽樂器音響辨別樂器種類；視唱指定的旋律；音樂基本理論知識（筆試）等內容展開。

（2）教材結構與內容

在中國音樂家協會《全國聽力考級教程》教材中，每一冊共包含二十節課，每一課分為上下半節，每一節課以一首音樂作品為題，圍繞該作品設計七個訓練模塊與考試形式：聆聽感覺、誦讀樂譜、樂理要點、節奏練習、視唱練習、全曲欣賞、書寫（聽寫）練習。這部教材將“熟知”、“熟記”、“熟用”經典音樂作品作為教學主題，反復貫穿于五冊之中。

在中央音樂學院的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》是把音樂基本理論知識“樂理·視唱練耳”和“音樂常識”兩大部分分開。在“樂理·“視唱練耳”分冊中，每一節課分為四個訓練模塊：音高、節奏、其他知識、視唱曲目。在“音樂常識”分冊中，由初級到高級循序漸進的分析講解音樂的組成、聲樂分類、樂器分類、不同器樂類別體裁等音樂常識知識。

（3）教材的側重點與特點

a.《全國聽力考級教程》是以聽力訓練為重點。本套教材從鋼琴、小提琴、電子琴考級教材曲目中遴選了二百多首具有代表性、旋律動聽且含視唱練耳技術重點和樂理知識要點的經典曲目。每一節課都是圍繞一個音樂作品設計出七個具有教學系統特征的訓練模塊，凸顯了練習曲目的技術含量和藝術價值，有效的將樂器考級曲目和音基考級結合起來，讓音樂學習者對考級教材不再陌生，能夠增強學生對音樂的感性積累。

值得一提的是，在本套教材中，高科技多媒體技術一“點讀筆”首次出現。在學習教材時，隨時隨地用“點讀筆”點在樂譜上，即可聽到音樂的音頻。“點讀筆”的運用，體現了傳統知識點與高科技教學工具相結合的積極意義，能夠激發學生學習的興趣、提高了學習的效率和質量。

b.在中央音樂學院的《全國音樂等級考試·音樂基礎知識》中“學音基是快樂”的思想主題貫穿全套教材。此教材的編寫加強了“音樂性”、賦予了“趣味性”、突出了“合作性”、開啟了“創作型”，通過豐富的音響、每節課指定動畫“形象大使”。讓學生通過參與音樂游戲等環節，感受到學“音基”是快樂的，不是枯燥無味的。

三、對于我國音樂基本素養考級教材發展的一些思考建議

相較于之前的考級教材，我國現行的音基考級教材在內容形式、教學模式等方面都做了比較全面的填充，更加注重培養學生的學習興趣，增強了音基學習的趣味性。尤其在譜例的運用上，增編了更多中國的傳統樂曲、外國的民歌、新型樂曲等內容，讓欣賞內容更豐富。這樣不僅能提高學生學習音樂的興趣，也能夠更深入的通過豐富多彩的音樂體會到不同的音樂感覺、音樂思維。

針對音樂基本素養考級，英國皇家音樂學院于1920年將聽音考試引入到了英國的演奏考試中。英國皇家音樂學院考級聽覺測試教學考核的重心在于音樂的藝術性。在廖鄭真《中英音樂考級視唱練耳的比較研究—從英皇考級教材與我國業余考級教材的比較分析入手》一文中提到：

“英國皇家音樂學院聽覺測試內容要求、教學考試的重點難點在于音樂的藝術性，通過聽覺的訓練，對音樂特征的把握以及對于音樂的理解。而我國音樂考級對于音樂文化知識的認知不足，對音樂審美能力的培養不夠。”

所以，我們可以借鑒外國的考試模式、考試內容以及評估方式，不斷豐富、提高我國的“音樂基本素養”考級教材內容。讓學生在學習器樂演奏技巧的同時，加強音樂素質的提高，從而更深入的了解音樂文化。

筆者在教學中發現，許多琴童家長往往注重考級級數，用等級的高低來衡量孩子在音樂知識掌握的程度，這種理念導致了許多琴童和家長進入了“為了考級而學習音樂”的怪圈，忽視了音樂素養的培養。所以，音樂教育工作者應著重宣傳音樂基本素養的重要性，因為音基考級為音樂的普及以及專業音樂人才的培養起到了重要的推動作用。

在部分地區，音樂基本素養課程的師資力量薄弱。有的教師并沒有進行系統的學習、沒有經過教學考試資格認證。這就要求有更多的音樂教師能夠重視音樂素養課程的學習、研究，增強自身的專業技能水平，嚴謹、系統、專業的將音樂素養課程的精髓傳達給學生，從而培養國家未來更多的優秀高素質綜合型人才。