二 教學方法教學改革 -常州輕院特色專業驗收網站
章櫻櫻+曹亮
摘 要：本文重點從高職院校公共藝術特色課程的教學方法和途徑當中存在的不足之處出發，結合當下我國第三次課改體制以及公共藝術特色教學體制進行分析，并歸納出有利于高職公共藝術課程教學方法和途徑的改革對策，對其發展方向、規則制度變化、細節教學等問題進行了研究。
關鍵詞：高職院校 公共藝術 執行力 方法 途徑
公共藝術融入到教學課程當中是第三次課改的新變化，強調以提升學生素質，加強學生個人道德修養為主的教學理念，從這一理念延伸以促成學生高素質、高要求的全面發展輔助教學的進一步推進。高職院校作為向社會輸送技術人才的搖籃，率先被作為改革重點，但教學發展狀況并不理想，高職公共藝術特色課程的教學方法和途徑還存在許多問題，比如：教學方法推進過程中認同性不足、互動性不足、課外延伸不足等；而教學途徑存在著缺乏制度化、缺乏創新思路、缺乏持續發展性等問題，因此如何解決之一問題，如何有效地促進其教學方法和教學途徑的進步，就成為本文論證的重點所在。
一、高職院校開展公共藝術特色教學的必要性
2013年新一輪課改以來，教育部針對第二次課改中存在的“教學普及、師生互動、教學方向、教學決策、”等問題進行深化改革，在第三次課改中重點指出，“教學普及應遵循基本課程方向，師生互動應注意課堂內容及尺度、教學方向應根據社會發展及學科發展進行調整，教學決策應從多面化進行決策實施。有效解決這些問題的途徑應當從教師和學生自身入手，加強教師的教學水準，提升學生的學習方式，從多元化促進式學習的角度帶動教師、學生共同進步，其中以綜合素質提升方式最為有效”。可以看出在新課改的過程中，傳統的教學方式已經不適應課程改革的需求，而多元化、綜合化的教學方式才是日后發展的關鍵。此時公共藝術特色課程輔助教學應運而生，其重點在于提升學生的思想道德品質，加強學生的思想文化凝聚，增強學生的素質素養感官，使學生在學習的過程中獲得知識能力提升的同時獲得藝術審美、道德素養、社會融合能力等各方面的提升。而作為高職院校這一直接向社會輸送人才的搖籃，更應當在校園中為學生鋪設好適應全面社會的教學路線，為其今后的發展與工作鋪設道路。
二、 高職院校公共藝術教學方法、途徑存在的不足
1.教學方法中存在的不足
公共藝術教學是面向學生的新教學課程，旨在促進學生德智體美勞的全面發展，但由于開展實踐過短，在教學方法上存在問題。
第一，傳統教學方法無法促進學生的認同感，公共藝術教學是綜合學科教學，在教學的過程中不拘泥于某一種藝術形式和某一種類別，而是針對高職院校學生選擇的專業進行針對性教學，比如針對計算機專業，其職業性質導致學生視覺疲勞、所處環境封閉、交流過少、單一性的聲音過多等問題，因此在教學當中主要選擇音樂方面的藝術輔助培養，從感官及心理上給予學生輔助；再比如真的對建筑專業可選擇美術為主要輔助藝術作為培養，不僅能夠提升學生的審美觀念，同時為學生搭建合理的構圖思路，幫助學生在看圖及設計圖紙時能夠快速掌握要領。但是現在的公共藝術教學缺乏針對性教學，在教學方法上延伸以往的教學方式，將公共藝術教學當作一門課程進行講述，完全喪失了其輔助的作用，因此無法將學生帶入其中，失去了認同感，失去了師生雙方通過藝術研究的互動能力，降低了藝術課程與主要學業課程之間的互相扶助的性能。
第二，課外延伸不足，公共藝術課程教學的宗旨在第一節中已經闡述，其目的在于推動學生多元化發展，推動學習思路的拓展，輔助學生的主要專業，但多元化拓展并不是口號，而是良藥真正結合社會上的多元理念對學生進行系統的培養，所有藝術形式應當適應社會的發展需求，而不是想當然的理論摘取。在現有的公共藝術教學方法當中，教師沿襲傳統的教學理念，沿襲傳統的藝術課本知識，不僅沒有進行新的教學方法調整，也沒有進行藝術延伸，其教學過程中的理論內容往往脫離社會實踐，阻礙了公共藝術教學的理念開展。
第三，缺乏趣味性，公共藝術教學即不能脫離實際又不能缺少趣味性，趣味性教學對提升學生的學習能力，激發學生的學習樂趣至關重要，在現在公共藝術教學課上趣味性教學的方式單一，很難調動起學生的積極興趣，因此如何切合實際將趣味性教學帶入到公共藝術教學當中至關重要。
2.教學途徑中存在不足
公共藝術教學的途徑多種多樣，不拘泥于課堂，應當著重注意深入到學生的生活當中，比如組織課間欣賞、搭建校園藝術網絡平臺、組織校園內社團團體欣賞討論等方式都能有效的作為傳播途徑，促進公共藝術教學的開展，但是在現實教學過程中，高職院校因資源問題、時間問題、教學管理問題、教師分部問題等無法拓展有效的教學途徑，固守與傳統的課堂教學，課堂教學由于時間短、針對學生多、學生性格特點不一、接受能力存在差距、喜愛偏好存在問題等等原因，教學內容無法有效的傳遞至每一個學生，導致公共藝術教學課堂紀律性差、效果不明顯等問題，從此可以看出其教學途徑的制度存在嚴重的問題。同時由于沒有分門別類的針對學生進行教學，教學內容死板創新能力弱，因此導致學生的學習興趣下降，學習思路不清晰等諸多連帶問題。而這些問題直接導致了公共藝術教學沒有可持續推廣性，無法促進學生的興趣愛好、提升學生的道德培養、滿足學生審美觀念。
教學途徑上下層貫徹落實效果不一，公共藝術教育在教學途徑上尋找突破，就必須從保障教學途徑無阻礙，上下貫徹落實一致，切格爾的《執行力》當中提到，“一個組織架構想要長期穩定的得到發展，就必須在執行力上有所提升”，現在的公共藝術課程的教學途徑就缺乏有力的執行力，如果教育部門下達的“執行概念”是“1”，這一指令傳達至學校則變成了“0.8”，在向下層各個遞減最終達到課堂的執行力可能不足“0.3”，經過長時間的調查發現，教學途徑的執行力對教學概念的貫徹落實起到了阻礙作用，這間接證明了各部門之間的工作接洽和工作傳達都有所偏差，因此如何改變從教育部門到課堂之間各個部門協調的執行能力，是對加強教學途徑建設，提升教學途徑穩定性至關重要的存在。
三、高職院校公共藝術教學方法與途徑的改革
1.教學方法的改革
要改變教學方法的不足，要從認同性不足、互動性不足、課外延伸不足三大問題出發，需要教師在方法上實現改變，從被動性教學向主動性教學延伸，前文中提到三大問題的不足主要是教師在教學過程中無法按照學生需求、社會需求、專業需求對學生進行分門別類的教育，而由于教育資金、教育師資有限和短缺的原因，這一問題確實不是短時間能夠解決的，但我們是否能從語言效果、課堂環境設計、課堂教育內容與現實貼合度、等幾個方向出發來解決這一問題呢？
在課堂上教師有自身的“教育語言、教育思維”，這樣的語言和方式并不適合公共藝術這樣的輔助學科，例如：教育語言當中包括“教育術語、語言態度、語言層次”三個方面，在進行公共藝術學習的過程中過多的教育術語會使教學喪失靈活性，產生枯燥的感覺，導致學生喪失積極的學習興趣；語言缺乏態度上的尊重，一味的以命令的方式對學生說話，使學生容易產生“順從”感，阻礙了學生與教師之間的溝通；語言層次的缺乏很難將學生帶入教學語境當中，致使學生在學習的過程中無法準確捕捉教師闡述知識觀點的主次概念。
課堂的環境設計也是需要注重改革的方向，好的課堂環境設計應當包括以下兩個方面：第一輕松的課堂氛圍，公共藝術教育本身就是輕松的輔助教學，嚴肅的課堂教育觀念并不適合這一教學，只有輕松的愉快的課堂氛圍能夠將學生迅速的帶入課堂，營造這樣的氛圍并不難，教師只需要準備一些有關于公共藝術知識的有趣段子，或者設計可以將學生帶入到環境的表演橋段，在教學開始后展開，如此不僅能夠與學生形成互動，同時能夠促進學生聆聽興趣，同樣的教學內容，只是在傳播方式上進行改變，就能夠改變現有不足。第二深入淺出的表達方式，這一方式的根本目的是加強教師與學生之間的溝通，方便學生能夠迅速的了解公共藝術的知識，由于我國的教育水平不足，學生對于藝術方面的了解知之甚少，如果在教學的過程中依然使用“專業教學”，很難將學生帶入到情景當中，因此我們要用更簡單、更貼切生活、更白話的方式進行直接教導，讓學生能夠快速掌握其中的精髓。
教育內容與現實貼合度的完善能夠快速促進公共藝術教育的推廣，現在是網絡社會，一切知識理念傳播不在具有障礙，學生通過網絡可以獲得快速的知識獲取，再加上課堂上教師的教育，可以說隨時隨地進行知識獲取已經成為常態，因此會出現許多學生在某一領域的知識儲備高于教師的表現，而一旦課堂上出現這樣的表現，無論使對教師地位的還是對學生學習積極性的都會產生極大影響。公共藝術作為綜合知識學科，其知識更容易在日常獲得，因此很容易出現教師教授內容無法滿足學生需求的表現，其實這一問題歸根結底使教學內容與現實貼合度不同造成的，既然這已經成為常態，我們又必須保障教學內容被大多數學生理解的現狀，那么針對教學內容無法滿足學生需求的問題，我們可以嘗試從方法上進行改變，比如美術當中的“留白”基本上只要上過公共藝術課的學生就懂，但是如何“留白”就只有一小部分研究這一類藝術形式的學生才懂，而留白的派別、何種形勢下采取留白就非專業人士不可了，從這一案例出發我們可以發現，學生對于教學內容的了解是分階段性的，在教學的過程中并不怕學生出現“超越教師”的現象，而是怕教學內容沒有貼合學生的現實層次，不能展開縱深式的教學方法，面對這一困難，教師可以“調查問卷和分組對照的方式”了解所帶的學生，將其有層次的進行劃分，適當的拋出縱深的問題，使教學變的有層次感，即豐富了教學內容，又增強了教學方法，同時促進了師生之間的有效溝通，滿足了學生真實的學習層次。
2.切實推進高職院校公共藝術教育的主要實施途徑
要在高職院校中做好公共藝術教育工作，并不是一件簡單、容易的事情，也不是僅依靠少部分人或個別部門就能完成的，它需要全校師生的共同協作、共同努力，尤其需要學校高層領導的重視。在高職院校中，公共藝術教育實施力度與學校扶持有著直接的關系，在某種程度上，就是“扶持”工程。如我校，自2006年“國家級示范性高職院校”建設項目以來，教學過程中明確把“促進學生全面發展”作為新的高素質技術技能型人才培養目標和指導思想，高度重視藝術教育工作，把藝術教育列入學院黨政工作要點，教學過程中先后成立了專門的“公共藝術教育中心”由專職專業教師進行授課，分管校領導擔任公共藝術教育中心主任，文化素質教育辦公室、教務處、學生處、黨委宣傳部、團委等部門以及相關分院系的負責人積極配合公共教育中心各項工作，如全校的藝術教學、藝術活動、藝術實踐以及相關管理工作和監管。其中，教務處負責公共藝術的課程學分管理，團委負責公共藝術的課外實踐活動，黨委宣傳部負責校園文化環境建設。院、系、部共同承擔起全院學生的藝術教育和藝術普及工作，促進公共藝術教育工作的制度化、科學化、規范化，切實提高公共藝術教育效果。
確保公共藝術教育課程在人才培養方案中的地位公共藝術教育在整個高職教育中有著不可忽視的重要地位，它在開闊學生視野，培養學生審美情趣，提高學生藝術修養和綜合素質等方面有著至關重要的作用。為能夠有效、全面發展和提高學生綜合素質，為進一步促進公共藝術教育課程設置和相關教學工作的規范化、制度化、科學化，我校公共藝術教育中心定期召開公共藝術教育專題研討會，全面研究制定每學年公共藝術教育工作計劃、工作思路和具體實施步驟，明確了高職教育、藝術教育與專業教育并舉的人才培養模式，制訂科學、完整、切合實際的教育規劃與目標測評體系，以確保公共藝術課程教育教學的質量與效果。教學過程中還根據教育部有關規定，結合實際，從促進學生全面發展的角度出發，將公共藝術課程納入專業教學計劃和學校教學督導體系，制定課程教學大綱，進一步明確要求每個學生三年期間必須修滿藝術學分。
與此同時為了增強創新理念，鼓勵學生積極創新行為，還可以在高職院校當中舉辦藝術賞析、藝術表演、藝術競演等活動，一方面能夠促進學生積極的藝術修養，另一方面可以通過比賽、競爭、學習的方式進一步促進藝術課程與日常生活學習的結合，如我校從校級到院級到班級進行了層層劃分，并以學校的名義與其他學校舉辦聯賽，鼓勵學生與學生之間、學校與學校之間積極的開展藝術比賽，凡是在比賽中例題新穎創新性強的作品，都會以校方的名義給予鼓勵和獎勵，促進學生藝術交流，增強文化之間的傳播途徑。公共藝術教育本身就是新興的課程，在教學過程中不足之處以及偏失之處在所難免，正是需要多元化嘗試，努力改正，而經過層層遞減的執行命令勢必會對公共藝術教學的開展造成困擾，增加教學負擔。想要改變教學途徑中執行力的不足，就必須從上而下的進行細節梳理，杜絕各部門之間因職務不明確帶來的命令落實力損失，加強教育部、學校、教師、學生之間的關聯，積極加強各個部門之間的協調能力。
結語
綜上所述高職院校的公共藝術課程教學方法與途徑所產生的問題并非不可解決，而是取決于如何進行解決，本文從學校、教師兩個角度出發，嘗試性的進行了闡述，從中發現，教師是第一決定性因素，許多硬性不可改變的事實阻礙如師資力量、教育人手等問題，都可以換一個思路進行解決，教師只要能夠充分的利用現有教學條件下可利用的資源，如展開學生學習實況調查、增強自身素質修養、合理安排課程縱身、巧妙設計課程環節等就可以實現教學方法的改變，從而惠利于學生；學校則是第二決定性因素，學校能夠在短時間內對對教師提出的教學方法進行評定和調查，同時能夠提供便利的教學途徑，協調各個部門之間的緊密配合，為找到好的教學途徑提供支持。
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作者單位：無錫職業技術學院
