教資試講中常見問題及應對策略
趙亞男
摘要：音準是即興彈唱最基本的要求，但是從目前學前教育專業即興彈唱能力來看，有很多學生在“唱”時不能保證音準正確，對“音準”沒有一個基本的認識和重視。本文從目前幼師彈唱現狀入手，通過分析影響音準的要素，從音準感、歌唱狀態、心理素質、彈唱協調四方面提出糾正音準的解決策略。
關鍵詞：即興彈唱 音準 音準感 彈唱協調
幼兒歌曲即興彈唱是幼師必備的一項重要崗位技能。對于學前教育專業，即興彈唱作為一門集理論與實踐為一體的綜合性專業技能課程，對學生“彈”“唱”技能協調提出了更高的要求。但是從近幾年學生就業入職情況來看，很多學生在踏入工作崗位之后，并不能充分的運用即興彈唱完成所教的幼教音樂或游戲活動，究其原因，我們不得不承認這與學前教育專業的生源、師資、教學模式、課程課時設置有著很大關系。在教學實踐中，我們不難發現，學生最為普遍且亟需解決的應當是學生在彈唱中的音準問題。那么，如何在彈唱中將音高唱準，如何巧妙的將彈與唱的音準進行協調？下面筆者通過自身教學經驗，提出一些拙見，僅供參考。
一、音準問題的界定及影響音準的因素
歌唱或樂器演奏中所發的音高能與一定律制的音高相符，稱為音準，它是判斷音樂作品最基本的要求。前蘇聯作曲家阿薩菲耶夫曾說過：“音樂作品的生命在于音準，音不準就會破壞音樂的內容和性質。”①故音高作為音樂最基本的物理要素，對整個音樂作品的發展起著至關重要的作用。但是在實際演唱中有時會出現所唱的音高偏離樂曲規定音高的跑音現象，造成音準問題。遇到這種情況，我們要仔細分析造成音準問題的具體原因，正確區分歌唱跑音的性質。
在實際演唱中，影響音準的因素有很多，從客觀方面來說，樂曲的調式調性、和聲構成、作品創作時的民族文化、風格特點等會引導人們形成一種固定的審美心理，這種心理定勢自然會對音準產生影響；從主觀方面來說，音準的辨別是由耳蝸來認知的，音高的發出是由喉內肌通過調整聲帶的長度、寬厚和張力來控制的。所以演唱中音準問題與演唱者自身視唱與歌唱能力有直接關系。對于學前教育專業的學生而言，彈唱中出現音準問題無外乎有以下幾方面：比如，同樣的音準偏差，有的是由于先天五音不全導致音準直接偏離樂曲調式調性；有的是因為歌曲本身的臨時變音記號復雜難度變化大；有的是緣于歌唱發聲技術方法與駕御能力的欠缺；有的是因為歌唱心理因素或歌唱環境因素的影響與干擾，在某個音高點突然有明顯的變化或者從某個音開始逐漸緩慢發生的無明顯痕跡的持續偏高或偏低。但不論到底是何種原因影響了演唱者的音準，在實際教學中必須找準原因才能“對癥下藥”，提高演唱音準的正確度。
二、解決音準問題的有效策略
1.建立正確音準感
對于大多數人而言，平時所說的音準大多是指相對音準。在視唱練耳音準教學中教師會通過聽覺訓練和視譜即唱來培養學生內心聽覺和音準感。音準感其實是對音高一種“度”的界定，建立正確的音準感是學習音樂的必要前提。
我們在教學時經常能夠看到這種現象，很多學生在彈唱過程中，演唱的音高已經與鋼琴的彈奏音高相隔甚遠，但學生自己卻并未意識到，仍然沉浸在自己的“黃腔黃調”中，這充分說明學生的音準感是非常遲鈍的，甚至對音準概念是完全不清楚的。要解決此類學生的音準問題，行之有效的辦法就是多聽。但是“聽”并非漫無目的地無效率的聽，而是要循序漸進有目的地聽，最好在老師的指導與安排下反復傾聽。彈唱教師除了可以沿用視唱練耳教學中的音高聽記訓練外，最好對學生階段內要彈唱的曲子按風格、調式進行歸類，讓學生按類別大量傾聽。這樣做可以使學生集中把握住對某種調式或某種風格歌曲的正確音準感。另外，需要注意的是，學生在“聽”的過程中，一定要集中注意力，切勿邊聽邊做其他事，尤其是邊聽邊唱。很多學生音準不好也是由于在訓練聽覺的過程中，總是忍不住跟著鋼琴或音樂輕聲哼唱。殊不知，這樣做不僅得不到該有的效果，反而會降低訓練效率。道理很簡單，因為大腦的分配精力是有限的，當所有的感官都關閉，只開啟聽覺功能時，大腦會全心全意將所有精力放在聽覺上，這時一旦你開口唱，大腦勢必又會調動其他器官去工作，自然就影響耳朵的辨別能力。這也是為什么一般盲人的聽覺總比正常人的聽覺靈敏太多的原因。所以，要想充分發揮耳朵的聽辨能力，建立正確的音準感，一定要全心全意認真傾聽。
2.培養良好的歌唱狀態
所謂良好的歌唱狀態不僅是指演唱者外觀、情緒保持積極的狀態，而且主要是指其歌唱的呼吸、喉頭、咬字吐字等方面在演唱中要基本保持正確狀態。對于學前教育專業的學生而言，經常在彈唱時出現其演唱受到聲樂技巧限制的現象，音準便會發生偏差。特別是當彈唱幼兒歌曲時，由于學生沒有扎實的聲樂演唱技巧，大部分學生會很自然地將歌唱演變成“大白嗓”演唱。我們知道在人聲的有效音域中每個聲部都有它特定的音域范圍，每個音域范圍都可將其分為三個聲區，即：低聲區、中聲區（含過渡聲區）、高聲區。對于幼兒歌曲來說，它的音域范圍一般在a-e2之間，學生如果正確演唱就會用到低聲區、中聲區和過渡聲區。但是，有的學生對自己的嗓音情況并不了解，對聲區及換聲區的知識也了解甚少，“只習慣使用一種聲區，他的環甲肌對于發生任何音高都限制于一定的緊張度。因此，一旦他使用不習慣的聲區時，就會錯誤地估計所需要的緊張度，從而使用音唱不準。”②另外，我們要求演唱者從低音到高音要完全統一，既不能虛，也不能有明顯的“坎兒”。在演唱幼兒歌曲時，我們常聽到，當學生從真聲過渡到假聲時，會一下子變虛，造成音偏高。而在唱高音需要用換假聲調節時，學生仍舊用真聲使勁演唱，但是實際音域早已超出真聲的演唱范圍，所以導致音偏低。學生的真假聲不能靈活融合，聲區不能自然轉換，這也成了音唱不準的主要原因。雖然幼師在今后的幼教歌唱教學活動中不需要特別專業的美聲或民族唱法，但是正確的音準，悅耳動聽的聲音、清晰的咬字吐字、均勻柔和的氣息確是幼師學習歌唱必須要達到的目標，只有掌握住科學的發聲方法，才是確保音準準確的關鍵。
故在彈唱教學中，教師可以結合聲樂技巧的訓練方法，讓學生在彈唱課時也有所練習鞏固。但需要注意的是，與聲樂站立演唱不同，彈唱時演唱需要坐著唱，教師一定要注意提醒調整學生的坐姿，做到“頭如頂碗坐如鐘，直背收臀要展胸”。在呼吸的訓練時，教師可借鑒聲樂教學的“聞花法”“吐絲法”等，讓學生注意坐著吸氣時腰部的感覺。針對上面所述“換聲區”的問題，前提是要保證學生有正確的呼吸，用深呼吸打開共鳴腔體，聲區便會轉換的自然。在聲音位置方面，教師可以運用“喊嗓法”“哼鳴法”“打嘟法”等，與恰當的練聲曲結合，幫助學生找到聲音的高位置，在這里不再贅述。
3.提高心理素質
音準除了受歌唱者本身的演唱技巧的影響外，還會受到歌者心理素質的制約。這里的心理素質主要包括歌者在演唱時的緊張心理和情緒變化兩方面。
首先，關于“緊張心理”。在實踐中，學生不管上臺還是在面對老師檢查作業時，總會聽到一句“我太緊張了。”潛在意思或許是“我可能會唱不準。”學生自身給自己這樣的心理暗示，不可避免的會越來越“怯場”。在彈唱時，過于緊張的狀態，會導致學生的聽覺對音高判斷失準，不能夠認真聽好鋼琴伴奏的和弦，而且一緊張容易提氣，氣息不穩定，歌唱方法也會出錯，音準自然難以保證。對于這種情況，教師首先要了解“緊張”主要是由于對未知事物的恐懼造成的，告訴學生這其實是一種正常的心理反應，加強對學生心理狀況的疏導。在彈唱前，學生如果有緊張情緒，最好進行數次有規律的深呼吸平復心情，彈唱時“將注意力放在演唱歌曲的意境、曲調、歌詞上，排除環境、觀眾等其他外在因素，全身心的投入到歌曲表達這一單純性注意中，會對于音準的把握有良好的效果。”③另外，為了提高學生的心理素質，教師要多給學生彈唱展示的機會，多參加演出實踐，提高適應能力，盡可能減少由于心理緊張而導致的音準問題。
再者就是學生演唱時的情緒變化問題。當學生在演唱時情緒比較高漲時，這種情緒會積極地帶動身體的各器官積極工作。當歌唱的氣息、力度超出自身控制的范圍時，所唱的音常常會越來越高；反之，當學生心情低落或沒有自信時，便“會引起身體各個部分器官、肌肉的懈怠，氣息也會不主動參與歌唱活動，而導致音準偏低。”④所以，在彈唱時，教師要仔細分析學生唱不準的原因，不要輕易地指責學生，如果是由于以上兩種心理因素造成的音準問題，要積極調整學生的情緒，耐心疏導，直至將音唱準。
4.協調“彈”“唱”分配
“彈唱是多聲部的音樂表現形式，對于多聲部音樂來說，音準是最基本的要求，只有做到彈與唱兩聲部的音準在橫向與縱向上的統一，才能構成音樂的和諧。”⑤就目前幼兒園常用的幼兒歌曲而言，在橫向旋律音準方面，如果調式為西洋大小調，那么學生在彈唱時要盡可能控制音準使作品彈唱得“入調”，演唱與鋼琴彈奏的音高盡可能保持一致；如果歌曲為民族五聲調式，那么唱就要結合作品的風格，演唱者要仔細分析各音級之間的關系，需要時，為了使民族風格更加濃郁可以擺脫鋼琴音高的固定限制，將某個音高唱的稍微偏高或偏低，使音準、音色與作品風格達到高度的融合。從縱向和聲配置方面來說，和聲的排列布局、低音流動、和弦色彩等都會對演唱者的音準產生影響。尤其是在無旋律伴奏中，學生往往找不到音而跑調。幼兒歌曲的和聲配置一般以協和的和聲色彩為主，這要求彈的和聲與唱的音高要相互融合，強調旋律音的聲部進行，弱化不協和音程的音響，盡可能將唱貼近鋼琴伴奏的和弦音。但畢竟人聲不是精密的儀器，所以在演唱時，不可過分強調人聲與鋼琴的高度統一，保證音準的相對準確即可。當然，彈唱中音準的協調，除了要融合還需要唱與彈的音高進行比較，通過“避讓”的方法進行協調，但是這里所說的“讓”并不是無理由的亂讓，如，唱不對的用彈，彈不對的用唱，而是根據作品的風格對彈和唱進行合理的安排，從而更貼近作品的音樂風格。在實際教學中，幼師還是需要以“唱”為主，“彈”為輔，清晰的旋律線條可以更好的幫助幼兒從小建立正確的音準感，合理的伴奏織體可以培養幼兒的音樂修養。所以幼師在學習彈唱時不僅要加強自身“唱”的基本功，而且要合理對彈與唱進行協調分配。
三、結語
幼兒時期是個人培養正確音準感的關鍵時期，幼師音準的好壞直接決定了幼兒音準的形成發展。故期望更多的教師不要忽視幼師演唱中的音準問題，及早研究出解決之策，提高幼師的彈唱能力和水平。
注釋：
①[蘇] 包弗阿薩菲耶夫：《論音調》，張洪模譯，北京：人民音樂出版社，1995年版，第58頁。
②[美]威廉·文納德：《歌唱中的音準問題》，武聯珠譯，《音樂譯文》，1982。
③④孫穎：《歌唱中音準問題的研究》，碩士學位論文，天津音樂學院，2013年。
⑤蔡潔：《鋼琴彈唱在音準和節奏方面的協調》，碩士學位論文，南京師范大學， 2014。
