...怎么收集資料等.為了幫助考生們盡快進(jìn)入備考狀態(tài),聚英考研網(wǎng)整...
賀家婧
摘要：隨著改革開放的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)快速增長，我國在國際事務(wù)中的形象更加突出，因此我們需要更多的受過高等教育的專業(yè)型人才，大學(xué)的擴(kuò)招恰好解決了這一問題。大學(xué)擴(kuò)招增加了專業(yè)人才、提高了全民文化水平，而我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育卻越來越成為制約人才成長的瓶頸，教師一味地關(guān)注升學(xué)率而忽視了對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教育，致使專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)有所下降。雖然接受高等教育的人數(shù)增多，但全民的文化水平并不等于一個社會文明的水平，因此發(fā)展素質(zhì)教育的呼聲更加強(qiáng)烈。本文將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育進(jìn)行了一系列對比，并結(jié)合所在寧夏地區(qū)的實際情況以及實習(xí)期間所在高中的自身經(jīng)歷和想法，來討論高中音樂類藝考生和已進(jìn)入大學(xué)的音樂生之間不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即所接受的高中應(yīng)試教育和大學(xué)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 高考 藝考生 素質(zhì)教育
一、應(yīng)試教育
（一）應(yīng)試教育下的寧夏考生
1.寧夏近年高考人數(shù)對比
據(jù)教育部統(tǒng)計，2014年全國高考報名939萬人，較2013年增加27萬人，增幅3%。其中普通高中應(yīng)屆生增加26萬人，中職畢業(yè)學(xué)生增加11萬人，復(fù)讀生減少10萬人。報名學(xué)生中農(nóng)村戶籍學(xué)生增加17萬人。
數(shù)據(jù)顯示，寧夏2014年高考人數(shù)為6.4萬人，較2013年的5.87萬人有明顯增加。結(jié)合近七年的數(shù)據(jù)可見，寧夏地區(qū)高考人數(shù)均在六萬人左右，大體呈現(xiàn)平穩(wěn)態(tài)勢。
2.寧夏音樂類藝考生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
處于應(yīng)試教育狀態(tài)下考生們的最終目的，就是通過高考進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。1999 年以來政府采取的大學(xué)擴(kuò)招政策及其他相關(guān)措施，使高等教育規(guī)模急速擴(kuò)大，高等教育機(jī)會迅速增長。因此越來越多的學(xué)生都想進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的個體差異以及所接受教育層次的不同，除了憑借高分考入高校的學(xué)生之外，還有一部分學(xué)生會選擇藝考方向，這可以增加他們的升學(xué)幾率，于是便出現(xiàn)了“藝考生”。
然而“藝考生”并不是學(xué)習(xí)輕松、成績要求低的代名詞，他們不僅要參加高考還要參加藝術(shù)考試。這便意味著他們要多付出時間、精力以及金錢在學(xué)習(xí)上。根據(jù)高師音樂招生的規(guī)定，他們要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，即必考的音樂常識、基本樂理、視唱練耳和選考的聲樂、鋼琴、器樂或舞蹈等。相對于文化課的考生而言，藝考生在同等的時間里還需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在應(yīng)試教育的教育模式下，藝考生們在學(xué)習(xí)文化課參加高考的同時，還要學(xué)習(xí)以上專業(yè)知識參加藝術(shù)高考。而在這些“藝考生”中，還摻雜著些許沒有任何音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，他們并不擅長、熱愛音樂，只為了以較低的文化課成績考入一所大學(xué)才突擊學(xué)習(xí)音樂器樂。
為了應(yīng)付考試，學(xué)生們反復(fù)練習(xí)考試曲目，對音樂知識死記硬背，同時還要背誦文化課內(nèi)容，可見學(xué)生課業(yè)壓力的繁重。這其中不乏有成績平平但為了考學(xué)而學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，他們專業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱，一切從頭學(xué)起，專業(yè)技能水平很難提高。高考迫在眉睫，他們只能進(jìn)行“突擊式”“填鴨式”的學(xué)習(xí)，加上文化課的負(fù)擔(dān)，他們沒有獨立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會和時間。最后只是應(yīng)付了高考，進(jìn)入高等院校，選擇一個自己并不熟知、擅長的專業(yè)。而有基礎(chǔ)、有目標(biāo)的考生則如魚得水，進(jìn)入到一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，能夠很快地適應(yīng)新環(huán)境并提高自己的專業(yè)技能水平。
（二）應(yīng)試教育長期存在的原因
1.考試原因
考試的目的具有選拔性，這使考試從一開始就帶有競爭性。在科舉時代，教育服務(wù)于科舉考試，考生之間的競爭同樣因為考試的“選拔性”，最終導(dǎo)致并加劇了應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的長期存在與考試所產(chǎn)生的社會結(jié)果有直接關(guān)系。由于社會各階層既得利益存在差別而考試能夠促使社會階層流動，因此，考生們必須“擠破頭皮”參加考試，競爭有限的名額，這也就導(dǎo)致了應(yīng)試教育的廣泛存在。
2.教育原因
學(xué)校教育與考試的關(guān)系是彼此獨立又相互聯(lián)系的?？荚囀菫榱诉x拔人才，他們是彼此獨立的；教育服務(wù)于考試，一切以考試為中心，這一教育理念導(dǎo)致了教育與考試關(guān)系的畸形發(fā)展。我們所接受的教育多是為了應(yīng)付高考，“教育”變成了“傳授知識”，“教材”變成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“教學(xué)”變成了“照本宣科”。雖然我們提倡要全面發(fā)展，但事實上多數(shù)學(xué)生還是為了通過高考。從這樣一個現(xiàn)實的角度出發(fā)，教育的目標(biāo)在一定程度上表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高考、通過高考進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此單一的目的必然導(dǎo)致一切以高考為中心的應(yīng)試教育。
（四）應(yīng)試教育的弊端
1.培養(yǎng)目標(biāo)刻板，注意的焦點集中于升學(xué)考試，僅用考試成績衡量、評價學(xué)生，不適應(yīng)社會對人才要求的層次性和學(xué)生出路的多樣性。
2.教育內(nèi)容狹窄，教師僅向?qū)W生傳授應(yīng)考的知識和技能，偏重升學(xué)準(zhǔn)備教育，無視學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，壓抑學(xué)生興趣愛好。
3.教育過程封閉保守，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和書本知識，學(xué)生缺乏親身參與實踐的經(jīng)驗，學(xué)校與社會生活隔絕。
4.評價標(biāo)準(zhǔn)片面化，以分?jǐn)?shù)論英雄，重視尖子生，忽視大多數(shù)，不問平時成績和表現(xiàn)，排斥學(xué)生多方面發(fā)展和進(jìn)步的可能性。
5.單一課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊呆板，學(xué)校頻繁考試，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生死記硬背，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有獨立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
二、素質(zhì)教育
（一）素質(zhì)教育的提出
20世紀(jì)末，“素質(zhì)教育”作為國家的教育方針和政策被提出，在教育的理論研究和實踐活動中，受到了社會輿論的廣泛支持和認(rèn)可。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出來的，它的目的在于從教育的主體、客體、媒介以及教育的評價體系等方面克服應(yīng)試教育的弊端，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）素質(zhì)教育的特點
素質(zhì)教育是著眼于教育目標(biāo)內(nèi)容的教育，是開發(fā)人的智慧、培養(yǎng)人身心和諧發(fā)展的教育，是訓(xùn)練和提高人的文化素養(yǎng)的多元綜合的教育。人的全面和諧發(fā)展，是具有終極意義的人類發(fā)展的理想和目標(biāo)，也是各人文學(xué)科所致力的目標(biāo)。
1.素質(zhì)教育的全體性
美國當(dāng)代著名教育家布魯姆曾指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目的。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，在社會要求的基本素質(zhì)方面，達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。
2.素質(zhì)教育的發(fā)展性
素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生知識技能的掌握，更重視學(xué)生創(chuàng)造思維、潛能和個性的發(fā)展。著重培養(yǎng)人的智慧，發(fā)展性意味著素質(zhì)教育對學(xué)生潛能的開發(fā)和個性特長發(fā)展的重視。
3.素質(zhì)教育的主體性
素質(zhì)教育以學(xué)生為主體，教師尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性。尊重學(xué)生的獨立人格，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)過程中善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)。
4.素質(zhì)教育的開放性
素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，教育內(nèi)容得到拓寬，教育空間更加寬廣，教育渠道相應(yīng)的多樣化，因此素質(zhì)教育不再限于校內(nèi)、課堂上和課本中，具有開放性。
（三）高中應(yīng)試教育與高等院校素質(zhì)教育之對比
雖然素質(zhì)教育在二十世紀(jì)末就被提出，但我們依然在應(yīng)試教育的模式下走過了長達(dá)十二載的“寒窗苦讀”。尤其是高三這一年，“千軍萬馬”為了通過高考這座“獨木橋”，都會進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，考生早起上學(xué)、熬夜完成作業(yè)。音樂類藝考生要學(xué)習(xí)大量理論知識，音樂知識僵化。突擊并“機(jī)械式”地反復(fù)練習(xí)考試曲目，音樂技能匠化，不注重自身專業(yè)技能的整體提高。教學(xué)模式功利化，藝文分離。教師忽視個性發(fā)展，重規(guī)范化的共性輕視藝術(shù)化的個性；重知識技能輕素質(zhì)的教育觀念嚴(yán)重，一味地督促考生練習(xí)單一的考試曲目，忽視學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)雙方的互動所產(chǎn)生的創(chuàng)新思維和情感溝通。忽略考生基本功的訓(xùn)練，僅為應(yīng)付高考，提高升學(xué)率，考生能夠靠熟練的曲目演奏考入大學(xué)。
進(jìn)入大學(xué)后，知識技能依然受到教師的重視，但它不再是唯一，師生更多地將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向音樂學(xué)習(xí)的情感投入過程，關(guān)注自身對音樂情感的體驗；不再視音樂基本功僅僅是技能訓(xùn)練，而是把對音樂的情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、審美立美作為音樂基本功的重要組成部分，使音樂成為學(xué)生的精神世界和情感世界的語言。沒有了緊張督促學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的老師，沒有了繁重的課業(yè)壓力，沒有了“一考定終身”的考學(xué)壓力，許多缺乏自主性的學(xué)生便放松了對自己的要求。不再認(rèn)真練習(xí)，考前沒有學(xué)扎實的基本功更加生疏，甚至考前突擊練習(xí)的曲目一段時間之后都變得不再熟練。經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，專業(yè)水平鮮有提高，有些甚至不如進(jìn)校時的水平，茫然畢業(yè)，進(jìn)入社會后無所適從。當(dāng)然還會有一部分能夠自主學(xué)習(xí)，積極提高自己的學(xué)生，課余時間豐富卻不會虛度。合理安排時間，制定學(xué)習(xí)計劃，專業(yè)基本功慢慢練習(xí)，甚至進(jìn)入社會參加實踐，充實且忙碌地度過每一天。四年后，他們有了扎實的基本功，熟練的專業(yè)技能，初步的社會實踐經(jīng)驗，順利畢業(yè)，輕松融入社會中。
四、結(jié)語
應(yīng)試教育是把知識的掌握當(dāng)成是“死”的東西，把它當(dāng)作現(xiàn)成的結(jié)論和枯燥的條文“儲存”下來，很難把知識內(nèi)化為能力、教養(yǎng)和素質(zhì)。生活在新世紀(jì)的我們雖然沒有辦法改變現(xiàn)行的教育機(jī)制，但我們可以改變自己，提高自主學(xué)習(xí)的能力，多進(jìn)入社會參加實踐，讓自己更加自如地適應(yīng)、融入到學(xué)校里和社會中。學(xué)校方面可以增加考試項目、加強(qiáng)考試難度，使得藝術(shù)專業(yè)高考更加公平公正，同時選擇更加優(yōu)秀、專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校的專業(yè)水平也能夠得到提高。愛因斯坦說，在科學(xué)活動中，想象比知識更重要，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我們應(yīng)養(yǎng)成“問題意識”，只有善于提出問題、發(fā)現(xiàn)困難，才能自覺地解決問題，尋找理論資源，創(chuàng)新、激活理論知識。在這個過程中能夠真切地感受到解決問題的成就感，以創(chuàng)造性的心態(tài)與能力置身于新世紀(jì)的生活中，就要在“應(yīng)試教育”的教育模式下努力提高自身素質(zhì)，在大學(xué)“素質(zhì)教育”的教育模式下學(xué)會學(xué)習(xí)并自覺自主地學(xué)習(xí)、完善自我。只有具備了會學(xué)習(xí)的素質(zhì)，才能不斷地更新知識，適應(yīng)時代的發(fā)展。
