摘 要：在高職學前教育專業的音樂教學課堂上，發現了一種教學現象：音樂教材、教參提供的教學重點是教師教學的重要依據，卻與學生的所思所想所需是不同步的。教材知識是重點，學生學情也是重點，兩處重點結合在一起，形成課程的“二元重點理論”。在“二元重點理論”指導下的教學方法，從中獲得三點效果：一是實施探究式教學方法使課堂更有活力；二是互動合作互相交流才能共同提高；三是問題引路帶著質疑把握知識和技巧。
關鍵詞：“二元重點理論”；高職鋼琴教學
鋼琴曲《多年以前》是《拜厄鋼琴基礎教程》中的一首練習曲，結構短小，內容簡單，但是這首樂曲對于高職學前教育專業的學生來講并不簡單，在學習中往往是初學者“一頭霧水”的地方。如果在教學方法上運用“二元重點理論”作指導，學生學習效果會大大增強，從而增強學生學習鋼琴的信心和決心。
1 “二元重點理論”基本要點和《多年以前》的結構和內容
在高職學前教育專業的音樂教學課堂上，總會發現一種教學現象：音樂教材、教參提供的教學重點是教師教學的重要依據，卻與學生的所思所想所需是不同步的。教材知識是重點，學生學情也是重點，在授課中兩處重點會結合在一起，這就形成課程的“二元重點理論”。“二元重點理論”的結合點將構成新的教學重點，這樣的重點才是切合學生實際的，是“生本思想”在課堂教學中的體現；倘若不考慮學生實際需求，既不體現“以人為本”的思想，也不體現“學生主體”的課堂教學方法，最終是不能達到教學目的的。
《多年以前》是一首愛爾蘭民歌，原名為《Long，LongAgo》。這首歌曲是英國歌曲作家、劇作家托馬斯·黑恩·貝理于1833年創作的。鋼琴曲《多年以前》出自《拜厄鋼琴基礎教程》，曲目篇幅短小，結構簡單。整首樂曲由四個樂句組成，每個樂句有四個小節。第一和第二樂句的前兩個小節是完全相同的，后兩個小節中，第二樂句是對第一樂句的變化重復；第三樂句是全新的內容也是教學中的重點，并且第三樂句前兩小節和后兩小節是相同的；第四樂句完全再現第二樂句。整首樂曲呈現出“起承轉合”的結構特點。
2 在“二元重點理論”指導下的《多年以前》教學方法
“二元重點”屬于理論性質的東西，要運用在具體的教學實踐中，它才會富有生命力。
2.1 教材提供的知識重點
在《多年以前》樂曲中，第一、二、四樂句的節奏特點和彈奏方式是相同的，其中特別需要注意的是左手聲部。分析鋼琴譜我們不難看出，左手聲部是由兩個聲部組成的：同時在一行譜出現了既有符桿朝上的音符，也有符桿朝下的音符。樂曲中每個小節都有兩個二分音符，它們的符桿是朝下的，其余的7個八分音符，符桿都是朝上的，同時在這個二分音符的上面，都有1個八分休止符。這樣不僅要能看懂這樣在一行譜呈現兩個聲部的鋼琴譜，還要能夠由一只手來完成兩個聲部的彈奏，是需要教給學生的第一個知識重點。
樂曲的第三句，是整首作品中最難的一處，雖然只有短短的四個小節，但是包含的內容卻是很豐富的，這是第二個知識重點。首先，先看看右手的主旋律聲部。主旋律聲部中，包含了很多雙音，并且每個小節都有需要在黑鍵上彈奏的雙音，這對指法的合理安排做出了一定的要求。其次，再看看左手聲部。第三樂句的左手聲部就簡單多了，每小節由1個八分休止符和7個八分音符組成，怎樣處理休止符、怎樣實現雙手的準確對位，也是擺在學生面前需要解決的重點。
2.2 學生實際能力重點
作為初學者的高職學前教育專業學生，在把握教材的能力上總是存在差距。
在樂曲的第一、二、四樂句中，左手要完成兩個聲部的彈奏，并且有一個長音需要保持，這個時候應該采用什么樣的指法和什么樣的彈奏方式，這是學生的第一個疑問。
在第三樂句中，在彈奏右手旋律中雙音的時候，怎樣變換指法，同時在變換指法的時候確保雙音的彈奏整齊。這是學生普遍出現的第二個疑問。第三個疑問也同樣出現在第三樂句。左手聲部有八分休止符，它的出現又該如何與右手的雙音彈奏準確對位，并雙手一起彈奏。
以上三個問題才是學生急需把握的重點，不搞清楚這些基本內容，就不能很好地解決學習問題。
2.3 形成新的課堂教學重點
在新的課堂觀指導下，在學生的需要與教材要求之間尋找一個結合點，形成新的教學重點，這個重點包含幾個內容：第一，按照樂譜的指法，左手在彈奏長音保持音時，只需把相應手指彈下琴鍵并且保持不放，然后按照節拍要求繼續彈奏之后的八分音符。解釋清楚左手的彈奏要求和指法安排，就自然解決了學生第一個疑問。第二，雙音的彈奏方式。在彈奏雙音時一定要整齊，這就要求指法合理、方便彈奏。尤其遇見包含黑鍵的雙音時，更需要手腕做出相應的動作來配合指法的轉換。在講解中示范，解決學生的第二個疑問。第三，第三樂句左手部分八分休止符的彈奏，根據節拍以及音符的對位來處理，就能解決學生的第三個疑問。確立這一新的教學重點既有別于教材的知識重點，也不同于學生的需求重點，而是一個于二者皆兼而有之的新重點。教學中要突破這一重點的方法可以從三個方面入手：第一，學生互相探討，共同求解。教師可以把學生分成小組，以小組為單位進行探討，通過集體的力量既可以準確認識樂譜結構，還可以弄清楚樂曲中雙聲部的記譜形式以及右手雙音的指法安排。第二，通過教師示范，學生觀摩。既然是左手有雙聲部彈奏的地方，就要做到保持音的準確彈奏，并且還要兼顧右手指法的變換，這是初學者要清楚的地方。第三，教會學生舉一反三、觸類旁通。如果說包含黑鍵的雙音彈奏需要手腕做出相應動作來幫助彈奏，可以讓學生在此基礎上，自行學習其他帶有黑鍵的雙音彈奏的練習曲，以此作為彈奏技能的積累。
3 踐行“二元重點理論”的新體會
在教學實踐中，對《多年以前》進行教學時，針對高職學前教育學生的特點實施“二元重點理論”指導下的教學方法，從中獲得三點效果：
3.1 實施探究式教學方法使課堂更有活力
探究式教學法要求教師事前提出問題讓學生獨立思考、共同探究、尋找答案，即使個別小組探討的答案有偏差，也是有積極意義的。教師教的是學習方法而不是具體的知識。
3.2 互動合作互相交流才能共同提高
教師牢記的是：天才不是教出來的，創新也不是教出來的，知識和技能在同伴中會學得更多更好。學生在疑問中互助中合作，在合作中交流，在交流中獲得知識和技能的答案，最后達到共同提高的目的。
3.3 問題引路帶著質疑把握知識和技巧
學生的學習達到一定程度后，設計合理的問題作為課余作業，讓學生舉一反三、觸類旁通。如果學生不能有效解決問題，教師的作用就是“解惑”，恰到好處地對學生進行點撥和啟發，直到解決問題。這就把學生的獨立性、主動性與教師的科學性、積極性結合起來，從而收到“教學相長”的效果。
總之，“二元重點理論”提供的是一種教學思路，在運用到具體教學實踐中的時候，需要的是教師從學生實際出發，把教學效果的有效性與師生在教學環節上的交互性結合起來，尋找出解決問題的好辦法。這既是繼承傳統方法而又不同于傳統方法的一種有益嘗試，課堂教學改革就是在不斷嘗試的過程中獲得新生的，教學方法在“二元重點理論”指導下，更顯出青春和活力。
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