陳波
【摘 要】《鋼琴即興伴奏》課程的教學必須貫穿大量的實踐與應用內容，只有在實踐過程中學生才能積累基本的即興伴奏素材和經驗。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。本文從有效教學模式與鋼琴即興伴奏的具體應用入手，闡述了該課程如何有效地實現理論與實踐的結合，讓學生快速掌握即興伴奏的編配技巧，達到課程要求與目標。
【關鍵詞】鋼琴即興伴奏；有效教學模式；實踐；應用
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0195-03
《鋼琴即興伴奏》是音樂學專業學生的必修課程，同時也是理論與實踐相融合的一門實用性課程。可是，經筆者調研后發現，目前我校音樂學專業的學生在完成《鋼琴即興伴奏》課程的學習后，并不能達到預期的課程總體目標。在實習的過程中，學生們也普遍反映，當遇到新的歌曲需要自己獨立完成編配與彈奏的時候，會感到力不從心，非常困難。學生們出現的問題與困難集中表現在這幾個方面：第一，有的學生不能即時轉調，對調性調式以及鍵盤和聲極不熟悉；第二，有的學生不能熟練運用各種類型與風格的伴奏音型；第三，有的學生對和弦的選配感到茫然。
這些問題反映出《鋼琴即興伴奏》課程在教學上存在的問題，即理論與實踐分離，教授給學生的技術技巧沒有橫向融合，教學內容的“不實用”與“不適用”等造成了整個教學過程毫無效率和效果可言。因此，筆者認為，將本課程進行教學改革刻不容緩，通過加入實踐與應用的教學內容，使本課程能夠從無效的教學狀態轉變為有效的教學模式，從簡單與高效入手，讓學生更輕松地學好鋼琴即興伴奏，提高即興伴奏能力。
一、有效教學模式的實踐
（一）首調唱名法。首調唱名法通常被稱為“移動Do”的唱名法或者“可動”唱名法。就是在任何調中，I級音唱Do，II級音唱Er，III級音唱Mi，以此類推，也就是說C大調的C音唱Do，D大調的D音唱Do，E大調的E音唱Do……無論什么調性的大調音階的第I級主音都唱成Do。在首調唱名法中，Do的音高位置是可以移動和變化的，但是各調式音級的唱名固定不變，音級關系不變。
在鋼琴即興伴奏的實踐中，只要學生很好地掌握了音級之間的關系以及熟悉了鍵盤的位置，通過首調唱名法的訓練形成良好的“首調思維”，那么再進行和弦選配與移調、轉調的時候，就不會感到那么困難與力不從心了。
在即興伴奏課上對學生進行首調唱名法的訓練主要有兩個方面：第一，簡譜歌曲根據首調思維進行選配和弦以及移調、轉調的實踐訓練。第二，五線譜歌曲根據首調思維進行線譜移調、轉調以及首調跟唱的實踐訓練。
（二）和弦連接模式化訓練。目前的即興伴奏課程中出現的和聲實踐類問題比較明顯，有很多學生鍵盤和聲的基礎非常薄弱，不清楚選配和弦的基本規則，不能合理地安排好和聲進行，而且在和弦連接的彈奏過程中非常隨意，這樣在歌曲編配過程中的第一步就出現了比較大的問題。對于我校學生普遍鋼琴彈奏水平和即興伴奏水平都不太高的現實情況，制定一套符合學生實際能力的速成式訓練模式是最為有效的辦法。所遵循的原則是從簡單和規范入手，以基礎為主，采取由簡入繁、由易到難的訓練步驟，讓每一位學生經過“模式化”和聲連接的訓練，以后都能熟練掌握鍵盤和聲，至少能以最簡單的音型編配伴奏，選擇的和弦合理，和弦連接的位置正確。
和弦連接模式化訓練從基礎的正三和弦連接入手，和聲進行以五小節I-IV-V-V7-I的和弦連接為單位，建立了一個循環的練習模式，首先訓練學生熟練掌握原位的和弦連接（見譜例1）。
譜例1中高音譜表上方的數字①-④-⑤-⑤7-①采用的是首調阿拉伯數字標記法，這種數字標記法與首調的概念接近，學生可以很直觀地看著數字標記直接彈奏和弦，譜表下方結合功能和弦的標記法，規范學生的功能和聲思維。如譜例1所示，右手彈奏的是C大調I級主三和弦原位的和弦連接，左手彈奏根音。本練習要求從C大調開始，按照近關系調的原則，半音級進上行練習：C-#C-D-bE-F-G-bA-A-bB-B-C。
在熟練掌握了原位和弦連接的所有調之后，有能力的同學再接下來練習第一和第二轉位的和弦連接，見譜例2和譜例3。
通過和弦連接模式化的實踐訓練，學生能夠在一定意義上形成思維定式，對鍵盤和聲在各個調的位置以及I、IV、V級和弦的敏感度可以大大提高，既可以很好地理解和弦的功能性進行規律，也能解決實際編配過程中的思維混亂和位置不合理的問題。和弦連接模式化訓練以和聲聽覺為訓練核心，強調手位與音級之間的關系，結合數字標記法讓學生從繁瑣的24個調中簡單記住一個大調，一個小調，以及I、IV、V級，通過不斷反復練習，最終找到規律和形成條件反射，可以在很大程度上解決即興伴奏最為困難的轉調及和聲進行與選擇等問題。
在完全熟練掌握了I-IV-V-V7-I的和弦連接的基礎上，按照循序漸進的原則，可以繼而進行加入了副三和弦的和弦連接訓練，例如：I-II-V-I，I-VI-II-V-I，I-VI-IV-II-V-I，I-III-IV-I，I-III-II-V-I，I-III-VI-II-V-I等，接下來加入七和弦、重屬七和弦、副屬七和弦等進行鍵盤和聲練習。
（三）伴奏音型實踐。鋼琴即興伴奏要解決的核心問題，簡單說就是彈什么和弦與怎么彈和弦的問題。所以，選配和弦是第一步，而伴奏音型就是將和聲基礎的應用和具體的歌曲相結合，用有規律、有目的、有組織的陳述形式表達出來。針對我校學生的具體情況，筆者認為，應該在該課程有關伴奏音型的實踐部分以最基本的伴奏音型為訓練重點，適當加入各種伴奏音型的拓展與變化形式的訓練。
如譜例4所示，即興伴奏編配過程中最基本的三種伴奏音型，第一是和弦式。它以和弦的原型形式出現，常以四分音符為單位進行彈奏，表現的歌曲特點為堅定有力，一般用在進行曲風格的歌曲中，彈奏方法為頓音斷奏。第二是分解和弦式。它將三和弦里的三個音分別彈奏，以和弦分解形式出現，常以八分音符為單位進行彈奏，表現的歌曲特點為抒情、流暢、優美，常用于抒情風格的歌曲中，彈奏方法為連音彈奏。第三是半分解和弦式。它以低音與另外兩個和弦音交替的形式出現，常以八分音符為單位進行彈奏，表現的歌曲特點為歡快、跳躍，常用于活潑歡快風格的歌曲中，彈奏方法為跳音彈奏。
可見，三種基本的伴奏音型已經可以解決絕大部分不同風格歌曲的即興伴奏編配，雖然比較單調，但是對于鋼琴彈奏水平不高的大部分學生來說，主要掌握好基本的三種伴奏音型是非常重要而且實用的方法。此外，在完全熟練掌握了基本伴奏音型的基礎上，再要求學生進行音型拓展與變形的練習與實踐。在伴奏音型的變化形式上可以通過改變音型的彈奏方法、節奏、音的彈奏順序、交替的方式、音區以及力度等變形手法，多層次地拓展每種伴奏音型的表現形式，使實踐應用中音型的編配更生動與豐富。
二、鋼琴即興伴奏的應用
（一）即興伴奏編配的基本步驟。即興伴奏和正譜伴奏不同，彈奏者僅有單旋律譜，準備時間通常比較倉促，只能憑借對歌曲的感性認識與理解，通過一定的即興伴奏經驗與音樂修養進行即興的創編與表演。那么，對于經驗完全不充足的學生來說，按照一定的基本步驟來進行準備是極其必要的，這是學生能否完成即興伴奏編配的前提條件。
第一，熟悉歌曲，確定風格。在拿到樂譜后，首先要確定歌曲的調式調性，即調高是什么？是大調式還是小調式？接下來，要明確歌曲的拍子是單拍還是復拍？是二拍子類還是三拍子類歌曲？在明確以上兩方面之后，通過熟悉歌曲的旋律與歌詞來判斷歌曲風格是屬于那種類型。
第二，劃分歌曲結構。很多學生認為，只要清楚和聲選擇與音型編配就可以完成即興伴奏，劃分歌曲結構的步驟很多余。其實，對歌曲結構有正確的分析與劃分，對和弦的準確選用及和聲節奏的正確判斷有著很大的作用。此外，對歌曲樂句的劃分是轉換音型及形成對比的依據，只有對歌曲結構有清晰認識，才能對各部分的音型設計做出合理判斷。
第三，選配和弦。和聲配置是即興伴奏編配過程中非常重要的一個步驟。和弦的選配是否合理且有表現力，與前面對歌曲調式調性的分析、拍子的確定，以及對歌曲結構的劃分有著直接關系，和聲配置是展開即興伴奏的前提與關鍵，更是進行伴奏音型設計的基礎。
第四，編配伴奏音型。伴奏音型的編配在很大程度上體現出了歌曲的音樂形象與風格特點。因此，對于學生而言，面對多種多樣的音型形式需要在平常練習中積累常用的音型模式庫，根據自己的彈奏能力與水平，以及伴奏對象的演唱水平，還有歌曲的難度等多方面因素來編配適合自己彈奏且能突出歌曲音樂形象的伴奏音型。在伴奏音型的設計上可以有多種選擇方案，在試彈過程中比較、調整，找出最適合的編配音型。還可以在此基礎上加入低音的線條化進行，以及前奏、間奏、尾奏設計等，使整首歌曲的編配既豐富又完整。
第五，彈唱結合。最后一個步驟是伴奏與演唱者的配合。伴奏應該以演唱者為中心，根據演唱者的聲音特點、換氣習慣、節奏處理、表情及情緒表現等各方面及時、適當地調整伴奏的整體設計與彈奏，尤其要注意和演唱者的配合與交流，時刻關注演唱者的狀態與表演，根據演唱者的要求來調整伴奏細節，雙方共同協作完成歌曲的表演與二次創作過程。
（二）即興伴奏的應用。第一，準確的速度。在即興伴奏實踐中首先應該強調的是要以準確的速度來彈奏歌曲伴奏。與演唱者配合的時候要以演唱者的速度為主，穩定好自己的彈奏速度，不能比演唱者快也不能比演唱者慢。
第二，音色的把握。在即興伴奏中，對音色的把握直接影響到對歌曲形象的表現以及對演唱者情緒的襯托。如果在彈奏方法上出現大的錯誤，可能會直接影響到音樂性格的表現。例如，把原本應該連奏的分解音型彈奏成跳音，就會把本來應該是抒情優美的音樂形象詮釋成活潑歡快的音樂形象，這樣就與歌曲的音樂風格不相符，也給演唱者造成伴奏與歌曲不協調的感覺，影響演唱者的良好表現與發揮。可見，正確的彈奏方法對音色的表現是很重要的。
此外，觸鍵方法的不同也會影響音色的表現，例如慢下鍵、貼鍵式的彈奏方法可以表現柔美、連貫的音色，通常用于抒情歌曲的分解式伴奏音型中。活潑歡快的歌曲，就會用快速下鍵的彈奏方法，短跳音的彈奏用的是反彈式觸鍵，音色短而集中，表現明亮、有彈性、活潑的音色，通常用于歡快活潑的半分解音型中。
第三，良好的合作意識。在與演唱者的合作過程中，要注意盡可能多地進行合作練習。因為，即興伴奏不是一個人的演奏，而是綠葉襯紅花式的合作表演形式。如果合作不默契就會出現伴奏速度太快，演唱者跟不上，或彈奏速度太慢，演唱者氣息不夠，或雙方配合不默契，在氣口上出現銜接失誤，或伴奏聲音太大等問題。
在實踐表演過程中還有可能出現一些突發情況，例如，演唱者因為緊張忘詞；突然拖長拍子；搶快節奏；前奏已經完成，演唱者卻沒有進入狀態進行演唱，等等。這時就要求即興伴奏者反應迅速，靈活應對，在伴奏上給予合理彌補與掩飾。而這只有伴奏者經常參加各種實踐活動，鍛煉積累大量的經驗以及扎實的伴奏能力，才能達到。
三、結語
《鋼琴即興伴奏》課程的教學只有目的明確，教學步驟清晰簡潔，才能在真正意義上達到課堂的教學“有效”。學生在課堂上如果能夠按照要求完成并理解上課內容，在課后真正熟練掌握每節課的教學重點與難點，經常結合實踐完成彈與唱的配合，即興伴奏能力就一定會有很大提高，伴奏經驗也會有一定程度的積累，為今后走上中小學音樂教師的工作崗位打好基礎。
參考文獻：
[1]孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.
[2]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.
[3]辛迪.鋼琴即興伴奏普修教程[M].上海：上海音樂學院出版社，2011.
作者簡介：
陳 波（1979-），女，湖北第二師范學院藝術學院音樂系講師，研究方向：鋼琴教學與鋼琴即興伴奏。
基金項目：本文系2016年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“高師音樂學專業《鋼琴即興伴奏》課程有效教學模式的實踐與應用”的研究成果，項目編號：16Q271。
