肖勵
【摘 要】近年來鋼琴集體課教學在我國很多高校迅速發展和普及，筆者所在的課題組從幼高專學前教育專業入手，結合實際教學經驗對鋼琴集體課這種新興的教學模式展開探索和研討，并提出了自己的思考和建議。
【關鍵詞】學前教育專業；鋼琴集體課；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0209-02
鋼琴課是學前教育專業重要的專業必修課之一，是一門集技術性與實踐性為一體的課程。在幼高專的音樂教學中普遍存在學生多、教學內容雜、課時少、師資隊伍和教學設備不充足等情況，而學制為三年的專科學習中，鋼琴這門課程一般開設為兩年半，這樣一來，傳統的個別課和小組課教學模式，已無法更好地適應目前教育發展的需要，學生學習缺乏主觀能動性，不能很好地實現幼兒師范的培養目標。因此，一種更加全面和高級的音樂學習形式，由傳統鋼琴教學和現代科學技術相結合而發展起來的新型鍵盤學習課程——鋼琴集體課產生了。
筆者所在的課題小組在新生中開展了鋼琴集體課的教學實驗，以三年專兩個班的學生作為實驗對象，開展為期兩年半的鋼琴集體課教學。在課題組的共同努力下，我們帶領學生一起進行了鋼琴集體課的全新體驗，在與教材和學生的不斷磨合后，結合本校實際，我們對鋼琴集體課教學模式有了一點自身體會。
一、鋼琴集體課的優點與不足
（一）鋼琴集體課的優點
1.突破了一對一的傳統授課形式，在一節大課上教師對于理論的講解和示范統一進行，避免了不必要的重復講解，有效節省了教學時間，提高了教學工作的效率，有利于統一完成教學計劃。
2.在鋼琴集體課的教室里，學生人手一臺琴，可以有效地將理論與實踐操作相結合，避免了傳統上課的“干巴巴聽，不理解”等問題，而講臺上方投影儀里放大的教師雙手的演奏示范，可以讓每個學生及時準確地掌握學習的要點。同時，學生可以戴上耳機進行練習，互不干擾，教師則可以通過控制臺監聽和指導每個人的彈奏，與每個學生交流，拉近了師生距離。
3.新生一般來說是毫無任何音樂基礎的，在集體課上，教師利用多媒體可以將樂理、音樂欣賞和即興伴奏等音樂理論知識與鍵盤彈奏訓練有機結合，同時運用齊奏、重奏、接龍等豐富的教學手段充分調動學生的學習興趣，多樣化的教學形式有利于培養學生綜合的音樂素養和實踐能力，進一步成為復合型人才。
4.學生在集體的氛圍中上課，可以互相觀摩交流，避免了單獨練琴的枯燥和容易出錯，有效緩解一對一帶來的緊張和膽怯，在教師指揮大家集體練習時可以培養學生從容自如的心理素質和良好的協作精神和集體意識。
5.學前教育專業的目標是培養合格的幼兒教師，而即興伴奏和彈唱都是從事幼兒音樂教育所需的應用能力。在鋼琴集體課的學習中，在掌握了基本識譜能力和節奏后，就可以引導學生在各種調上彈奏五指音型的手位及和弦，為之后即興伴奏課程的學習奠定基礎。
（二）鋼琴集體課的不足
1.由于鋼琴集體課是以一對眾，教師在有效時間內對學生的彈奏只能實行抽查的方式，而缺乏一對一的監督機制，導致部分學生出現濫竽充數的情況。還有一些學生則會戴著耳機忙著自己練琴，而忽視了教師的理論講解，造成了知識遺漏的問題。
2.集體課采用的是統一的教學內容和進度，針對每個學生出現不同的問題，特別是手指和手型的錯誤，教師沒辦法及時發現。另外，學生的學習態度、音樂素質、接受及理解能力的不同，會在學習的效果上出現較大的差異，但統一的教學步調會導致部分學得較好的同學原地踏步甚至技術退步，而較差的卻因為跟不上進度產生自卑心理，造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，不利于學生的個性發展。
二、對于幼高專鋼琴集體課的幾點思考和建議
（一）教學原則的制定
學前教育的鋼琴課并不是培養專業的演奏家，而是培養學生掌握一定的鋼琴技術，以便將來更好地為幼兒園音樂活動服務，因此在教學內容設置上要有別于音樂院校的鋼琴集體課，除了要突出師范性，更要注重幼兒教育的基礎性特點，要結合幼兒園的實際需求開展教學活動。因此，除了講解并訓練學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧，注重培養學生的兒歌彈唱伴奏實用技能外，還要著力培養學生具備對兒童進行鋼琴啟蒙教學的能力。
（二）因材施教，分層教學
幼高專的學制是三年，鋼琴課程的學習是兩年半，在這僅有的兩年半中，要怎樣把學生從零基礎帶到具備一定鋼琴彈奏能力，并能較好地勝任幼兒園音樂活動中的歌曲伴奏，是需要充分調整并制定教學方式的。以我校為例，學前教育的學生來自不同地區，對音樂的接受能力也不相同，接受能力的不同決定了他們學習起點的不同。所以，在鋼琴集體課的基礎上，必須適當與小課相結合，也可以將學生按考核分組，理論的部分可以一起以大課的方式講解，實踐的部分可以根據學生的不同程度布置不同的彈奏作業，并進行個別輔導。分層教學有利于不同程度的學生沿著自己的成長階梯，形成良好的學習氛圍，不同層次的學生都可以得到長足的發展，有利于學前專業學生整體素質的提高。
（三）綜合發展，形成音樂復合模式課堂
新生入學后，多項音樂課程如樂理、鋼琴和聲樂是平行進行的，但在原有教學內容安排上，卻很容易出現一些尷尬的現象，比如傳統鋼琴曲目的教學中會集中出現各種音樂理論知識，但一年級學生的樂理課還未教到這些，這就導致了新生最初幾周的鋼琴課很難上，學生學得吃力。但如果在一年級就采用鋼琴集體課的教學，與樂理課交叉進行，就會較好地解決這個問題。鋼琴琴鍵的位置對樂理中五線譜的認識起了直觀的作用，而對于初學者來說，最難的除了識譜還有就是對節奏節拍的掌握。在鋼琴集體課上，教師會要求學生集體邊彈琴邊唱譜，學生在課堂上有充分的時間進行唱譜練習，能快速提高識譜能力；而運用先打拍后彈奏的方法訓練，或通過分組，安排一組打拍一組彈奏，再進行輪換的方式能幫助學生較快形成良好的節奏感，自如地彈奏各種節奏。在經過一段時間的唱譜訓練后，學生不僅識譜能力得到有效提高，音準的明顯進步也為聲樂的學習打下良好基礎。
（四）合理安排教學內容，為工作實踐打好基礎
幼高專學前教育鋼琴集體課的內容可分為鋼琴基礎彈奏教學和幼兒歌曲即興伴奏及彈唱。因此，在內容的安排上，一年級的學習以認識鋼琴的性能操作和教授基本彈奏方法為主，比如進行手型和手指訓練，從斷奏到音階和短琶音的練習。在學習過程中，針對學前教育專業不是培養演奏家，而是培養幼兒教師這一宗旨，曲目不必彈得太多太細，而是要有選擇性。而二年級學校雖有開設即興伴奏課，但在鋼琴集體課上滲透即興伴奏有個優勢，就是多數初級練習曲的左手都是最基本的伴奏音型，可以通過學習拜厄及車爾尼練習曲，為即興伴奏打下基礎，教師可以在課堂上選擇不同類型的曲目，指導學生模仿配彈。
盡管鋼琴集體課只是幼高專鋼琴教學改革中的一項內容，但其中還有很多問題，如集體課教學應該如何更好地將相關理論知識滲透和深入其中，以怎樣的標準來衡量鋼琴集體課的課程進展效果等等。另外，作為課題研究的團隊成員，我們應努力學習國內外鋼琴集體課的教學經驗，積極思考，尋求創新，并與本校實際相結合，促進本校鋼琴教師隊伍的多元化教學培養和能力提升，鼓勵更多的鋼琴教師參與到鋼琴集體大課的教學實踐中來，爭取編寫集體課自用教材，并合理與鋼琴小課相結合，摸索出當前適應幼高專學前教育專業的鋼琴教學模式，為培養新一代學前教育人才貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]王盈莉.對鋼琴集體課教學的幾點思考[J].吉林藝術學院學報，2008（4）.
[2]羅志范.學前教育專業鋼琴分層教學的優勢剖析[J].大眾文藝，2012（04）.
[3]李和平.鋼琴集體課教程[M].上海：上海音樂出版社，2001.
作者簡介：
肖 勵（1983-），女，福建人，碩士研究生，研究方向：鋼琴表演與教育。
