范勇冠
【摘 要】波蘭尼認為，知識分為兩種，一種是顯性知識，即可以系統表述的；另一種則是緘默知識，即隱性知識，這種知識是不能被系統表述的。在高校的聲樂教學中，教師一直注重的是顯性知識的講授，而忽略了緘默知識的重要性。聲樂教師應結合課程的特殊性，更好地利用緘默知識。
【關鍵詞】高校聲樂教學；緘默知識
中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0239-01
一、緘默知識緘默知識又叫隱性知識，這類知識不能被系統地表述出來，比如我們在做某一件事情時行動中所擁有的知識，具有難以言述、個人性質等特點。聲樂教學中的緘默知識，是指無法用語言表述出的知識，需要學生自己去感悟的。例如在演唱歌曲時，其中蘊含的情感需要學生自己去理解，歌唱時體現出學生自己的個性，包括樂感和審美經驗等，這都屬于聲樂教學中的緘默知識。二、聲樂教師需提高對緘默知識的認識，轉變教學觀念聲樂教師只注重授課，將自己作為課堂的主體，而沒有意識到新課標對于發揮學生課堂主體作用的要求，忽略了學生對于課堂教學的積極性，學生也就不能利用緘默知識，自己體會和領悟歌唱技術中的一些動作要領。由此可見，緘默知識在聲樂教學中能夠通過學生的積極性和理解能力，對課堂教學具有促進作用，因此，高校的聲樂教師應該加強對緘默知識概念及價值的認識，進而轉變陳舊的教學觀念，充分發揮出緘默知識對于高校聲樂教學中的作用和功能。三、增加學生對于聲樂“緘默知識”的理解教學中，除了教師要轉變觀念，學生也需要轉變觀念，認識到緘默知識的重要性。通常顯性知識是緘默知識的基礎，只有顯性知識積累到一定程度時，才能發生量變到質變的轉化，形成具有自己特色的緘默知識體系。在聲樂的學習中也是如此。要想形成好的緘默知識體系，還需要輔以大量的練習，如在聲樂歌唱上，只有通過不斷地實踐，積累顯性知識和緘默知識的經驗，才能打下堅固的基礎。聲樂教師可以通過讓學生參加大量的聲樂歌唱實踐活動，讓學生去感悟和體驗，對歌唱技術的要領有自己的理解，從而形成自己的風格，這其實就是一種“緘默知識”的運用和獲取過程。四、增加聲樂教師對“緘默知識”的積累教師在教學中是引導者，是決定教學質量的關鍵因素。因此教師需要不斷提高自身的專業素養和專業知識，緊跟時代發展潮流，要具備敏銳的洞察力，能夠及時掌握聲樂專業領域內的變化，包括不同信息的變化，從而拓寬自己專業方面的緘默知識。要想有豐富的緘默知識積累，就需要大量的實踐。聲樂教學的過程就是教師的教學實踐過程，教師需要充分認識到自己在教學過程中出現的問題，并能積極想出行之有效的解決辦法，通過不斷地實踐、總結，從而積累豐富的經驗，實現具有自己特色的教學風格。五、對學生因材施教，根據不同教學對象科學合理地運用“緘默知識”充分的課前準備是課堂教學質量的保證。在備課時，高校聲樂教師需要對自己的學生進行充分了解，并結合學生們的不同差異性特征設計教學方案。教師需要對學生實行因材施教的教學模式，對于那些知識豐富的學生，可以減少理論講授，讓其多加練習，將學到的知識運用到實踐中，讓學生自己去理解歌唱技能，調動學生對歌唱技能的練習興趣，注重培養這些學生在知識運用方面的能力。對于那些知識量相對不足的學生，則需要教師多提供一些輔導，注重這部分學生的理論講授，對歌唱技能細節上的把握也要仔細講授，以學生能輕松理解為目標，讓其能夠明確和理解歌唱動作的相關要領，實現對歌唱技能掌握能力的提高。六、根據不同唱法特征，有針對性地運用唱法自身所蘊含的“緘默知識”分析聲樂教學的緘默知識可以得出對美聲、民族、通俗這三種唱法的理解，他們之間其實沒有明確的界線劃分，每種唱法都有自己的“緘默知識”，在實際演唱中也形成了各自的演唱風格。這對高校的聲樂教學以及聲樂教師來說都是一個挑戰，需要教師對每種唱法中的“緘默知識”有清楚的認識，并且要將這些知識科學地運用到教學中，讓緘默知識能充分發揮自己的作用。七、結語緘默知識在聲樂課教學中具有其特色和功能，高校聲樂教師應該重視緘默知識的價值。因很難對其進行明確的表述和邏輯說明，所以在教學中必然會遇到一些困難，但這恰恰需要高校教師去積極思考應用對策，給學生提供實踐的機會，采用因材施教的教學方法，并不斷思索科學合理的方法，提高聲樂教學的質量以及學生的聲樂知識和素養。參考文獻：[1]焦春梅.對高校聲樂教學中緘默知識運用的思考[J].音樂研究，2012.[2]鄭品樂.根植于緘默知識的音樂課堂教學[J].藝術教育，2011.[3]王新民.論教師的緘默知識及其隱性教育觀念的更新[J].首都師范大學，2011.
