...精彩職教 弘揚工匠精神打造技能強國 邀您走進2016張家港職業教育...
趙秀麗++李文學
摘要：工匠精神作為一種敬業態度和精益求精的精神理念，是高職院校人才培養的一種專業能力和價值取向。在“中國制造2025”戰略背景下，培育高職院校學生“工匠精神”具有重要現實意義。高職院校學生匠精神的培育，需要政府、學校、企業及學生個人“四位一體”聯動推進，協同育人。
關鍵詞：高職 工匠精神 培育體系 構建
中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0128-04
李克強總理在2016年《政府工作報告》中指出“鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神”，隨后，在第二屆中國質量獎頒獎大會上，再次強調：“弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多讓消費者滿意的知名品牌。”國家領導人在多個場合強調“工匠精神”，反應了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。作為“工匠精神”培育主陣地的高職院校，在中國制造2025戰略背景下，如何將“工匠精神”融入高職院校人才培養全過程，探索出符合高職院校“工匠精神”培育的路徑，成為一項現實而緊迫的課題。
一、工匠精神的內涵
中國自古不乏工匠精神。栩栩如生的秦陵兵馬俑、絢麗神秘的敦煌壁畫和彩塑、巧妙絕倫的趙州橋、蜿蜒萬里的長城……這些珍貴的歷史遺存無一不是工匠精神的化身。但關于“工匠精神”的內涵，目前學術屆尚無明確界定。筆者在研讀相關資料的基礎上，對其內涵做了初步概括。工匠精神（Craftsmans spirit）屬于職業精神范疇，是從業者的職業價值取向和行為表現，與其人生觀、價值觀緊密相連。[1]工匠精神的內涵主要表現在三個依次遞進的層面上：第一層面是指嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，其中突出表現在“認真”上，踏踏實實把一項工作做好；第二層次是指追求完美、精雕細琢、精益求精的精神理念，最突出的特點是以近乎“偏執”的精神把一項工作做到極致；第三層次是指從業者的價值觀，把對自然的敬畏、對產品的虔誠及自己潛心工作的感悟傾注于一雙巧手，以鬼斧神工的技術推動著社會的進步和人類文明的發展。
二、高職院校倡導工匠精神的必要性
在“中國制造2025”戰略背景下，培育高職院校學生的“工匠精神”，是中國經濟轉型升級的現實需要、是企業安身立命的生存需要、是高職院校持續發展的需要，也是學生未來職業發展的需要。
（一）工匠精神是中國經濟轉型升級的現實需要
改革開放三十余年，中國經濟經飛速發展，已逐步超越英美等國，成為世界第一制造大國。然而，僅是制造大國并非制造強國。科技創新能力低、質量欠佳、附加值不夠等都使得“中國制造”成為質次價廉的代名詞。現行粗放型經濟發展模式及“中國制造2025”的發展戰略，倒逼著產業結構轉型升級，注重產品質量，對產品反復琢磨、改進，加大創新力度，提升自主研發能力和產品附加值。縱觀日本、德國等制造業強國，其產品之所以暢銷全世界，與其精細考究、精益求精的質量觀和產品觀密不可分，更與其制造者一絲不茍、嚴謹專注的職業態度息息相關。這些國家的制造人才將自己本職工作的完成程度與個人榮辱相聯系，不論職位高低、工作繁簡，都在工作上竭盡全力，努力做到盡善盡美。而這種設計品格和精神理念的獲得，有賴于職業教育階段以嚴謹、專注、一絲不茍、精益求精為內涵的“工匠精神”的滲透和內化。因此，在高職院校倡導工匠精神，對促進我國經濟轉型升級，實現由“中國制造”到“中國質造”具有重大推動意義。
（二）工匠精神是促使企業堅守質量至上的根本
有統計顯示，截至2013年，全球壽命超過200年的企業，日本有3146家，居世界首位。德國有837家，荷蘭、法國也都有上百家，相比之下，中國百年企業則寥寥無幾。探究這些長壽企業發現，較之眼前利益，長壽企業更看重產品品質，追求精益求精，質量至上。對以“工匠精神”為核心的產品觀和質量觀的堅守，使百年企業在對手如林的國內外競爭中立于不敗之地。享譽世界的瑞士手表，其精湛的質量是瑞士制表商以近乎苛刻的質量標準生產出來的，每一個零件、每一道工序都要經過精心打磨、專心雕琢。與此相反，我國大量企業錯誤的認為馬虎將就、“差不多”也能獲利，因而粗制濫造、山寨橫行，質量堪憂，熱衷于短視經營模式和即時效益。堅守產品質量，離不開企業“工匠”對專注、嚴謹、一絲不茍工作態度的認同，對產品精雕細琢、精益求精職業精神的傳承。企業若要長遠立意，將自身打造成國內外知名品牌，必須從培育內部員工的“工匠精神”開始，通過培養全員認真、專注、一絲不茍、精益求精的職業精神，營造企業質量至上的文化氛圍。
（三）工匠精神是高職教育持續發展的需要
高職教育的發展不僅需要科學精神的指導，培養學生的專業技能，還需要人文精神的指引，養成學生精益求精、追求卓越、不斷創新、愛崗敬業、專注忠誠的職業素養和責任擔當。具有“工匠精神”人才的不斷輸出，為職業教育贏得良好聲譽和口碑，樹立高職院校培養優質人才的社會形象，扭轉社會異化價值觀及傳統固有觀念，從而促進高職院校和高職教育的良性、持續發展。事實也表明，具備良好“工匠精神”的高職院校學生更受企業歡迎，他們在實現自身價值、促進企業發展的同時，也反過來促進了高職院校本身的生存和發展。
（四）工匠精神是學生未來職業發展的需要
作為一種職業精神，“工匠精神”對從業者的個人發展和職業生涯至關重要。一個具備良好職業精神的從業者能很好的證明其競爭力，能在未來的職業生涯中脫穎而出。在培育學生職業精神的過程中，要強化工匠精神的培育，提高其人力資本附加值和職業競爭力。但處于社會轉型期的當代大學生，個性鮮明，思維活躍，容易產生群體性浮躁，在校學習淺嘗輒止，不求甚解；畢業求職眼高手低，跳槽頻繁，缺乏知識積淀和經驗積累，愛崗敬業、忠誠奉獻更是無從談起。工匠精神作為一種精神理念，傳遞的就是堅持、專注，“干一行愛一行”的理念，秉承這種理念，大學生才會認真學習專業知識，踏實實習實訓，探尋自己的職業興趣和職業理想所在，努力汲取相應知識和能力，為成為未來的“大國工匠”做準備，內化了這種精神理念的職業人才，才有動機在本行業內精益求精，不斷探索，成為行家里手。
“工匠精神”作為一種敬業態度和精神理念，是高職院校人才培養的一種專業能力和價值取向，是高職院校學生未來從業的生命，所以構建“四位一體”的工匠精神培育體系具有重要現實意義。
三、“四位一體”協同培育高職學生工匠精神的模式探索與構建
系統論認為，世界是一個系統與系統的集合，研究這個世界的任何部分，就是研究相應的系統與環境的關系。它將研究對象作為一個系統即整體來對待，研究的任務就是不斷調整系統結構，協調各要素之間的關系，最終達到系統優化的目的。高職院校學生工匠精神的培育，是一項系統工程，系統內高職、政府、企業及學生等各要素彼此相互關聯，構成一個不可分割的整體；同時各要素本身自成一個獨立的子系統，子系統內部、子系統之間、子系統與外部環境之間相互作用，推動整體發展，即高職、政府、企業及學生個人“四位一體”聯動推進，協同培育高職學生工匠精神，如圖1所示：
高職院校大膽創新人才培養模式，根據學生學情和教育教學規律，引入現代學徒制，推進專業工作室制，充分利用孵化器平臺；政府發揮主導作用，通過政策引導、宣傳教育、機制激勵等措施營造利于工匠精神培育的社會環境；企業身體力行，踐行工匠精神，發揮榜樣示范作用；學生個人主動學習，積極內化，植入“工匠精神”基因。
（一）學校創新育人模式，滲透“工匠精神”內涵
高職院校在人才培養上，要勇于打破傳統的課堂說教式授課模式，根據學生學情和專業特點，大膽創新人才培養模式，引入蘊涵工匠精神的現代學徒制、專業工作室制及孵化器平臺利用。
1.實行現代學徒制
現代學徒制培養模式，即教、學、做一體化的教學模式，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，讓學生在實際工作環境中學習、訓練，從而提升其動手操作能力、團隊協作能力及職業認同感。[2]在專業教學中引入具有時代特點和專業特色的現代師徒制教育模式，通過師徒間“一對一”的口授身傳，傳承和培育工匠精神。師傅對學生的影響主要表現在職業生涯、社會心理及角色模范三個維度[3]。職業生涯維度是指師傅給予徒弟學習上的指導，幫助其進行職業生涯規劃，在這個過程中，內化“工匠精神”；社會心理維度是指師傅幫助徒弟建立一種身份認同、職業認同和工作勝任力的心理過程。在該模式中，師徒之間不僅是師生關系，還有友情甚至親情的存在，“一日為師終生為父”，師傅可以通過情感關懷來激發徒弟的工作熱情及職業認同；角色模范是指師傅作為具有專業知識、技能，具有敬業精神的“職人”，為徒弟樹立模范和榜樣。通過師徒制，耳濡目染師傅嚴謹、敬業的工作態度，學習師傅精湛的技藝，日積月累后，內化為自身的職業精神。
2.推行專業工作室制
行動導向教學是起源于德國改革教學派的教學理論和實踐，其內涵是學生通過動手和動腦相結合，實現主動和全面的學習。 “工學結合”“知行合一”“教、學、做一體化”等都是建立在“行動學習理論”基礎上的教學模式。目前，該模式已被教育界普遍接受和運用。工作室制教學模式就是行為導向學在實際教學實踐中的具體運用。20世紀初，包豪斯設計學院最早提出并運用工作室制度。包豪斯藝術教育思想主張以工藝實踐活動為基礎的藝術教育，注重理論知識和實踐設計并重，即教、學、做一體化教學模式。與傳統的班級教學制不同，專業工作室有明確的專業方向，教學環境更加開放、多元，師生在教與學上擁有更多選擇權與自主權。結合各專業特色和優勢，成立相應專業工作室，由企業工程師，專業教師、學生共同組成團隊，依托創新工作室開展項目教學、畢業設計、課題研究、產品研發、技術服務、技能競賽指導、創新創業孵化等一系列活動。專業工作室平臺，延續補充了學生專業技能的發展路徑和工匠精神的滲透路徑，進一步提升了學生的專業技能、創新意識和專注嚴謹的敬業精神。
3.利用孵化器平臺
作為培養創新型企業及企業家的平臺，孵化器并非新鮮事物。它是一種企業支持計劃，通過自己所擁有的專業技術和公用資源網絡為新創立的公司提供商業及技術支持渠道，是高校創新成果產業化的重要載體。通過該平臺，學生可將其創新成果經市場運作落到實處，在轉化過程中，要根據轉化的實際情況反復修改、完善，甚至返工，這個過程使學生意識到紙面上理論研發與實際產品的生產之間存在差距，有助于消除學生的理想主義、空想主義，培養其敢于接受挫折和失敗的勇氣，善于溝通協作的能力以及精益求精、追求完美的職業品質。因此，除校企合作外，高職院校還要積極主動與科技園區、創意園區聯系和互動，參與到產品研發、創新及市場運營之中，充分利用孵化器推進“工匠精神”的傳承和培育。
（二）政府積極主導，厚培“工匠精神”土壤
時任總理溫家寶在主持召開國務院常務會議時把“小政府大社會”推至前臺[4]，提出政府是“有限政府”，是“小政府”，政府應該站在國家層面，從宏觀高度進行頂層設計，以制度形式合理、有效配置資源，調動各方積極性，共同推動“工匠精神”的傳承與培育。
1.保護措施助推崇工尚匠社會氛圍的營造
政府在優秀傳統文化的傳承和保護中發揮著不可或缺的作用。對于優秀傳統工藝、技藝，要加大保護力度；搶救瀕臨失傳的獨門技藝，組織相關工藝大師、工匠技師等著書立說，留下便于傳承的文字、影音等資；為其撰寫人物志、個人傳記，將大國工匠及其事跡發揚光大，營造崇工尚匠的社會氛圍。政府對工匠、工匠精神的推崇和保護，本身就是一種社會價值導向，將引導著社會價值觀念的轉變。
2.宣傳教育引領工匠精神價值觀的形成
工匠精神的弘揚和培育需要全社會共同努力。如何使“工匠精神”在全社會廣為人知并內化認同，是擺在政府面前的一道難題。政府通過不斷創新工匠精神的表現形式和傳播載體，以大眾喜聞樂見的形式滲透工匠精神的內涵；通過論壇、專欄、講座、演講、表演、匯演、競賽、比賽、征文、評論和展覽等方式，深挖工匠精神的時代內涵，大力宣傳教育，增進人們對工匠精神的理解和認識；通過詩歌、音樂、舞蹈、美術、雕塑、攝影、抒發、文學等形式，實現工匠精神與當代藝術的融合嫁接，讓工匠精神與藝術同長共生，密不可分，使工匠精神成為藝術從業者必備的職業精神；通過電影、電視、廣播、網站、光盤、讀物、刊物、報紙、畫冊和廣告等媒體對大國工匠進行形象塑造和宣傳引導，加強工匠精神的輻射和影響，營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”輿論氛圍。[5]
3.評價激勵機制激發工匠精神落地生根
工匠精神要在現實中真正落地生根，離不開制度保障。建立一套科學、合理、實用的評價體系和激勵機制，對工匠精神的培育發揮著制度引導和約束的作用。在評價體系建構上，要注重評價主體和方法的創新；在評價主體上，采用學校、用人單位和社會三位一體，分階段分層次對工匠精神的培育效果進行全面、客觀評價；在評價方法上，采用定性指標與定量評分相結合，知識學習與行為表現相結合，在校表現與校外工作崗位表現相結合；在激勵體制構建上，以制度的形式規定企業必須為大國良匠提供相應的物質保障，解除其后顧之憂，保證其潛心產品創造，同時，在國家層面進一步健全市場監管體制，建立一套保障技術技能型人才權益的薪酬激勵體系并監督其落實情況，厚培工匠精神培育的土壤。
（三）企業身體力行，樹立“工匠精神”典范
改革開放三十余年，我國經濟建設取得了有目共睹的成績，但在經濟發展的過程中也暴露出一些問題，如科技含量低，附加值少，自主研發、創新度不夠等，究其原因，與企業缺少“工匠精神”不無關系。缺少工匠精神指引的企業，質量意識淡薄，甚至缺失，進而導致山寨產品泛濫、服務質量堪憂，凡事不求甚解，追求“八九不離十”，差不多即可。這也是導致我國一直是經濟大國而非經濟強國的原因之一。在中國制造2025戰略背景下，企業必須學習、踐行、內化工匠精神，在企業上下營造專注、嚴謹、一絲不茍、精益求精、質量至上的企業文化和產品觀，培養、激勵大國工匠，提升產品和服務質量，立意長遠，打造國內甚至國際知名品牌。與此同時，企業是高職院校工學結合、校企協同育人的重要主體，參與高職人才培養方案的修訂，學生實訓實習的吸收、指導；學生畢業就業的接收、培養等工作，在學生專業技能提升和職業素養培養方面發揮著愈來愈重要的作用。企業的產品觀、質量觀以及企業文化等都會對高職學生產生耳濡目染的影響。身不正何以正人？如果沒有企業自身對工匠精神的深刻踐行，企業如何在產教融合、工學結合及校企合作中發揮其應有之用？因此，企業身體力行，傳承和培育工匠精神，既是企業在激烈競爭中安身立命的生存需要，也是其推動高職教育發展、共育優秀人才的社會使命所在。
（四）個人主動學習，根植“工匠精神”基因
當前，中國經濟處于轉型期，職業人普遍存在急功近利、急于求成，甚至投機取巧的浮躁狀態。在產品上缺乏專注、嚴謹、一絲不茍、精益求精的職業品格，沒有反復改進、不斷嘗試、創新的耐心與責任心。對國內600多家企業的調查顯示，大部分企業對求職者最大的要求和期望，除崗位所必須的專業技能外，還要懂得做人的道理，具備工作責任心[6]。職業素質包含職業技能和職業精神兩大層面[7]，工匠精神屬于職業精神范疇。目前我國高職院校普遍重視職業技能的訓練，對踏實、耐心、忠誠、責任心等職業精神的培養重視不夠。作為高職院校學生，在提升專業能力的同時，要有意識的培養自身以嚴謹、專注、耐心、一絲不茍、精益求精等為內涵的工匠精神。在現代學徒制培養模式下，學習工匠大師嚴謹、敬業的工作態度，一絲不茍、追求完美的品格；在校企合作中，堅持用心體悟企業文化，學習企業“匠人”精益求精、反復改進、不斷完善的執著和堅持。通過積極主動的學習，根植“工匠精神”基因，養成自身良好的職業習慣、職業素養和職業價值取向，形成符合“工匠精神”的世界觀、人生觀和價值觀，指導自己未來的就業及個人發展。
四、結語
“工匠精神”作為一種敬業態度和精益求精的精神理念，在高職院校人才培養上顯現出越來越重要的意義。高職院校要根據各專業特點和學生學情，整合政府、企業、社會等各類教育資源，大膽創新育人模式，探索出“四位一體”工匠精神培育體系，為社會經濟發展培養出更多德藝雙馨大國良匠。
參考文獻：
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