合肥幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究項目總...
張強
【摘 要】在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，師范院校在實行音樂教育和專業(yè)人才培養(yǎng)過程對學(xué)校教學(xué)模式的探究是決定院校整體發(fā)展的重要因素。想要實現(xiàn)音樂的更好發(fā)展，重點要從音樂教育上開展，不斷加大對音樂人才的培養(yǎng)，這樣才能為我國未來的音樂發(fā)展打開一片更加光明的的未來。高等師范院校中對音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也需要不斷的創(chuàng)新和完善，使其發(fā)展更加順應(yīng)時代的潮流，更好的為將來的師范行業(yè)輸送教育人才。
【關(guān)鍵詞】高等師范院校；音樂教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0209-02
高等師范院校的音樂專業(yè)主要是為了向中小學(xué)和企事業(yè)單位以及各種團體輸送較為合格的音樂人才。目前，地方高等師范院校不斷進行著擴招，生源的水平存在較大的差異，學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷地增大，對更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求、素質(zhì)高且有著創(chuàng)新精神的師范院校音樂專業(yè)人才進行培養(yǎng)是當(dāng)前這一專業(yè)的重點課題。筆者查閱了很多專業(yè)學(xué)者的研究和論述，綜合了很多高等師范院校的研究內(nèi)容，不管討論的內(nèi)容如何，師范院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)都需要回歸至示范性中，并將其作為宗旨，將教育教學(xué)作為主要的任務(wù)。本文對當(dāng)前我國的高等師范院校的音樂專業(yè)教學(xué)模式展開了相應(yīng)的探討，對其中存在的缺陷進行分析，隨后提出了建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾個策略。
一、當(dāng)前高等師范院校音樂專業(yè)的教學(xué)模式
在我國對師范性人才存在較大需求的情況下，師范院校的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生著改變。教學(xué)已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生傳授知識，不再是通過對簡單的知識基礎(chǔ)、基本的技能水平實行考察就評判學(xué)生的專業(yè)能力和水平，而是要對具有師范院校獨特專業(yè)性質(zhì)的進行保持，保證培養(yǎng)出的人才不是獨唱演員；再者，可以在多方面實行了解并且對教學(xué)工作進行熟悉，同時還能配合學(xué)生開展教學(xué)互動，實現(xiàn)課堂有效活躍的教育和教學(xué)工作。[1]就當(dāng)前的師范院校音樂教學(xué)方式以及教學(xué)模式來看，當(dāng)前的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)還不具備明確的人才培養(yǎng)定位，同時也沒有很好地將師范人才進行劃分，就教育理論以及教育技能上，更加沒有確定人才的發(fā)展方向，只是單純地將各音樂專業(yè)的學(xué)生綜合在一起進行培養(yǎng)和教育，這樣不但會嚴(yán)重影響音樂專業(yè)的深入開展，同時還會造成學(xué)生對未來教學(xué)基本工作性質(zhì)的混淆。學(xué)校對于示范性的實踐并沒有滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，師范院校內(nèi)，教師的專業(yè)水平也存在較大的差距，無法為學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量保障，降低了音樂教學(xué)的體現(xiàn)效果。
二、當(dāng)前高等師范院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)缺陷
（一）高等師范院校專業(yè)教學(xué)課程缺乏科學(xué)性。系統(tǒng)的音樂專業(yè)理論以及扎實的音樂專業(yè)技能在師范院校中是重要的教學(xué)目的，僅僅將行為師范作為音樂教育的基礎(chǔ)，則教育模式是嚴(yán)重缺乏全面性的，這需要高校工作者的重視。依據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前中小學(xué)的一線音樂教育工作者中是音樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生概率為80%，這代表著，師范專業(yè)的學(xué)生在出了校門后將會伴隨著一生的音樂職業(yè)。[2]師范院校音樂專業(yè)教學(xué)的目的就是為中小學(xué)音樂教育輸送合格的教育人才，但是就當(dāng)前的高等師范專業(yè)學(xué)生的課標(biāo)來看，十分容易得知，其課程體系、培養(yǎng)模式和音樂專業(yè)院校保持基本一致，師范院校的音樂教育并不存在其示范性、專業(yè)性的特點，這就反映出了當(dāng)前的課程體系是不科學(xué)的。
（二）關(guān)注主項忽視次項的問題比較普遍。主項和次項是將師范院校音樂教育課程的設(shè)置為參考進而得出的結(jié)論，主項的課程設(shè)置中于專業(yè)院校之間無明顯差別，教學(xué)中選擇的曲目和具體的難度與專業(yè)院校保持一致，就音樂教育專業(yè)主次分明的情況下，學(xué)生會不自覺地對主項實行重點關(guān)注，同時對次項產(chǎn)生一定的忽視。在教學(xué)實踐中，主項會較大的耗費學(xué)生的精力，院校老師也更愿意重視主項更好一些的學(xué)生，這也使得學(xué)生向主項進行了傾斜，嚴(yán)重影響了學(xué)生對教學(xué)能力的提升和培養(yǎng)。使得學(xué)生不能夠在以后的音樂基礎(chǔ)性教育中勝任相應(yīng)的教育工作。[3]
（三）高等師范院校的音樂教育課程結(jié)構(gòu)缺陷。就當(dāng)前的師范院校音樂教育課程的結(jié)構(gòu)來看，可以被概括成：音樂專業(yè)課程、教育課程、普通教育課程；在授課的安排中嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，教師更加重視的是對音樂專業(yè)課程的教學(xué)工作，同時教育專業(yè)課程，如政治理論、英語等級考試和計算機編程等被忽視，同時還有哲學(xué)、社會科學(xué)等課程學(xué)生仍舊需要兼顧，以上這些課程和中小學(xué)生的課程教育聯(lián)系并不十分緊密。在高等師范教育的四年時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間都是有限的，和教育以及音樂聯(lián)系不大的課程可以適當(dāng)?shù)剡M行優(yōu)化，這些課程對學(xué)生寶貴時間的占據(jù)，使得學(xué)生無法獲取更多的時間專注于教育專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，難以實現(xiàn)綜合能力的提升，同時也降低了其就業(yè)競爭的能力。[4]
三、教學(xué)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)模式開展策略
綜合上文，研究當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，我們可以知道，當(dāng)前高等師范院校的音樂專業(yè)教育中仍舊存在很多的問題，如人才的教學(xué)模式定位不夠準(zhǔn)確，對音樂相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)不夠到位，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識中對教學(xué)講堂的適應(yīng)，無法和學(xué)生開展最為基本的互動，對此，我們需要對高等師范院校音樂專業(yè)的創(chuàng)新人才模式開展相應(yīng)的研究。
（一）將培養(yǎng)方向設(shè)定為一專多能，并且對課程架構(gòu)實現(xiàn)明確。師范院校的最終教學(xué)目的是為了向中小學(xué)音樂教育輸送合格和優(yōu)秀的教育人才，對此，師范院校的音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)必須要明確，針對和專業(yè)音樂院校教學(xué)模式存在教學(xué)相似性的內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，同時要強調(diào)師范院校音樂專業(yè)學(xué)生需要具備較為扎實的教育專業(yè)知識、理論并且具備良好的教育修養(yǎng)和品行，要真正地站在教育講臺上成為合格的教育者，同時還要實現(xiàn)對音樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)空間的適當(dāng)拓展。筆者在電話隨訪往屆的畢業(yè)生中得知，從事和教育不相關(guān)的學(xué)生占到了比例為20%，并且，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以在自己所從事的領(lǐng)域中逐漸展露出頭角。[5]將一專多能，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提下，適當(dāng)開展心理學(xué)、教育心理學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，可以增強畢業(yè)生對音樂教育崗位的適應(yīng)性，同時提升學(xué)生的競爭能力。
（二）實現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。高等師范院校專業(yè)的課程體系可以直接反映在教學(xué)基本模式中，就當(dāng)前的師范院校的基本課程開設(shè)情況來觀察，課程設(shè)置可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)知識。院校要在這一基礎(chǔ)上，實現(xiàn)音樂專業(yè)課程的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，保證學(xué)生可以得到合理的知識教育結(jié)構(gòu)。工作在中小學(xué)音樂教育崗位上的專業(yè)人才，他的能力主要表現(xiàn)在是否可以將其在學(xué)校學(xué)到的教育工作理論和現(xiàn)實的教育實踐進行完美的結(jié)合，簡單來講就是指在中小學(xué)生的授業(yè)中是否能夠體現(xiàn)出師范生應(yīng)該具有的教育和專業(yè)水平，因此高等師范院校在設(shè)置課程架構(gòu)上要多j進行一些相關(guān)性的調(diào)研工作，做好充足的準(zhǔn)備，不但要保證高等師范院校中的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要掌握和教育相關(guān)的基本知識，同時還要實現(xiàn)不斷地自我完善，促使自身在授課的過程中可以保持學(xué)生處于活潑積極的教育環(huán)境中，通過對學(xué)生的熏陶使其在教育教學(xué)活動中實行深入的思考與理解，幫助學(xué)生形成良好的教育和音樂綜合素質(zhì)。[6]高等師范院校的教師要在不同的角度上對自己的學(xué)生進行審視，不斷實現(xiàn)師范院校學(xué)生專業(yè)特色的突出，促進學(xué)生專業(yè)能力和技能的運用之間產(chǎn)生良好的結(jié)合。針對院校學(xué)生的考試評價，對相應(yīng)的考試科目進行相應(yīng)的調(diào)整，在試題的出示中可以結(jié)合音樂專業(yè)知識和教育實踐技能等試題，有效降低學(xué)生對高分值的期待，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（三）重視實踐活動的開展。任何理論脫離了實踐將不會存在任何意義，社會的需求很好地決定了大學(xué)的人才培養(yǎng)方向，師范院校的音樂教育需要對各種形式的實踐活動進行重視，理論和實踐之間的銜接是一門人生必修課。[7]在實踐活動中，學(xué)校不但可以很好地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還可以有效考察學(xué)生對知識的運用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實踐考察的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生一專多能的素養(yǎng)，同時在提升音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力上也有著重要的意義。筆者自身就有深刻的自身體會，從大一開始，就開始在寒暑假期間義務(wù)的開展同中小學(xué)教師或是音樂工作者的交流和溝通，開展實踐調(diào)研活動，在私立的音樂小學(xué)和學(xué)生進行最直接最親密的接觸，實現(xiàn)音樂教學(xué)實際的親身感受。只有通過實踐的方式，才能真正了解到社會對一專多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，實現(xiàn)對自身綜合能力的不斷提升和促進。
四、總結(jié)
綜上可知，我國的高等師范院校中的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然存在一定的不足，如重視音樂專業(yè)學(xué)習(xí)忽視教育技能的培養(yǎng)和知識的教育；學(xué)生和教師都偏向于主項教育忽略次項教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理等。對此，本文提出高等師范院校要改善教育思想和意識的觀點，從師范院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，重視對學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及教育知識上，促使學(xué)生通過教學(xué)實踐來提升自身的教學(xué)能力。希望本文的論述可以為高等師范院校音樂專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究提供一定的參考。
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作者簡介：
張 強（1987-），男，河北遵化人，碩士學(xué)位，阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈系助教，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)、嗩吶。
基金項目：“高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與改革措施分析”，項目編號：JY15-07。
